范多玉

（甘肅省廣河縣城關學區(qū)雙泉小學，甘肅 臨夏回族自治州 731300）

引言

圈點閱讀是一種一邊閱讀、一邊圈點做記號的閱讀方式，而教師只是作為指導輔助作用，突出學生的自主權，促進學生個性閱讀的發(fā)展。通過教師的指導，從而幫助學生掌握圈點閱讀的方式，了解圈點閱讀的作用。同時，加強學生的思維廣度，幫助學生在閱讀過程中靈活運用圈點的方式形成知識網絡，確保閱讀教學的質量。

一、小學語文閱讀教學運用圈點閱讀法的重要性

小學階段的學生由于心智尚未成熟，知識基礎也不夠扎實，因此在閱讀過程中難免會遇到一些生字詞，或者是比較難理解的句子等。為了幫助小學生提高閱讀效率，教師可以引導學生掌握圈點閱讀的方式解決這一困境。通常情況下，小學生在閱讀時會用大聲朗讀或者是默讀的方式，很少有拿筆圈點批注閱讀的習慣。盡管大聲朗讀或是默讀的方式會給學生加深表面印象，但是卻無法深入的理解作者寫作時的情感以及寫作意圖，因此在小學語文閱讀教學中，運用圈點閱讀法具有以下幾點重要作用：

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

借助圈點閱讀法使學生形成良好的閱讀習慣，并且在圈點閱讀過程中，能夠幫助學生吸收和消化文章的內容，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，圈點閱讀可以讓學生更好地理解原文內容，積累一定的寫作素材，有助于提高學生的寫作能力。因而達到理想的教學效果，促使小學生的人文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（二）有助于學生形成知識脈絡

圈點閱讀法擺脫了傳統課堂教學的束縛，加強學生對文章內容的細致理解，從根本上提高學生的閱讀理解能力。由于學生在閱讀過程中需要圈點出生字詞、假借字或者是一些精美句子等，從而有效加深學生對文章內容的印象。同時，一邊閱讀一邊圈點批注，使學生能夠邊看邊思考，凝聚語言中心思想，深入掌握文章內容，有助于學生形成知識脈絡，從而積累豐富的寫作素材。

（三）有助于啟發(fā)小學生的智慧

閱讀教學作為小學語文課程教學內容重要的一部分，其主要目的就是為了培養(yǎng)小學生的自主能力，而圈點閱讀法正好符合這一要求。通過一邊閱讀一邊圈點的方式，使得小學生學會如何對閱讀進行總結，并完整梳理文章的架構脈絡。有助于啟發(fā)小學生的智慧，讀懂閱讀文章的內容。另外，通過圈點閱讀的方式幫助學生審視文章內容，從而在腦海中對閱讀文章形成思維導圖，加強小學生對原文的理解，同時也提高小學生獨立思考的能力。促使學生的思維廣度增加，能夠清楚原文表達的邏輯和內涵，有效提高小學生的閱讀理解能力。

二、圈點閱讀法在小學語文閱讀教學中的策略

從上述的分析中可以看出圈點閱讀法在小學語文閱讀教學中具有重要的應用價值，通過開展圈點閱讀教學，使學生的閱讀思維一直處于積極活躍的狀態(tài)，為學生深入理解原文提供支持。另外，在圈點閱讀的輔助下，加深學生對句子和生字詞的理解，從而積累到豐富的寫作素材，有效提升小學生的寫作水平。因此，作為新時代小學語文教學工作者，應該深入了解圈點閱讀法的特征。下面筆者結合自身多年的教學經驗，提出幾點關于圈點閱讀法在小學語文閱讀教學中的應用措施，為一線語文教師提供有效的借鑒和參考，全面提高小學語文課程教學的質量。

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣，傳授圈點閱讀的方法

傳統的小學語文閱讀教學模式中，教師熱衷于標準答案，對學生的閱讀方式設置了一些條條框框。導致學生的閱讀思維會跟著老師走，限制學生的想象力。這種單調的教學方式不僅無法開發(fā)學生的思維能力，使學生在閱讀時光靠死記硬背，同時還降低了學生的閱讀水平，限制學生閱讀能力的發(fā)展。所以，筆者認為教師在開展小學語文閱讀教學活動過程中，應激發(fā)學生的閱讀興趣，講解圈點閱讀的正確方法。并培養(yǎng)小學生的閱讀理解思維，調動主觀能動性。同時，在小學語文閱讀教學中應用圈點閱讀法的過程中，需要給予學生充足的閱讀時間。同時，引導學生正確閱讀文章，并樹立良好的閱讀觀念，確保學生通過圈點閱讀掌握文章內涵，理解作者的寫作意圖，有效強化小學生在初始閱讀階段做好充足的準備工作。

為了幫助小學生熟練掌握圈點閱讀的技巧，教師在開展閱讀教學活動時，需要強調圈點閱讀的用法。傳統灌注閱讀教學只是將教師的思想強加在學生的身上，導致學生在閱讀過程中無法準確理解深層含義，與素質教育理念背道而馳。為此，教師應該改善傳統閱讀教學中存在的弊端，引導學生運用圈點閱讀法，從而做到一邊閱讀一邊圈記號。有效提升小學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生的閱讀品味。例如，在閱讀過程中遇到生字詞，可以用“○”做記號；遇到優(yōu)美句子可以用“____”標注；還可以用“1234”代表段落序列；用“//”表示內容分層，使學生在閱讀過程中能夠主次分明；用“（）”標注重點段落；用“？”表示對句子內容產生疑問等等。因此，圈點閱讀不僅可以讓學生在閱讀過程中動手又動腦，同時還能夠加強閱讀深度。促使學生在閱讀過程中也能夠積極思考問題，由被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x。進一步理解和掌握文章作者的寫作意圖與核心思想，與傳統的閱讀教學相比，圈點閱讀法更加高效。從而有效提高小學生的自主閱讀水平，促進健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀思維，提升圈點批注的能力

