何艷萍
(株洲市工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,湖南 株洲 412000)
近年來,隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快,勞動教育成為職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)中工作的重要組成部分,職業(yè)學(xué)校也逐漸將勞動教育融入到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),以更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。職業(yè)學(xué)校在技能型、實(shí)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用,職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持以工匠精神為指引開展勞動教育,以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型速度的不斷加快,對職業(yè)學(xué)校勞動教育工作提出了更高要求。但從工匠精神視角來看,我國職業(yè)學(xué)校在勞動教育方面還面臨很多問題,降低了勞動教育成果,也不利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù),所以要堅(jiān)持從培育工匠精神出發(fā),采取有效措施推進(jìn)勞動教育,提升職業(yè)院校育人能力。
近些年來,工匠精神已經(jīng)成為一大熱詞,國內(nèi)學(xué)者對工匠精神進(jìn)行了多個(gè)維度的解釋和探究,現(xiàn)有研究主要集中于工匠精神的歷史演變、時(shí)代內(nèi)涵、價(jià)值意義以及培養(yǎng)路徑等方面,對其生成邏輯、演進(jìn)脈絡(luò)進(jìn)行梳理,對其價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行深刻剖析。工匠精神包括外在的“術(shù)”以及內(nèi)在的“道”兩個(gè)方面,前者主要是高超的技藝和精湛的技能,后者則是專注、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度,堅(jiān)定的工作理念和崇高的敬業(yè)精神。工匠精神的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化,其“術(shù)”在不斷改進(jìn)和完善,則“道”是相對穩(wěn)定的,因此決定了工匠精神是可以傳承和培育的。新時(shí)代,工匠精神成為推動“中國制造2025”及質(zhì)量強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要保障。
勞動是人的本質(zhì),是人類存在的基礎(chǔ)和重要手段。實(shí)施勞動教育的主要目的就是要使學(xué)生能夠樹立正確的勞動觀,形成正確的勞動態(tài)度,始終熱愛勞動及勞動人民,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。勞動是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的概念,隨著時(shí)代的演變,勞動的內(nèi)涵也在發(fā)生變化,因此勞動教育的內(nèi)容及價(jià)值也會因時(shí)而變。在培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人過程中,勞動教育占據(jù)重要位置。因此,在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中,勞動教育成為不可或缺的重要組成部分。
隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步,也賦予了勞動與時(shí)俱進(jìn)的特征,通過勞動能夠有效反映時(shí)代的發(fā)展和變化。當(dāng)前,科技發(fā)展呈現(xiàn)出日新月異的態(tài)勢,所以勞動在形式、內(nèi)容、對象等方面都發(fā)生了變化,勞動也進(jìn)入了新高度。但是,有些職業(yè)學(xué)校沒有充分認(rèn)識到勞動教育所具有的時(shí)代特征,對其內(nèi)涵認(rèn)識不到位,認(rèn)為勞動教育就是簡單的體力勞動。所以,很多職業(yè)學(xué)校沒有將勞動教育置于人才培養(yǎng)方案中,使得勞動教育成為“計(jì)劃外教育”。職業(yè)學(xué)校沒有形成勞動教育的良好氛圍,在課程教學(xué)中主要是以理論教學(xué)為主,將勞動情懷從勞動過程中進(jìn)行剝離。另外,勞動教育的呈現(xiàn)方式也相對單一化,比如要求學(xué)生打掃教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、清理校園路面,因此導(dǎo)致勞動教育在職業(yè)學(xué)校中被曲解。
在職業(yè)學(xué)校中,勞動教育存在明顯的兩極分化現(xiàn)象,第一是將勞動教育局限于課堂教學(xué),將其“智育化”,第二是將其局限于清潔教室、宿舍衛(wèi)生,將其“體育化”?!爸怯笔菍趧咏逃膱鏊潭ㄔ诮淌艺n堂,通過公共選修課、必修課等方式傳遞勞動知識,雖然可以對學(xué)生起到一定的知識啟蒙作用,強(qiáng)化理性認(rèn)識,但將勞動教育視為簡單的課堂傳授,則失去了勞動最基本的實(shí)踐屬性,也脫離了實(shí)際,學(xué)生難以做到知行合一。在勞動教育課堂之外,職業(yè)學(xué)校大都通過宣傳、講座等方式開展,雖然能夠有助于營造校園勞動環(huán)境,學(xué)生能夠近距離感受工匠精神,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的勞動熱情,樹立正確的職業(yè)方向。但是學(xué)生難以將勞動價(jià)值融入到實(shí)踐過程,導(dǎo)致勞動教育課外活動如同虛設(shè),難以長期激發(fā)學(xué)生的勞動熱情,因此其現(xiàn)實(shí)意義較小。
