周文

（貴州省銅仁市江口縣第一小學(xué)，貴州 銅仁 554400）

課外閱讀是知識轉(zhuǎn)移的源泉，是靈活發(fā)達(dá)思維的源泉，是豐富而深刻思維的源泉，可見課外閱讀對學(xué)生教學(xué)的重要性。設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，為語文閱讀課程教學(xué)提供新思路，有效地將課外閱讀融入課堂學(xué)習(xí)。但是，就目前的教學(xué)實(shí)踐來看，大部分教師還沒有完全掌握快樂讀書吧欄目的教學(xué)，甚至只是將其作為課外知識的延伸。為有效提高“快樂讀書吧”欄目的使用率，充分發(fā)揮其作用，教師需要投入更多的精力和熱情，真正打造有效的小學(xué)語文課堂，為學(xué)生快速閱讀和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、“快樂讀書吧”欄目設(shè)置的意義

“快樂讀書吧”是一種創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)漢語教學(xué)新篇章。本欄目的構(gòu)建更注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣，目的是利用本欄目作為閱讀的媒介，拓寬學(xué)生的閱讀量和閱讀視野，全面提高學(xué)生的閱讀水平。其設(shè)置的意義可以從三個(gè)方面來解釋:

一是鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力?！翱鞓纷x書吧”欄目設(shè)置基于所有年齡段學(xué)生的身體、心理、閱讀和認(rèn)知表現(xiàn)。在語文小學(xué)課本中，雖然每個(gè)年級都依據(jù)文本開設(shè)了快樂讀書吧欄目，但不同階段的設(shè)置意圖雖然不同，但最終目的是通過為學(xué)生拓展合適的課外閱讀內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，鼓勵(lì)學(xué)生互動并培養(yǎng)他們的閱讀策略。作為一種閱讀媒介，“快樂讀書吧”不僅可以拓寬讀者群，還可以提供一個(gè)良好的師生互動交流平臺，讓學(xué)生在閱讀過程中向老師提問。這樣，既可以活躍課堂的閱讀氛圍，也可以更好地展現(xiàn)閱讀的魅力，以逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀期望，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。最后，符合終身學(xué)習(xí)理念的要求。對于拓寬研究領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)和研究精神至關(guān)重要?！翱鞓纷x書吧”學(xué)習(xí)活動的開展，可以為學(xué)生提供一個(gè)更好的閱讀平臺，讓學(xué)生獲得更多的閱讀知識，開闊視野，達(dá)到終身閱讀者的目標(biāo)，“快樂讀書吧”可以說是相輔相成、相得益彰。

二、統(tǒng)編小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)存在的問題

（一）教師對該欄目在思想上不重視

教師對“快樂讀書吧”欄目設(shè)置理念并沒有過多關(guān)注。思維不專注，主要表現(xiàn)在:一是部分教師不重視“快樂讀書吧”教學(xué)，認(rèn)為教師不需要提前閱讀“快樂讀書吧”推薦的書籍;其次，教師本身閱讀量不夠，沒有足夠的余量。教師課外閱讀時(shí)間得不到保障，閱讀量少，課外閱讀書籍多為助教，沒有提高自身文學(xué)素養(yǎng)的閱讀習(xí)慣。據(jù)分析，教師不重視閱讀快樂閱讀教學(xué)的主要原因如下:

1.教師對閱讀教學(xué)理念的理解滯后。老師認(rèn)為“快樂讀書吧”是課外閱讀的一部分，不屬于考試內(nèi)容，所以還不教。長期以來，課外閱讀在小學(xué)語文中被邊緣化，沒有列入課本和考試，只作為課外閱讀存在。應(yīng)試教育決定了只教考試內(nèi)容，課外閱讀內(nèi)容屬于閑書，影響學(xué)習(xí)，因此教師對課外閱讀不夠重視。2.教師任務(wù)重、壓力大，忽視課外閱讀教學(xué)。教師在“快樂讀書吧”教學(xué)中缺乏重視的一個(gè)重要原因是教師任務(wù)艱巨、壓力大，忽視了課外閱讀教學(xué)。教師日常工作復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)多、難度大。一方面，非教學(xué)任務(wù)占用了教師大量的課外時(shí)間，迫使教師處理日常任務(wù)而沒有給予足夠的重視。另一方面，鑒于學(xué)校、社會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要求，應(yīng)試教育要求教師注重提高學(xué)生成績。結(jié)果，教學(xué)任務(wù)壓力重重，心理負(fù)擔(dān)重，忙于日常學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視提高自身文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生自選閱讀能力的培養(yǎng)。總體來說，從思想根源剖析，教師對“快樂讀書吧”的教學(xué)沒有給予應(yīng)有的重視。有兩個(gè)主要原因。一是教師不承認(rèn)教育部編纂教材課外閱讀地位的變化。二是教師面臨艱巨的挑戰(zhàn)和壓力，忽視了“快樂讀書吧”的教學(xué)。

