趙云國

（青島航空科技職業(yè)學院，山東 青島 266607）

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，我國的教育方式隨著網(wǎng)絡和信息技術(shù)而發(fā)生了變化，高職教育作為我國高等教育中的一個重要分支，承受著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。在高職英語教學中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)開展移動微型學習模式，通過移動設備，借助微信、網(wǎng)站等平臺，為學生提供更加豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣的同時，增強教師與學生之間的交流互動，為課堂教學質(zhì)量與效率的提升創(chuàng)造有利條件。

一、移動微型學習的概念

移動微型學習是一種基于網(wǎng)絡信息技術(shù)的新型教學模式，主要的應用方法就是將移動設備與微型學習相結(jié)合，讓學生能夠通過移動終端設備如手機、平板電腦等，隨時隨地來獲取學習內(nèi)容，充分利用學生的碎片時間，拓展學生學習領(lǐng)域的同時，提高學生的學習效果。在新時期的教育教學中，現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動了移動微型學習模式的應用與推廣，而教育界關(guān)于移動微型學習的研究力度也在不斷加大。在具體的實施過程中，教師需要結(jié)合學生的實際需求，利用現(xiàn)代化的教學設備，以微視頻、微課件等形式，為學生推送學習內(nèi)容，而學生則需要根據(jù)自己的真實情況，自主選擇學習的時間、學習的地點和學習的內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡技術(shù)和移動終端獲取相應的學習資源，同時與教師和其他同學保持聯(lián)系，在遇到問題和困難時可以相互交流和探討，在不加重學生學習負擔的情況下，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，進一步拓寬學生的知識面，加強學生的學習效果。

二、高職英語的教學現(xiàn)狀

（一）學生普遍缺乏重視

盡管在新課改的引領(lǐng)下，高職英語教師在不斷地改進自己的教學模式和方法，但取得的教學效果卻差強人意，最主要的原因是學生對英語學習的不重視。眾所周知，學生選擇就讀高職院校的主要目的是想要學一門專業(yè)技術(shù)，將來進入社會之后可以有一技傍身，解決基本的就業(yè)問題，再加上部分學生所接觸的專業(yè)和工作，很少有能夠涉及英語的地方，因此，一些高職學生對英語學習不甚重視，總體水平偏低，甚至有的學生還會對英語學習產(chǎn)生強烈的排斥感，非常不利于學生英語綜合能力及素養(yǎng)的提升。

（二）教學質(zhì)量有待提升

在高職院校英語教學中，影響最終教學效果的因素除了學生的心態(tài)問題之外，還有課堂教學質(zhì)量。就目前的實際教學情況來看，現(xiàn)階段的高職院校中，一些英語教師存在信息化能力不足的問題，他們在設計教學活動的時候，習慣性以教材和教學課堂為主，忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在開展移動微型學習方面的準備工作不足，在網(wǎng)絡信息化時代的教育教學中，無法為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務，導致學生的學習效果大打折扣。

（三）學生基礎比較薄弱

與其他高等教育院校的學生相比，高職院校由于招生分數(shù)線較低，所接收的學生綜合成績也明顯偏低，再加上缺乏良好的語言環(huán)境，學生的詞匯量、語法水平以及口語表達能力等都無法得到有效提升。因此，英語成為很多學生的弱項，尤其是高職院校的學生英語基礎普遍比較薄弱，非常不利于學生今后英語水平的提升。

三、移動微型學習在高職英語教學中的優(yōu)勢

（一）完善高職英語的教學理念

高職英語教師要在實際教學中改進教學方法，增強學生的思辨意識，引導學生逐漸培養(yǎng)思辨能力。由于受傳統(tǒng)教育的影響，高職學生普遍缺乏思辨能力，因此，教師在教學中要改變傳統(tǒng)教學方法，多采用問答法、小組討論法等教學方法，在課堂中以啟發(fā)學生為主，在講解一個知識點時首先向?qū)W生提出問題，引導學生圍繞問題展開思考，對于難度較大的問題可以引導學生以小組的形式開展自主探究與合作，使學生在對問題的探究過程中發(fā)散思維，在自主思考過程中逐漸培養(yǎng)思辨意識。除此之外，教師還要在課堂之外有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的能力，布置作業(yè)時，教師可以布置開放式或者創(chuàng)新式的作業(yè)，例如，在學習完一個單元之后，可以讓學生自主選擇一本與本單元內(nèi)容相關(guān)的原版英文讀物進行閱讀，以一周為期限，到時間后教師可以利用一節(jié)課的時間邀請學生對自己閱讀的英文讀物進行介紹，表達自己的讀后感，鼓勵學生廣泛閱讀、勇敢開口、多讀多練，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展下，各種教學軟件和移動終端逐漸滲透到了學生日常生活和學習的方方面面，為人們帶來很大便利的同時，也對傳統(tǒng)教學理念及模式造成了非常大的沖擊。在高職英語教學中，移動微信學習模式的開展，推動了教師教學觀念和教學模式的轉(zhuǎn)變，教師可以借助信息技術(shù)和移動終端，以更加新穎且能夠激發(fā)學生學習興趣的方式，向?qū)W生傳遞知識信息，讓學生在娛樂的過程中掌握更多的英語知識，最終實現(xiàn)寓教于樂的教學目的，提高高職英語的教學質(zhì)量與效率。

