張金玲 宋川

（1.四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628040；2.廣元市利州區(qū)北街小學(xué)，四川 廣元 628040）

近年來，國家越來越重視職業(yè)教育，2014 年出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。《決定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。而執(zhí)行發(fā)展這些要靠職業(yè)教育的老師們，根據(jù)2018 年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國高校專任教師總數(shù)為1672763 人。29 歲及以下人數(shù)為187148 人，占比11%；30～35 歲以下人數(shù)為295107 人，占比18%。35～40 歲以下人數(shù)為389295 人，占比23%；總比超過了中老年的教師比重，這個(gè)數(shù)據(jù)還在持續(xù)的增加中。為了規(guī)劃職業(yè)教育的老師們的發(fā)展，教育部等五部門的《教師教育振興計(jì)劃（2018-2022 年）》也隨之出臺(tái)。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出，從事職業(yè)教育的教師趨于年輕化，部分高校青年教師的比例甚至達(dá)到了三分之二，老師的來源一是來自本科學(xué)校，二是來自各行業(yè)的能工巧匠。由于近年來受擴(kuò)招影響，很多高職院校存在師生比例嚴(yán)重不足，造成了青年教師一進(jìn)入校園就必須迅速轉(zhuǎn)換身份進(jìn)入教學(xué)，造成了很多青年教師空有理論或者理論研究不足，只滿足于平時(shí)教學(xué)，無法深入進(jìn)行診改、探索等一系列的科研活動(dòng)。

本文就以四川信息職業(yè)技術(shù)以學(xué)院為例培養(yǎng)新進(jìn)青年教師為目的（指職稱為助教。教齡≤3 年），找出新進(jìn)青年教師科研能力培養(yǎng)中存在的問題以及切實(shí)可行的解決辦法。

一、高職院校青年教師的科研情況

高職院校由于自身的歷史發(fā)展以及定位模式，近幾年來大多主要是由中青年教師組成。與中老年教師相比，青年教師對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，能更好的融合新技術(shù)、新概念。與學(xué)生的相處更為和諧。近年來，越來越多的高職院校明白學(xué)校地位的提升以及能力的提高主要是增強(qiáng)科研實(shí)力，也非常重視教師科研能力的提升，以信息學(xué)院近兩年的數(shù)據(jù)為例來說，每年科研管理部門下達(dá)了提升各類科研數(shù)據(jù)的要求，將任務(wù)分放到各系部，將近兩年了各類科研成果進(jìn)行分析梳理。兩年年共計(jì)立項(xiàng)250 項(xiàng),人均0.5 項(xiàng)；論文410 篇，人均0.8 篇；專利121 項(xiàng)，人均0.3 項(xiàng)。從新進(jìn)教師各類成果分析，近兩年新進(jìn)教師共成功立項(xiàng)3 項(xiàng)，成功率僅為1.2%。工作10 年到15 年教師共成功立項(xiàng)175 項(xiàng)，成功率70%；論文共發(fā)表8 篇，僅為學(xué)院發(fā)表總數(shù)的2%；專利無新老師申報(bào)。從職稱上來看。負(fù)責(zé)人基本上為全為講師和副高以上教師，初級(jí)職稱教師成功立項(xiàng)5 項(xiàng)?？梢钥闯鲂逻M(jìn)青年教師在項(xiàng)目的申報(bào)成功率非常低。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)來看，新進(jìn)教師在科研方面的發(fā)展，不容樂觀。分析原因一是因?yàn)樵诟鞣N申報(bào)中對(duì)職稱有了限制，以至于低職稱的青年教師無法申報(bào)，二是針對(duì)院級(jí)申報(bào)中沒有職稱限制的項(xiàng)目，這部分的青年教師提交的申報(bào)書較少，在數(shù)量中就不占據(jù)優(yōu)勢(shì)。從本質(zhì)上找原因，主要存在以下幾方面的問題：

（一）身份轉(zhuǎn)化快，教學(xué)任務(wù)重

從“學(xué)生”到“教師”的身份快速轉(zhuǎn)變，往往使青年教師只關(guān)注“教”，由于教學(xué)任務(wù)重，此外隨著高校的招生規(guī)模擴(kuò)招，帶來的直接影響就是老師的教學(xué)任務(wù)加重，通過調(diào)研，絕大部分高職院校的老師每周承擔(dān)18～25 課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)周甚至能高達(dá)30 課時(shí)以上，這比大多數(shù)的本科院校的課時(shí)量都高，而才進(jìn)校的教師因資歷的限制，往往還承擔(dān)著許多事務(wù)性的事情，往往一天的時(shí)間里除了教書就是事務(wù)性的工作，沒有多余的精力去思考專業(yè)方面的未來發(fā)展。