近年來隨著國家大力提倡素質教育現代化，因此對于課堂教學的創(chuàng)新也越來越重視。閱讀一直是小學語文教學任務中一項重要內容，通過開展閱讀教學，能夠培養(yǎng)小學生的審美能力，同時能夠開拓學生的視野，有助于促進小學生的全面發(fā)展。由于小學階段的學生思維能力比較低，因此在閱讀過程中很難快速捕捉原文當中的關鍵內容。導致小學生的閱讀效率低，久而久之便開始抵觸閱讀。為此，作為小學語文教師，在開展閱讀教學活動過程中，應該積極培養(yǎng)小學生的閱讀思維，并提升圈點批注的能力。促使學生在閱讀過程中能夠明確目標，增強自主閱讀的意識，全面提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學《觀潮》這篇課文時。首先，在閱讀第一段的時候，可以引導學生在“天下奇觀”、“籠罩”、“屹立”、“若隱若現”、“昂首東望”等關鍵詞下面進行圈點批注。從而幫助學生加深對這些詞匯的理解，同時，在課后可以讓學生利用批注的這些詞匯進行造句，鞏固學生的知識基礎。其次，在閱讀第二段內容的時候，針對描繪錢塘江潮水的句子進行重點批注。比如針對“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”這句話進行批注，向學生詳細講解關于這句話的描述手法。在“悶雷滾動”這個關鍵詞批注上“比喻”，使學生進一步感受到錢塘江潮水的壯觀。在閱讀第三段內容的時候，對“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”這句話下面劃波浪線，并在一旁批注“比喻句”，幫助學生加深對潮水滾動樣子的感知。同時，利用課后時間引導學生寫類似的比喻句，一方面有助于加強學生的思維活躍，培養(yǎng)圈點閱讀能力；另一方面有助于學生充分發(fā)揮想象，形成良好的閱讀習慣，提高寫作水平。

（三）加強師生之間的互動，構建和諧的教學環(huán)境

良好的師生關系是提升課堂教學效率的關鍵因素，學生在了解圈點閱讀法之后需要根據教師的引導，與教師進行互動和交流，共同探究原文中的重點內容。從而加強師生之間的互動行為，幫助小學生掌握基本的閱讀思維方向，切實提升小學生的閱讀理解能力。同時，教師要注意和學生之間的溝通方式，以知己、朋友的身份進行交流，尊重學生的主體地位，樹立正確的閱讀觀念。從而提高學生的交際水平，促使學生掌握基本的圈點閱讀技巧。

例如，在閱讀《蝙蝠和雷達》這篇文章時，教師應該在教學前做好充足的準備工作，使學生在閱讀過程中學習作者的寫作手法。在閱讀教學中，對于蝙蝠和雷達的特點應該進行反復的對比。譬如雷達是通過天線發(fā)出電波，并遇到障礙物之后進行折返，從而探測周圍是否存在障礙物。而蝙蝠在夜間飛行過程中，會從嘴巴發(fā)出超聲波，當遇到障礙物時會將聲波傳回蝙蝠的耳朵里。因此，科學家利用該原理研究出了雷達。教師可以在教學過程中，引導學生將蝙蝠和雷達的特征進行圈點批注，并引導學生進行對比。從而提高學生對這篇文章知識的掌握能力，促使小學生在自主閱讀過程中能夠發(fā)現問題，在自身能力范圍之內獨立解決問題。遇到比較難的問題，可以請教老師，加強師生之間的互動行為，幫助學生掌握原文的修辭手法和寫作思路。從而有效提高小學生的口語交際水平，培養(yǎng)人文精神，有助于豐富小學生的知識底蘊。再比如，在閱讀《呼風喚雨的世紀》這篇文章時，可以在第一段內容中批注時間點，包括“20 世紀”、“100 年的時間里”等，加強學生對時間觀念的認知。同時，為了增進師生之間的情感，教師可以引導學生回答“20 世紀為什么是一個呼風喚雨的世紀？”、“第一段里的發(fā)現與發(fā)明有哪些本質上的區(qū)別？”等問題。在圈點批注的輔助下引導學生回答問題，能夠有效激發(fā)學生的思維，增強學生在閱讀過程中的探究意識。從而幫助學生加深對原文內容的深層理解，同時也讓師生之間的互動行為更加頻繁，有效構建和諧溫馨的教學環(huán)境。

三、結束語

綜上所言，在小學語文教學活動中，教師應該積極運用圈點閱讀法，培養(yǎng)小學生獨立閱讀的能力。據實踐結果表明，圈點閱讀是一種有效的閱讀方式，可以幫助小學生快速理解并掌握原文內容。同時，能夠培養(yǎng)小學生的寫作能力，提高口語交際水平，保障小學語文閱讀教學的質量。為此，筆者認為教師在教學過程中，應該向學生傳授正確的圈點閱讀技巧，鼓勵學生自主閱讀，并且引導學生根據圈點批注的內容進行深思探究。從而增強小學生的理解能力，提升閱讀水平，促進小學語文教育事業(yè)進步。