（二）教師對閱讀教學(xué)的理論學(xué)習(xí)不足

教師對閱讀教學(xué)理論認(rèn)識不足，理解存在偏差，這說明教師閱讀教學(xué)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，缺乏積極主動性。究其原因，是教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，缺乏“快樂讀書吧”的教學(xué)理論知識。

1.學(xué)校缺乏閱讀教學(xué)的理論培訓(xùn)。教師對“快樂讀書吧”的認(rèn)識不足，沒有合適的學(xué)習(xí)渠道來提高教師的教學(xué)水平。面對更新的課程材料，學(xué)校要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，進(jìn)行新課程材料的使用培訓(xùn)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課程材料的新變化，學(xué)習(xí)具體的新教學(xué)策略。面對教材的新變化，只有教師不斷更新各自的理論知識，才能更好地回應(yīng)和理解教學(xué)的本質(zhì)。2.教師缺乏閱讀教學(xué)理論。教師缺乏適當(dāng)?shù)睦碚撝R來教授閱讀。備課是教師成長的途徑之一，而教師的自學(xué)是提高自身教學(xué)能力的重要途徑。教師除了參加學(xué)校組織的教學(xué)理論教學(xué)外，還要提高認(rèn)識，監(jiān)測教材變化，在教材中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，自己收集教材，開始與教學(xué)使用相關(guān)的學(xué)習(xí)。教師沒有全面學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，沒有意識到統(tǒng)編教材的新變化。個(gè)別教師的閱讀理解仍然膚淺，也反映了教師自學(xué)能力較弱，對教材改革敏感性低，教研不嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)理論是實(shí)施學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。目前，教師對閱讀教學(xué)相關(guān)理論知識的缺乏主要表現(xiàn)在學(xué)校和教師自身。學(xué)校沒有單一的組織可以讓教師學(xué)習(xí)教材中使用的學(xué)習(xí)理論的相關(guān)知識，教師缺乏教材中使用的學(xué)習(xí)理論的相關(guān)知識。

三、統(tǒng)編小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)策略淺析

（一）補(bǔ)充教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)理論。通過對閱讀教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師可以從更高的位置、更包容的角度、更精準(zhǔn)的定位觀察閱讀教學(xué)，與教育者對話，與理論先鋒交流，讓教師明白教學(xué)目的、閱讀教學(xué)的方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校要高度重視語文教師培訓(xùn)，建立語文教師專業(yè)培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)理論。一方面，快樂讀書吧是剛推出不久的一種新型欄目，隨著教科書的出版，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn);“快樂讀書吧”欄目的討論，迫使教師將“快樂讀書吧”欄目的閱讀教學(xué)作為個(gè)人學(xué)習(xí)引入，沒有形成教育研究體系。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，有效利用新教材，更仔細(xì)地解讀“快樂讀書吧”欄目，并引入課堂教學(xué)實(shí)踐。

2.加強(qiáng)重視課外閱讀的教學(xué)?！翱鞓纷x書吧”是課外閱讀課程的體現(xiàn)，不能等同于課外閱讀。學(xué)生大多在課堂外完成這項(xiàng)任務(wù)，但這并不能簡單地通過組織課外閱讀活動來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)在思想上更加重視“快樂讀書吧”的教學(xué)，尤其是在課堂上重視“快樂讀書吧”欄目教授閱讀策略?！翱鞓纷x書吧”的閱讀教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的基本漢語素養(yǎng)為目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，將語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入日常學(xué)習(xí)的方方面面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累語言的過程中，感受到文化、興趣、思想和情感的影響。以滿足學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展的需要。滿足社會需求的關(guān)鍵能力和品格。“快樂讀書吧”欄目旨在幫助學(xué)生從課堂閱讀轉(zhuǎn)向課堂外閱讀，同時(shí)培養(yǎng)積極的閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

1.重視學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)盲目地為閱讀設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知的能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)可能是學(xué)生在課外閱讀中表現(xiàn)出的興趣偏差，這有助于教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。對此，教師可以在學(xué)習(xí)開始時(shí)推薦文本供學(xué)生閱讀，這有助于教師了解每個(gè)學(xué)生的閱讀情況。其次，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)業(yè)情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、智力發(fā)展、家庭環(huán)境等差異決定了不同的人應(yīng)該有不同的漢語閱讀教學(xué)方法。例如，一年級上冊的《讀書真快樂》，要求教師用具體的圖片和動畫生動地向?qū)W生講解閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生一起閱讀[1]。