（二）豐富高職英語的教學內(nèi)容

在高職英語教學中采用移動微型學習模式，教師可以通過移動終端，借助網(wǎng)絡平臺，為學生搜集更加豐富的教學資源。就目前的技術(shù)手段來看，雖然網(wǎng)絡上有很多關(guān)于學習資料的網(wǎng)站，但具體的操作過程比較復雜，再加上網(wǎng)絡資源的質(zhì)量參差不齊，學生自己下載學習資料的時候，容易把握不準具體的方向。而通過移動學習，教師可以將各個網(wǎng)站上的學習資料進行整合與對比，根據(jù)學生的學習特點，選擇符合學生學習需求的資料推送給學生，最終構(gòu)建一個豐富多樣的微學習資料庫，通過資料的共享來達到豐富高職英語教學內(nèi)容的目的。

（三）充分利用學生的碎片時間

顧名思義，移動微型學習最大的特點就是微型和移動，教學內(nèi)容多以微視頻、微課件等形式呈現(xiàn)，時長在10 分鐘左右，內(nèi)容以某一知識點的詳細講解為主，學生可以借助移動終端隨時隨地進行學習，也不會占用學生太多的時間，例如回家的公交車上、飯后的娛樂空閑時間，都可以作為學生進行移動微信學習的契機，通過充分利用學生的碎片時間，來提高高職學生的自主學習意識、能力和效果。

（四）全面提升教師的綜合實力

移動微型學習作為一種現(xiàn)代化的新型教學模式，借助的是網(wǎng)絡信息技術(shù)的優(yōu)勢和作用，因此，教師在實施的過程中，必須具備良好的信息素養(yǎng)，能夠熟練操作相關(guān)的教學設備，同時學會利用軟件來制作學生的學習資源，這對教師的教學能力提出了更高的要求，通過移動微型學習能夠在很大程度上提高教師的綜合實力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、移動微型學習在高職英語教學中的應用

（一）強化學生的主體意識

移動微型學習模式的開展，能夠有效增強課堂教學的趣味性和新穎性，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣和探究欲望。在此過程中，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學習需求，通過移動終端設備自主選擇學習內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的教學主體作用，提高學生在教學中的積極性和主動性，從而有效提升學生的學習效果。例如，教師在組織學生進行口語訓練的時候，可以為學生安排一個課題辯論活動，并在班級群中分享一些自己查找學習資料的可靠途徑和方式，讓學生發(fā)揮自己的主體意識，充分利用自己的課余碎片時間，通過手機軟件了解一些相關(guān)的英語資料，并對自己所掌握的資料進行整理和篩選，找到最適合的學習資料，落實移動微型學習。

（二）加強課前的教學指導

課前的教學指導是提高課堂教學質(zhì)量與效率的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。在高職英語教學中，為了順利開展移動微型學習模式，教師需要加強對學生課前的教學指導，幫助學生更好地參與到移動微型學習活動中，構(gòu)建高效的高職英語課堂。首先，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況，為學生制訂符合其發(fā)展需求的學習任務和目標，以針對性的課前指導活動，提高移動微型學習模式的質(zhì)量與效率。在此過程中，教師可以在課前通過移動終端設備，將事先準備好的文字資料或針對教學重難知識點錄制的微視頻推送給學生，要求學生根據(jù)學習資料對教學內(nèi)容進行自主預習，在課堂教學開始之前有一個大概的了解。為此，教師可以在移動微型學習資料中，為學生設置相關(guān)的問題或情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，增加學生的自主學習動力，為課堂教學效果的提升打好基礎。

（三）組織學生開展合作探究

高職英語課程不僅要培養(yǎng)學生的英語應用能力，而且是一門拓展西方文化知識的人文教育課程，能夠為學生展示西方文化特點，極大豐富學生知識范圍，提升學生的人文素養(yǎng)。因此，在進行英語課程考評設置時，不僅需要對學生聽、說、讀、寫、譯等基礎能力進行考核，還應當加強對學生語言表達的邏輯性和思想性的考核，避免學生為了獲取高分而單純運用自己會的詞匯或句子進行語言組織，鼓勵學生以表達自己真實想法為主要目的，語法錯誤或者單詞拼寫錯誤應當占較小的考核比例，提升對學生邏輯思維能力和對事物看法的考核。這一點在對學生寫作能力考核方面尤其重要。目前，高職院校的英語寫作評分標準往往是以單詞正確、語法無誤、句型完整為主，只要最終能夠清晰表達思想主題即可，而對學生的論述能力、學生思考問題角度是否新穎等并不關(guān)注，因此，教師要改進考評標準，鼓勵學生以不同的角度進行論述，引導學生思辨能力的培養(yǎng)。在新時期的高職英語教學中，教師需要依據(jù)新課改的教學要求，結(jié)合學生的課前預習情況，對提前制定好的教學任務、活動和目標進行靈活調(diào)整，并采取多樣化的活動方式，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。在移動微型學習模式中，高職英語教師需要以培養(yǎng)學生的實踐能力、學習能力和問題解決能力為主，組織學生以小組合作的形式，對教學內(nèi)容進行自主探究，提高學生的學習質(zhì)量與效率，也可以強化學生的認知，促進學生的綜合發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，在高職英語教學中，移動微型學習模式的開展，不僅能夠豐富課堂教學形式和內(nèi)容，增加課堂教學的趣味性和新穎性，提高課堂教學水平，還能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學優(yōu)勢和價值，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務。在此過程中，教師可以指導學生借助移動終端和微視頻，獲取豐富的學習資料，并充分利用自己課余的碎片時間，隨時隨地進行學習，通過更便捷的學習方式提高自身的學習質(zhì)量與效率。