潘麗娥

（惠安縣田邊小學，福建 泉州 352103）

引言：

現(xiàn)今語文教學的重點在不斷凸顯，閱讀已經(jīng)成為語文教學的核心。因此，當下小學語文教學增強要對學生的閱讀能力的培養(yǎng)，積極從傳統(tǒng)教學中總結得失，優(yōu)化教學設計和教學安排，并注重“讀寫結合”“以讀促寫”等技巧的應用，在傳遞學生閱讀技巧的同時將其應用于寫作當中，發(fā)展學生的書面表達能力，進而促使學生的綜合發(fā)展。因此，如何在當下小學語文教學實現(xiàn)閱讀和寫作教學的一體化，促使學生閱讀水平與寫作水平的雙向提升，幫助其更好地運用語文，已成為當代語文教師面臨的重要課題。

一、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中應用的意義

（一）豐富學生的情感生活，幫助學生寫出更加優(yōu)質的文章

語文貼近于生活，而創(chuàng)作又來源于生活，小學語文教材中的很大作品都是以生活為主要背景，通過有效的閱讀教學，讓學生在文本中找到生活的影子，提高他們的思維認知，在閱讀中成長，且閱讀文本大多充滿趣味性和哲理性，學生從文本中能夠收獲到不一樣的知識內(nèi)容，拓展學生的知識層面，既豐富了學生的人文情感、知識體系，也能夠幫助學生在閱讀中收獲啟迪和感悟，學會將文章的情感運用于寫作當中。

（二）通過閱讀豐富學生的知識積累，增強其寫作能力

閱讀和寫作之間是一個相互通融、相輔相成的關系，通過讀寫結合，能讓學生掌握文本的寫作方法，進而讓學生學會寫作，學會構建寫作框架，讓其能夠更加流暢的進行創(chuàng)作。且閱讀能夠極大的發(fā)揮對于寫作的累積作用，為學生提供較多的寫作素材，學生可以多在閱讀中累積一些成語或者名句，將其記錄或者背誦下來，作為作文素材，讓自己的文章寫得不再那么的平淡無奇，通過學生自己積累的優(yōu)美語句，來為自己的文章添磚加瓦，更加有質量。最后，閱讀充滿趣味性，學生在閱讀過程中會潛移默化的產(chǎn)生對文本的仿寫興趣，如此一來，學生的寫作積極性顯著提升，從而削弱學生對寫作的抵觸情緒?？傊?，閱讀和寫作之間有著豐富的聯(lián)系，只有通過大量的閱讀訓練和知識積累，才能真正提升學生的寫作水平，而學生在不斷地寫作中，也能增強對文字的敏感度，從而更加流暢地展開閱讀。

（三）養(yǎng)成學生良好的閱讀和寫作習慣，提升其對語文學習的興趣

閱讀和寫作都是一件長久的事情，學生通過有效的閱讀訓練，感知到閱讀的魅力，并在潛移默化中受到影響，從而在今后的寫作中保持較高的興趣，在不斷地閱讀和寫作當中，學生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作靈感得到廣泛激發(fā)，也能保持更高的恒心去面對閱讀和寫作，讓閱讀和寫作不再成為學生的阻力，而是讓其成為其學習語文的動力。

二、小學語文閱讀教學中應用存在的問題分析

首先，當下小學語文閱讀教學更加注重對字詞的講解和文章中心思想的探究，忽略了對文章的深層次的探究、理解，缺乏對文本主題以及作品所要傳達的情感和人文精神的深入理思考，學生在閱讀之后不能較為正確地理解文章的本意，甚至對文章的內(nèi)容存在曲解等問題，這在很大程度上影響了學生的閱讀成效，或許在閱讀中獲取積累了較多詞匯，然而卻缺乏情感，導致其寫出的文章缺乏真情實感。

其次，在小學語文閱讀教學中，部分教師沒有對教學內(nèi)容進行較為系統(tǒng)的整合，由于教師缺乏明確的教學目標，導致在語文教學活動教學中存在不符合教學要求的現(xiàn)象，例如部分教師在課本教學時，過度注重對課本以外拓展知識的講解，導致無法跟上正常講解速度，難以有效完成教學目標，進而導致學生的學習效果不甚理想。在學生方面，其理解能力、思維能力較為不足，在閱讀上存在較大障礙，且由于教師教學模式單一，閱讀本身的枯燥性，學生閱讀興趣普遍不足的現(xiàn)象依然存在。