2.培養(yǎng)閱讀興趣。第一，培養(yǎng)內(nèi)在動力。根據(jù)動機(jī)需要理論，具有內(nèi)在閱讀動機(jī)的學(xué)生能夠自主閱讀、意志堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持閱讀習(xí)慣。外在動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定。對于外部目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它們并非源于興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的、強(qiáng)制性的學(xué)生閱讀要求。例如：一年級學(xué)生可一周布置兩到三次回家親子閱讀童謠、簡單的童話故事和課前5 分鐘童謠和故事朗誦展演活動來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣；其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題閱讀情景創(chuàng)設(shè)和新穎具體的教學(xué)具來采取靈活多樣的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，在導(dǎo)入過程中，可以采用導(dǎo)入場景、導(dǎo)入圖像、導(dǎo)入視頻、導(dǎo)入故事以及我說你猜，演一演等形式快速激發(fā)閱讀興趣。引人入勝的激趣開題可以讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，提高專注力，產(chǎn)生閱讀期待，迎接教師在教授新的閱讀策略時(shí)面對的挑戰(zhàn)，并利用閱讀期待來教他們積極思考。交流環(huán)節(jié)可以組織問答，自由提問和回答有關(guān)閱讀內(nèi)容的問題，教師可以為積極參與的學(xué)生發(fā)放小獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生將繼續(xù)參與閱讀并獲得經(jīng)驗(yàn)，他們會更喜歡閱讀，然后他們就會對閱讀產(chǎn)生持續(xù)的興趣[2]。

（三）加強(qiáng)閱讀教策略指導(dǎo)

閱讀策略是指閱讀中使用的方法和技巧。學(xué)生在閱讀中必須充分吸收和運(yùn)用閱讀技巧，以提高閱讀效率和效果。

1.提高基本閱讀技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生基本閱讀和閱讀策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。第一個(gè)是“精讀”，即通過一本書或一篇文章進(jìn)行挖掘，以提供深入而全面的理解。二是“略讀”，即不想把知識全都留下，但又不漏掉重點(diǎn)內(nèi)容。三是“瀏覽”，用于查找有針對性的信息。略讀和瀏覽通常與精讀結(jié)合使用。略讀側(cè)重于理解一般性，了解課文的大致含義有助于開闊視野，而精讀則強(qiáng)調(diào)對課文內(nèi)容的透徹和全面的理解。在關(guān)鍵閱讀點(diǎn)，你仍然需要通過精讀深入挖掘文章的內(nèi)涵，構(gòu)建新的意義。閱讀時(shí)，學(xué)生要學(xué)會靈活運(yùn)用三種閱讀方式，能夠快速確定使用哪種閱讀方式，并持之以恒地練習(xí)，達(dá)到掌握、閱讀表現(xiàn)、閱讀練習(xí)的目的。同時(shí)，教師還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中提取或記下重點(diǎn)知識，例如用符號做好知識點(diǎn)，然后進(jìn)行分析和理解，作批注有助于學(xué)生加深知識。掌握關(guān)鍵知識提高學(xué)生的閱讀能力[3]。

2.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。不動筆墨不讀書，從書中摘出好的詞句，不僅可以幫助學(xué)生提高記憶力，捕捉書中重點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生將書中的課文知識內(nèi)化為自己的知識，積累更多的書面材料，可以大大提高綜合閱讀分析能力。點(diǎn)讀筆調(diào)動更多的感官參與，可以提高閱讀理解能力。邊讀邊思考可以提高學(xué)生的閱讀專注力，使閱讀集中而有效。首先，閱讀和寫作時(shí)要注意。在書的空白處寫下段落的主題或自己的感受;其次是在書中畫出自認(rèn)為精彩的句子、例子和論點(diǎn)，不明白的可以打鉤，以便日后跟老師或同學(xué)商量，通過這種方式，學(xué)生可以培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。再次，填寫快樂閱讀單，借助快樂閱讀單，可以幫助學(xué)生記下精彩詞句，文章主要內(nèi)容，自己的理解、問題和感悟，閱讀教學(xué)不但要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生開創(chuàng)思維。形式多樣的閱讀單是快速幫助學(xué)生積累詞句，訓(xùn)練思維的有效途徑。

其次，囫圇吞棗式的快速閱讀和“精讀”相結(jié)合。快速閱讀幫助學(xué)生有效提取關(guān)鍵知識，但當(dāng)遇到難以理解的單詞和難以辨認(rèn)的句子時(shí)，學(xué)生通過使用詞匯工具和互聯(lián)網(wǎng)查找信息，邊閱讀邊學(xué)習(xí)，邊閱讀邊擴(kuò)展知識，能幫助學(xué)生養(yǎng)成自行查找信息和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，培養(yǎng)自主解決問題的能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主解決閱讀障礙的能力。可以從以下幾個(gè)方面著手：借助詞匯工具和良好的在線閱讀能力，學(xué)生可以提高閱讀能力，進(jìn)而提高基本的聽、說、讀、寫能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，提高學(xué)生閱讀的技能。文學(xué)審美、欣賞和感悟?yàn)閷W(xué)生的生活提供精神食糧。良好的閱讀能力是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有力保障[4]。

總體而言，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語文教師，可通過積極探索“快樂讀書吧”欄目教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大讀者群，從課內(nèi)走向課外。通過不斷地獲取課外知識，開闊眼界，為他們的語言素養(yǎng)、綜合能力和未來的長遠(yuǎn)發(fā)展積累豐富的閱讀基礎(chǔ)。