廖華英
(廣西百色市田東縣平馬鎮(zhèn)中山小學(xué),廣西 百色 531500)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,不是單純地給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué),不是學(xué)生一味模仿、記憶。長期以來,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式,在應(yīng)試教育的環(huán)境下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只重視教授的結(jié)果,忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的過程。在學(xué)習(xí)時(shí)知識簡單的重復(fù),機(jī)械的掌握解題的技巧,這種教學(xué)模式制約了學(xué)生的發(fā)展,磨滅了學(xué)生對于數(shù)學(xué)世界的好奇心。使學(xué)生的發(fā)展和對數(shù)學(xué)的認(rèn)知都產(chǎn)生了偏差,與現(xiàn)代教育追求全面發(fā)展的目的背道相馳。這種教學(xué)形式的形成,根本原因在于教師忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)活動和教學(xué)方式?jīng)]有尊重客觀的規(guī)律。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神是各大教師應(yīng)當(dāng)關(guān)系的問題,培養(yǎng)這種精神有什么價(jià)值,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神,筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)內(nèi)容:
利用“自主、合作、探究的精神”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),可以讓學(xué)生從“被動接受知識”到“自覺學(xué)習(xí)知識”,這樣更能調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比,“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,能夠豐富學(xué)生的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生的探究能力也會得以培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。采用“自主、合作、探究的精神”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考,學(xué)生之間可以相互討論、自由爭辯,不斷的擴(kuò)展學(xué)生的知識面積,使數(shù)學(xué)知識掌握得更加牢固,讓學(xué)生能夠得到一個(gè)完整的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)一般是比較抽象的,學(xué)習(xí)的過程也是比較枯燥的。因此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中的一些新知識,讓學(xué)生對這個(gè)知識產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)教師也可以利用一些圖片或者一些實(shí)物、游戲加上生動的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,讓學(xué)生積極投入實(shí)踐中,通過觀察思考自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,創(chuàng)造出自主探究的空間。例如:在學(xué)習(xí)《圖形的變換》這節(jié)數(shù)學(xué)課程時(shí),首先,筆者提前制作了一些圖形的小紙片,依次向同學(xué)展示,讓學(xué)生回答都是什么圖形。學(xué)生們都積極進(jìn)行了回答,然后進(jìn)行本次的課程主題,為了讓學(xué)生能夠積極參與到活動中,自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),筆者讓學(xué)生用紙也做了自己喜歡的圖形,用自己做的圖形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)、變換。學(xué)生都有極大的興趣,積極參與到這次活動中,在圖形的不斷變換中,學(xué)習(xí)到本課的知識,利用這樣的方式給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主探索的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的自主性,也在一定程度上提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí),不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,也應(yīng)該鍛煉一下學(xué)生之間的合作能力。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)數(shù)學(xué)難題時(shí),每個(gè)學(xué)生都會有自己的見解。因此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候,不僅要鼓勵學(xué)生面對問題是要進(jìn)行自主的思考,還可以引導(dǎo)學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流,表達(dá)不同的觀點(diǎn),學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),將個(gè)人之間的學(xué)習(xí)競爭,轉(zhuǎn)變成為小組之間的學(xué)習(xí)競爭,有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生安排成一個(gè)個(gè)小組,面對一些數(shù)學(xué)難題時(shí),可以進(jìn)行小組討論,給小組成員安排一個(gè)特定的目標(biāo),讓每一位小組成員都能夠積極參與到數(shù)學(xué)課堂活動中,充分發(fā)揮小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。例如:在學(xué)習(xí)《簡易方程》這節(jié)課時(shí),在布置課后題中,有一道比較難得題,學(xué)生解起來有些困難,筆者為了讓學(xué)生能夠更好更深刻的掌握這個(gè)知識,所以,并沒有直接對這個(gè)方程進(jìn)行講解。而是讓學(xué)生之間組成不同的小組,讓小組之間進(jìn)行討論溝通,并且設(shè)立了一個(gè)小比賽,看看哪個(gè)小組能最先解出這道題目,會有一個(gè)相應(yīng)的小獎勵。學(xué)生們?yōu)榱诵—剟钜矠榱四軌蚋焖俚亟鉀Q這道問題,展開了激烈的討論,根據(jù)不同學(xué)生的看法和思路,認(rèn)真的思考,有一起攻克難關(guān)。通過這節(jié)課的討論和合作,不僅讓學(xué)生能夠更加深刻的記憶這次的課程內(nèi)容,也讓學(xué)生明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
動手實(shí)踐探究是新課改的有一項(xiàng)內(nèi)容,數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)多鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。學(xué)生在探究的過程中,也是在鍛煉學(xué)生的思維能力,利用自己的思維能力去探究去思考,進(jìn)而解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題。通過學(xué)生的探究還會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,探索出新的解題思路,在實(shí)踐活動中靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行探究,不斷發(fā)展自身的思維能力,讓學(xué)生在實(shí)踐活動探究使學(xué)生得到發(fā)展。例如:在講述《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課時(shí),筆者只是讓學(xué)生自己拿出四張大小一樣的紙,將第一張紙折成四等分,其他三張讓學(xué)生根據(jù)自己的想法,折成不同的等分。然后把第一張的四分之一涂成灰色,其余三張按照第一張的四分之一的大小也涂成灰色,那么剩下的白色部分,無論是四分之三、八分之六或者十二分之九都是大小相等的,為什么?引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)踐研究,最終找到具體的原因。利用這樣的方式讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)并且能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
結(jié)語:總而言之,根據(jù)新課改的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,要在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位。將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神引領(lǐng)到數(shù)學(xué)課堂上來,不要一位的做一個(gè)知識的傳授者,也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作合理有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。讓學(xué)生的自主能力得到培養(yǎng),讓學(xué)生的合作精神得到發(fā)展,讓學(xué)生的探究能力得到實(shí)踐,使學(xué)生的身心得到全方位的發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平與教學(xué)的效率得到有效的提高。