在職業(yè)學(xué)校勞動教育過程中,師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要,從當(dāng)前的情況來看,職業(yè)學(xué)校所開展的勞動教育存在師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問題,因此不利于工匠精神視角下職業(yè)學(xué)校勞動教育工作的順利開展。首先,現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校教師具備豐富的理論知識體系,可以對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授,提升學(xué)生對勞動教育的理性認(rèn)識,但缺乏勞動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),大部分教師都沒有接受過專業(yè)化的勞動教育實(shí)踐,其對勞動教育內(nèi)涵、意義、時(shí)代價(jià)值的認(rèn)知還存在偏頗,因此難以為學(xué)生勞動實(shí)踐提供必要的指導(dǎo)。同時(shí),很多職業(yè)學(xué)校缺乏專業(yè)化的勞動教育教師,現(xiàn)有教師基本都是由其他專業(yè)教師兼任,因此其專業(yè)水平和能力相對不足,在授課時(shí)間、授課效果等方面難以得到保障,不利于開展有效的勞動教育。
勞動具有實(shí)踐性和應(yīng)用性,需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要進(jìn)行不斷實(shí)踐總結(jié),以此發(fā)展勞動教育的時(shí)代價(jià)值。工匠精神是在長期實(shí)踐過程中形成的。但在職業(yè)學(xué)校勞動教育過程中,目前還缺乏功能健全的勞動教育基地,學(xué)生僅能通過課堂授課學(xué)習(xí)勞動教育相關(guān)的理論知識,難以真正將工匠精神融入到勞動教育中,因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏工匠精神,也降低了職業(yè)學(xué)校勞動教育的效果,不利于工匠型人才的培養(yǎng)。另外,有些職業(yè)學(xué)校將宿舍、教室、校內(nèi)道路等視為學(xué)生勞動教育基地,要求學(xué)生定期打掃衛(wèi)生就是進(jìn)行勞動實(shí)踐教育,其功能較為單一,僅以單純的體力勞動為主,所以難以使得學(xué)生在勞動實(shí)踐中感受工匠精神,要新時(shí)代勞動教育的要求相去甚遠(yuǎn),也會在一定程度上影響了職業(yè)教育的發(fā)展。
在工匠精神視角下,職業(yè)學(xué)校所開展的勞動教育必須要遵循職業(yè)教育的規(guī)律,通過設(shè)置特征鮮明的勞動課程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,內(nèi)化勞動教育目標(biāo),提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。首先,要將勞動教育充分融入到專業(yè)教學(xué)中,在充分整合和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,在各專業(yè)教學(xué)過程中都要充分融入工匠精神和勞動觀方面的教育,在提升學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時(shí),強(qiáng)化勞動意識,樹立正確的勞動觀。同時(shí),職業(yè)學(xué)校還要將勞動教育充分融入到校企合作人才培養(yǎng)體系中,職業(yè)教育的特征之一就是要實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合,以此開展勞動教育新模式,通過校企合作整合優(yōu)質(zhì)資源,在提升學(xué)生專業(yè)技能能力的同時(shí)培養(yǎng)其勞動實(shí)操能力。另外,在教學(xué)管理體系中充分融入勞動教育,并在勞動教育教學(xué)、督導(dǎo)、實(shí)踐、評價(jià)等環(huán)節(jié)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展機(jī)制,借助信息化手段對教學(xué)管理體系進(jìn)行規(guī)范,將勞動教育貫穿于整個(gè)職業(yè)院校人才培養(yǎng)中。