同時(shí)，大多青年教師還處于婚戀、家庭等因素中，使得他們感覺工作任務(wù)中，強(qiáng)度大，容易產(chǎn)生職業(yè)焦慮癥。還有一部分青年教師項(xiàng)目立項(xiàng)后，后續(xù)工作開展不夠理想，大多只憑現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)一篇論文草草結(jié)題。這種出來的科研成果一般沒有多大價(jià)值，對(duì)個(gè)人的科研成長也沒有好處。

（二）認(rèn)知有誤，缺少職業(yè)規(guī)劃

從學(xué)生到教師，不適應(yīng)職業(yè)崗位，對(duì)高校教師的職責(zé)不清、能力要求不明。

現(xiàn)如今社會(huì)各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，失業(yè)淘汰率居高不下。以信息學(xué)院例，近兩年入職的新老師為40 人，一年后離職的有34 人?？梢钥闯觯@部分教師僅僅是把高職學(xué)校當(dāng)成“中轉(zhuǎn)站”。其中有一部分是進(jìn)入了事業(yè)單位，一部分進(jìn)入了相對(duì)條件好的省上各類本科學(xué)校。剩下一部分才進(jìn)入工作崗位的老師教授的僅僅是基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)或者其他“副課”之類的。長此以往，這部分的青年教師無法在課堂中尋找自己感興趣的專業(yè)方向，對(duì)于自己的研究方向和特長也不易找出。

（三）激情缺少，缺乏科研領(lǐng)路人

新教師的培養(yǎng)模式一般是入校有導(dǎo)師，但是一般都是教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師，在科研方面沒有配備科研達(dá)人進(jìn)行輔導(dǎo)，往往在科研方面都是自己摸索。在教學(xué)任務(wù)重的情況下，這種“摸著石頭過河”的做法，不清楚“問題即科研”，不明白用科研的思路去解決教學(xué)中的問題。導(dǎo)致他們沒有時(shí)間來靜心研究科研項(xiàng)目，對(duì)里面的填報(bào)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)不足，以至于成功的立項(xiàng)率不高。一段時(shí)間后，就慢慢的對(duì)科研研究失去信心，這種長期缺乏科研能力培養(yǎng)，青年教師的個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展堪憂。

（四）未建立相應(yīng)的青年教師科研管理及激勵(lì)機(jī)制，缺少科研活力

既然從事了高職教師這個(gè)職業(yè)，那么就要有高職教師的個(gè)人職業(yè)道德規(guī)范，其中一條就是要科研的意識(shí)。要不斷完善跟新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。雖然在高職院校中有完善的科研管理制度，但是針對(duì)部分群體的的管理措施卻缺失。比如針對(duì)新進(jìn)教師的科研項(xiàng)目管理，還未有相關(guān)的激勵(lì)政策以及科研指導(dǎo)教師，未把科研作為職業(yè)考核的必選項(xiàng)。那么我們的青年教師在進(jìn)行科研活動(dòng)的時(shí)候，由于自身的限制導(dǎo)致在科研投入精力不足。

（五）定位不準(zhǔn)，難出好成果，缺少科研條件

還有一部分的青年教師對(duì)自身的定位不準(zhǔn)，在研究的內(nèi)容上過于寬泛，比如專業(yè)技術(shù)課的老師去研究社會(huì)的發(fā)展。行政部門的老師去研究教學(xué)上的事情。這些都是沒有找準(zhǔn)自身發(fā)展的方向，研究不聚焦。這不僅是在評(píng)職稱還是在今后的職業(yè)道路發(fā)展上，都不可取。

二、新進(jìn)教師科研能力提高解決辦法

針對(duì)以上分析，高職學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面對(duì)新老師進(jìn)行全方位的科研能力提升。

（一）明確高校教師責(zé)任，制定職業(yè)規(guī)劃

科研不應(yīng)該僅是一個(gè)部門的事情，而是舉全校之力共同完成的事情。針對(duì)新入職的教師，在初期，人事部與科研管理部門應(yīng)該聯(lián)合起來，將科研納入師資隊(duì)伍建設(shè)的大方案中。制定新進(jìn)教師在進(jìn)校兩年內(nèi)自行擬定一個(gè)項(xiàng)目的研究內(nèi)容進(jìn)行研究，這樣一是我們高學(xué)歷的老師在初入職場(chǎng)時(shí)，還保留學(xué)習(xí)中的研究習(xí)慣或者從企業(yè)職工轉(zhuǎn)變教師這個(gè)角色時(shí)一個(gè)過渡，二是在教書育人的同時(shí)也保持一份科研的積極性。

同時(shí)，我們的青年教師一定要對(duì)自己有規(guī)劃，如果認(rèn)為自己的享受教書育人的快力，那么請(qǐng)往“名師”的方向走，如果認(rèn)為自己除了教書在專業(yè)方面還有進(jìn)一步的想法，那么在確定自我的發(fā)展方向及目標(biāo)后，一定要及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，根據(jù)自身掌握的技術(shù)熟練程度，依據(jù)自己的情況制定詳細(xì)的工作與學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）明確職業(yè)院?？蒲械姆秶?/h3>