最后，忽略讀寫結合。閱讀是學生能夠流暢寫作的前提，然而部分教師通常讓學生根據(jù)單元的主題作文內(nèi)容寫作，沒有讓學生結合單元的閱讀文本，學生寫作時無法從閱讀文本中獲得靈感，以致于寫出來的作文偏離主題，整體水平不佳。例如在人教版六年級上冊第三單元“讓真情流露”的寫作教學中，該單元可以讓學生結合《那個星期天》《匆匆》等文章開展讀寫結合，讓學生結合文章看別人是如何“寫情”的，然而部分教師卻忽略了“讀寫結合”，沒有讓學生結合文本，學生方面缺乏真實的情感體驗，無法寫出真情流露、細致入微的文章。

三、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）結合教材單元，實現(xiàn)以讀帶寫

現(xiàn)行統(tǒng)編版小學語文教材每一個單元都是圍繞著同一個主題展開，蘊含了大量的討論話題，教師可以根據(jù)單元主題讓學生進行寫作，對教材的閱讀內(nèi)容進行仿寫或者改寫，然后讓學生對改寫內(nèi)容進行口頭描述，學生在口頭描述之后，心里已經(jīng)形成了一個初步寫作體系，這時學生就會更容易接受寫作，寫完之后，再將作文交給同學相互修改，讓學生互動起來，在交流中，學生的閱讀能力、語言表達能力和寫作能力大幅度提升，做到“以讀促寫、讀寫結合”。比如六年級上冊第八單元“有你，真好”的主題寫作中，教師首先讓學生閱讀文本《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》，讓學生看看人家是怎樣對人物描寫的，在學生熟悉了文章的表達方式之后再對相關內(nèi)容進行口頭描述，如：“有父母的陪伴，真好”“感謝他一直在我身邊”等，這時他們就已經(jīng)將課文的表達變成了自己的表達，這時學生就會更容易接受寫作，并且在提升閱讀能力的同時，提升了寫作能力。

（二）堅持讀寫同步，實現(xiàn)讀寫共進

為實現(xiàn)閱讀和寫作的深度結合，老師可以定期確定一個“閱讀主題”，如每周觀看科幻類文章、懸疑類文章，讓學生觀看后組織觀后感演講，讓學生之間相互介紹閱讀作品，增強學生的閱讀興趣，保持對對方所讀書籍的好奇，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，讓閱讀成為學習寫作的有效助力。在閱讀之后，教師可以讓學生在閱讀后寫下一些心得體會，提升他們的思維寬度和廣度，并將之作為提升寫作能力的素材。

（三）注重總結，寫出感悟

在閱讀一篇文本之后，教師要鼓勵學生對其進行總結，或者寫出感悟，表明自己收獲了什么，能從中明白什么道理，并將其以作文的形式上交給教師。對于一些故事性較強的文本，可以通過對文本后續(xù)的故事進行聯(lián)想，發(fā)散學生的思維能力，并讓學生掌握文本的寫作方法。例如在六年級下《魯濱遜漂流記》《湯姆.索亞歷險記》的學習后，教師可以讓學生寫“作品梗概”“讀后感悟”等，讓學生在閱讀之后能夠真正得到啟發(fā)，避免“讀后即忘”。

（四）根據(jù)文體結構進行仿寫，掌握寫作技巧

為有效實現(xiàn)讀寫結合，教師也可以對學生進行仿寫訓練，通過對文章的仿寫，掌握技巧，寫出更加優(yōu)質的文章。而仿寫是要講究技巧的，具體如何仿寫，是模仿作文的文體結構，而不是對作文中的句子進行生搬硬套，具體而言，需要從以下三個方面展開仿寫：

首先，模仿開頭，俗話說：“鳳頭豹尾”，良好的開端意味著成功了大半，好的開頭也能有效吸引讀者，因而，學生要多讀文章，模仿文本的開頭，從開頭吸引讀者的眼球，例如在寫人時，可以寫“人言水月匆匆如東流水，人言人生如朝露...”寫關于信念和大愛時，可以寫“愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖;愛心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水...”對于不同的作文，學生以不同的語言開頭，往往能達到驚艷的效果。其次，模仿其過渡，要使得文章結構緊湊，一氣呵成，就需要采用好的詞匯實現(xiàn)過渡，讓段落之間的銜接不至于突兀，讓作文看起來更加層次分明。最后，模仿結尾，結尾是解揭示主題的關鍵，一個好的結尾能夠起到畫龍點睛的作用，學生要多閱讀優(yōu)秀的文章，看看其他文章是如何順利收尾的。