職業(yè)院校在開展勞動教育過程中,要以立德樹人為根本任務(wù),以職業(yè)教育特色為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建相應(yīng)的勞動課程教學(xué)體系,充分融入工匠精神。首先,完善勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn),將勞動教育課程定義為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。以立德樹人為根本目標(biāo),以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為課程目的,具體課程內(nèi)容要符合職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)特色,充分滿足立德樹人的要求,在勞動課程教育教學(xué)中要強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展,以提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)能力。同時(shí),職業(yè)學(xué)校要制定勞動教育課程管理規(guī)范體系,構(gòu)建資格審核標(biāo)準(zhǔn)體系,對勞動教育課堂教學(xué)過程中進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范,堅(jiān)持以勞動教育課程思政為標(biāo)準(zhǔn)和要求,在整個(gè)課程體系中充分融入工匠精神,還要進(jìn)行科學(xué)的勞動課程教學(xué)評價(jià),圍繞工匠精神培養(yǎng)對教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià),以便于對職業(yè)學(xué)校勞動教育課程教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)和優(yōu)化,使其能夠更加符合工匠型人才培育的要求。
職業(yè)學(xué)校在開展勞動教育過程中必須要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),建設(shè)一支專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的勞動課程教師隊(duì)伍,要堅(jiān)持校企合作協(xié)同育人機(jī)制的要求,在勞動教育中更好地培育學(xué)生工匠精神。首先,要充分完善現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),要?jiǎng)訂T職業(yè)學(xué)校教師全員參與,以班主任、督導(dǎo)員及專業(yè)認(rèn)可教師組成專任勞動教育工作教師,負(fù)責(zé)對學(xué)生開展日常勞動教育。還要積極吸納社會教師參與,職業(yè)協(xié)學(xué)校要通過校企合作等方式邀請企業(yè)技術(shù)及管理人員兼任勞動教育教師,為學(xué)生提供更加全面的勞動教育指導(dǎo)。另外,職業(yè)學(xué)校要制定教師培訓(xùn)方案,定期對勞動教育課程教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn),提升其理論教學(xué)水平和改革創(chuàng)新能力。對于校企合作中校內(nèi)外兼職勞動教育教師,要重視其實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的積累,要開展工匠精神養(yǎng)的培訓(xùn),以此提升勞動教育課程的專業(yè)教育屬性,為職業(yè)學(xué)校在工匠精神下的勞動教育提供專業(yè)化師資保障。
工匠精神視角下,職業(yè)學(xué)校的勞動教育必須要有實(shí)踐方面的保障,建立名師名匠勞動教育基地,可以將勞動教育與專業(yè)教育相融合,以有效提升勞動育人效果。首先,建設(shè)大師工作室,職業(yè)學(xué)校要從各行業(yè)企業(yè)中引入具有高技能和工匠精神的專業(yè)人才,以建立大師工作室,充分結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢,向?qū)W生傳授先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)技術(shù),以展現(xiàn)精益求精的工匠精神。同時(shí),職業(yè)學(xué)校要開發(fā)規(guī)范化的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目,其名師名匠工作室所承擔(dān)的科研項(xiàng)目中蘊(yùn)含了大量的勞動教育資源,所以可以在此基礎(chǔ)上融入工匠精神,使學(xué)生參與其中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生勞動意識,還能夠有效錘煉其工匠精神。另外,要重視對實(shí)踐教學(xué)的考核,從勞動技能、勞動態(tài)度、勞動紀(jì)律、責(zé)任意識等方面出發(fā)對勞動教育基地中學(xué)生勞動教育成果進(jìn)行評價(jià),以便于及時(shí)改進(jìn)和完善職業(yè)學(xué)校的勞動教育工作。
職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用,為經(jīng)濟(jì)社會各行業(yè)發(fā)展輸送了大量技能型、應(yīng)用型人才。勞動教育成為時(shí)代發(fā)展賦予職業(yè)學(xué)校的重要使命,在此過程中充分融入工匠精神成為提升勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期,對職業(yè)學(xué)校勞動教育提出了更高要求,從本文的研究來看,職業(yè)學(xué)校在工匠精神指引下,可以從樹立勞動教育新理念、構(gòu)建完善的課程體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)勞動實(shí)踐基地建設(shè)等方面出發(fā),提升勞動教育的效果,進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培育更多高質(zhì)量人才。