高職學(xué)校的科研不應(yīng)該脫離講臺(tái)，不是指非要做專業(yè)性強(qiáng)的研究叫科研。隨著全國招生規(guī)模的不斷擴(kuò)招，在師生比不平衡的條件下，很難單純的讓老師來做科研，在這種大環(huán)境下，我們轉(zhuǎn)化思維，讓科研融入我們的教學(xué)工作中?，F(xiàn)如今，各學(xué)科的發(fā)展講究的是相互融合發(fā)展，這要求我們的老師要不斷的學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí)，然后在通過最簡單的語言轉(zhuǎn)教給學(xué)生，在這個(gè)過程中，或多或少要出現(xiàn)許多問題，有問題就要靠我們自己去解決。

“問題即科研”，用科研的思維去探索解決的辦法，教育與科研相輔相成，這樣即使說承擔(dān)的課時(shí)任務(wù)中，將科研的思維融入其中。

（三）搭建科研平臺(tái)，創(chuàng)造科研條件

高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身情況，最好是每個(gè)系部都建設(shè)有科研平臺(tái)。信息學(xué)院2018年以來建立了11 個(gè)科研平臺(tái)。平臺(tái)中不乏缺少新進(jìn)教師，這一部分的老師對(duì)科研工作有激情，有熱情。學(xué)院通過平臺(tái)與校外高水平的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對(duì)接，比如211 大學(xué)、院士工作站等，讓平臺(tái)的青年教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入到高質(zhì)量、高水平、高起點(diǎn)三高團(tuán)隊(duì)進(jìn)行歷練。通過與三高團(tuán)隊(duì)的融合發(fā)展，在回到高職院校，除了本身的科研能力能得到提高外，還可以反哺到教學(xué)工作中，培養(yǎng)出一批具有科研思維的學(xué)生團(tuán)隊(duì)來。

平臺(tái)的發(fā)展學(xué)院科研發(fā)展的重要組成部分。目前信息學(xué)院的平臺(tái)處于發(fā)展的初期，老師們還未有真正感受到科研帶來的名利雙收的好處。但只要方向正確，有著一群高水平、有激情的科研團(tuán)隊(duì)，離他們發(fā)光的日子也會(huì)很快到來。

（四）建立評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)科研活力

高職學(xué)校應(yīng)對(duì)這新進(jìn)教師設(shè)立“助教科研基金”，以及對(duì)新職工的年度考核中加入科研。首先對(duì)進(jìn)校的新老師就直接給與項(xiàng)目，同時(shí)給他們配備一位項(xiàng)目指導(dǎo)老師，建立“一對(duì)一”的輔導(dǎo)機(jī)制。對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行全面指導(dǎo)，當(dāng)然指導(dǎo)老師的指導(dǎo)費(fèi)用可以從項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中支出。研究內(nèi)容是任何他們感興趣的，可以是無關(guān)學(xué)校發(fā)展的。但必須是正向可操作性的。這樣不僅除了可以幫助新老師快速的實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變，從日常教學(xué)的思維轉(zhuǎn)變科研的思維，還能提高指導(dǎo)的老師的科研水平，從而雙方實(shí)現(xiàn)共贏。

（五）科教融合、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)科研素養(yǎng)

新進(jìn)教師確定好職業(yè)發(fā)展的規(guī)范同時(shí)，不應(yīng)該僅把各種研究停留在理論的層面上，還應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。可以通過平臺(tái)或者科研指導(dǎo)老師帶領(lǐng)參與企業(yè)的發(fā)展，跟企業(yè)親密合作。學(xué)校不僅是為他們提供實(shí)習(xí)的學(xué)生，參與企業(yè)發(fā)展或者調(diào)研，能盡快了解社會(huì)中現(xiàn)代技術(shù)和方法。比如為企業(yè)進(jìn)行品牌推廣，為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、為企業(yè)進(jìn)行上云服務(wù)等等，參與這些項(xiàng)目，除了在教學(xué)中有更加豐富的素材，更好的數(shù)據(jù)處理方法，還能進(jìn)行科研的分析進(jìn)行調(diào)研，增強(qiáng)自己的科研內(nèi)涵。

科研跟教學(xué)不是互相矛盾。相反，科研是教學(xué)的延升和創(chuàng)新的源泉。新入職的教師一定要找準(zhǔn)自己的定位，不要僅把教學(xué)做為一份工作或者把工作當(dāng)成社會(huì)經(jīng)驗(yàn)累積的“踏板”。高職學(xué)校需要青年教師，需要這群思想活躍、創(chuàng)新力強(qiáng)的生力軍。有了學(xué)校的指導(dǎo)方向以及“歸屬感”，那么高職院校的科研必將邁向新的高度。