（五）注重課外閱讀，引導學生進行多領域閱讀

課外閱讀是積累學生素材的重要途徑，《小學語文課程標準》明確要求語文教師要借助課外閱讀教學全面提升學生的語言表達能力、思維能力、文化素養(yǎng)，豐富學生的知識素養(yǎng)。通過大量閱讀，讓學生在文本中找到生活的影子，提高他們的思維認知，在閱讀中成長。其次，課外閱讀文本大多充滿趣味性和哲理性，學生從課外文本中能夠收獲到不一樣的知識內(nèi)容，拓展學生的知識層面，既豐富了學生的人文情感、知識體系，也能夠加強學生對語文學習的喜愛程度，讓其愛上語文。因此，語文教師首先要意識到課外閱讀對寫作教學的重要性，然后傳遞學生有效的寫作技巧和閱讀方法。由于年齡和閱歷的限制，小學生無法閱讀篇目很多的書籍，里面存在很多生字生詞，影響他們的閱讀質量，教師可以引導學生閱讀一些帶有注釋的小說，讓他們更愿意主動地進行課外閱讀，在閱讀中，學生積累了眾多的詞匯和語句，并激發(fā)其寫作欲望，進而更加高效地投入到寫作當中。

（六）采用閱讀-分析-寫作-評改的讀后續(xù)寫體系

讀后續(xù)寫同樣是讀寫結合教學的重要組成，其主要目的在于學生的語言運用能力、閱讀理解能力、思考能力和想象能力，讓學生能夠有效掌握文本寫作手法，豐富閱讀累積量，對促使學生多元化發(fā)展、提高語文教學效益有著重大意義。具體而言，小學語文教學中的讀后續(xù)寫教學策略如下：

1.閱讀。教師首先要選擇適當?shù)拈喿x素材，讓學生結合短文的話題和主要內(nèi)容，設置較為簡潔明了的導入環(huán)節(jié)，進而有效起到預熱的作用，讓學生在心理上做好進入讀后續(xù)寫課堂的準備。其次，帶領學生瀏覽文章或者故事的基本要素，如時間、地點、任務、事件等，幫助學生循序漸進地掌握故事的基本要素，理清故事情節(jié)，清晰故事的發(fā)展走向，并鼓勵學生自主概況文本主題。

2.分析。在大致掌握文本內(nèi)容后，教師可以引導學生分析故事主人翁的基本性格特征，讓學生了解人物性格將會對后續(xù)故事產(chǎn)生較大影響，這時教師可以采用思維導圖的方法，幫助學生理清人物關系，掌握故事的起因、發(fā)展，并推理出后續(xù)發(fā)展方向，初步形成寫作體系。與此同時，教師還需要引領學生分析文本的語言特征，感悟文本的風格，為后續(xù)寫作做好鋪墊。

3.寫作。學生這時已經(jīng)具備初步的續(xù)寫思路，并理清各個部分的細節(jié)和要點，并找出了文章的關鍵詞。這個時候教師再引導學生對關鍵詞進行深度思考，借助于該關鍵詞引發(fā)學生更多的話題討論，不斷豐富學生的續(xù)寫思路，給予學生更多的寫作路徑。在這一過程中，教師需要鼓勵學生有意識的回讀文章，從語言、情節(jié)、內(nèi)容等方向進行提綱式寫作，到這一階段，學生的初稿基本形成。

4.評改。初稿完成之后，教師要求學生和同學之間相互評改，相互給出意見，指出同學的創(chuàng)新之處和不足指出，然后修改潤色。這時候教師將讀后續(xù)寫的范文展示出來，讓每一位同學對比范文，找出自身的缺陷和欠考慮的地方。在范文的對比過程中，教師要引導學生注重其中任務動作、心理的描寫和邏輯思維的連貫性，教師對每一位同學的作文進行修改和評閱，對于部分描寫細致、豐滿的文章，將其作為范文在全班同學面前展示，通過這一完善的讀后續(xù)寫教學體系，有效實現(xiàn)讀寫結合。

總結：

閱讀和寫作是小學語文教學中的重要組成，是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、擴增知識厚度的主要途徑。而要想實現(xiàn)小學語文課堂閱讀與寫作教學的結合，就需要教師從學生的實際情況出發(fā)，通過“以讀促寫”“讀寫結合”“讀后續(xù)寫”等方式，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的素材積累，以此實現(xiàn)學生寫作能力和閱讀能力的共同進步，最終全面提升小學語文教學效果。