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（新疆巴音郭楞蒙古自治州且末縣第二小學(xué)，新疆 巴音郭楞蒙古自治州 841900）

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)走出歷史的舞臺，取而代之的是能符合當(dāng)下教育環(huán)境的、能契合學(xué)生需求的新型的教學(xué)方式。在互聯(lián)網(wǎng)普及和飛速發(fā)展的當(dāng)下，情境化教學(xué)方式被網(wǎng)絡(luò)的推動下得到了廣大教師的認(rèn)可，并在各個(gè)學(xué)科的課堂上被廣泛應(yīng)用。對于知識性較強(qiáng)的語文學(xué)科來說，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們往往對新鮮、直觀的事物容易產(chǎn)生興趣，因此情境化教學(xué)迎合了這一點(diǎn)，在滿足小學(xué)生興趣的前提下豐富了課堂內(nèi)容。同時(shí)，情境化教學(xué)模式也使得僵化的語文課堂變得活了起來，讓小學(xué)生更愿意接受并探究語文課堂的奧秘，體會語文的語言魅力。本文是筆者經(jīng)過多年的小學(xué)語文從教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的一些關(guān)于情境化教育的觀點(diǎn)和意見，供各位老師品味。

一、對小學(xué)語文情境化教學(xué)的理解

站在一位多年授課的語文教師的角度上，情境化教學(xué)的根本目標(biāo)在于如何創(chuàng)造課堂情境，讓學(xué)生和教師都能在指定的情境中自由翱翔。在這個(gè)過程中，看似簡單，其實(shí)很復(fù)雜。因?yàn)檫@個(gè)過程中，不僅蘊(yùn)含了教師的精心備課內(nèi)容和深厚的語文情感，還體現(xiàn)了學(xué)生和教師以及和文本作者的情感交融，加強(qiáng)了學(xué)生對語文文化的認(rèn)識。情境化教學(xué)具體是以直觀的圖像、視頻、聲音等形式把課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，再配上教師的語言、動作等的講解，讓整個(gè)課堂沉浸在一個(gè)真實(shí)的意境之中，讓學(xué)生有種身臨其境般的感受。這樣的情境化語文課堂更合符合小學(xué)生好奇的心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在多年的教學(xué)中，筆者深深體會到了應(yīng)用情境化教學(xué)法給語文課堂帶來的生機(jī)，給學(xué)生帶來的情感體驗(yàn)，但是在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，一些教師在應(yīng)用情境化教學(xué)時(shí)還存在一些誤區(qū)，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

二、情境化教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂應(yīng)用中存在的問題

（一）形式化嚴(yán)重

互聯(lián)網(wǎng)融合情境化教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)下教育的常態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)帶來了很大的便利，但是也給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。雖然，在小學(xué)語文課堂上都在提倡情境化教學(xué)，但是很多教師對情境化教學(xué)的意義理解不透徹，應(yīng)用起來流于了形式。在很多課堂上，教師過于依賴互聯(lián)網(wǎng)，把情境化的內(nèi)容全部通過第三方來呈現(xiàn)，不注重內(nèi)在和實(shí)際的教學(xué)效果，也沒有考慮到學(xué)生的接受程度以及興趣取向，完全脫離了新課改以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，這樣的情境化教學(xué)方式只能看到表面的內(nèi)容，卻很難收到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

（二）缺乏師生互動

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對多媒體教學(xué)并不是特別感興趣。在課堂上，他們眼睛雖然看著教師給布置的語文情境中，但是思維卻不知道飄到了哪里。在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，教師在備課時(shí)幾乎都是在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的教學(xué)資源或者現(xiàn)成的課件內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也是千篇一律，沒有什么新穎的可以吸引學(xué)生眼球的新鮮感。除此之外，教師過于依賴多媒體的講解來創(chuàng)設(shè)情境，而教師卻成了課堂的旁觀者，這樣的課堂成了學(xué)生和多媒體之間的關(guān)系，缺少了師生之間的互動交流，這樣長期下去，會淡化師生之間的感情，使得學(xué)生對這一學(xué)科失去興趣。

三、探索情境化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）將生活融入情境

語文和其他學(xué)科相比，其與生活的聯(lián)系性更緊密。所以，在語文課堂上創(chuàng)造情境時(shí)，要注重將和學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容融入其中，使得語文情境和學(xué)生實(shí)際生活相互銜接。讓學(xué)生對教師設(shè)定的情境產(chǎn)生親切感，才能快速而深入的融入其中。這就要求我們教師在備課上多下功夫，多搜集和關(guān)注發(fā)生在學(xué)生身邊的和語文相關(guān)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，然后經(jīng)過教師的細(xì)心打磨和篩選，挖掘出能和語文課堂教學(xué)任務(wù)相關(guān)的情境，然后經(jīng)過精心設(shè)計(jì)制作成優(yōu)美、動聽的多媒體課件，作為課堂導(dǎo)入情境的內(nèi)容，讓學(xué)生能從語文課堂上獲得不同的生活感悟。例如，在教學(xué)有關(guān)“愛”的主題課文時(shí)，教師可以提前收集到每個(gè)學(xué)生和父母的生活照將其制作成影集，用多媒體在課堂上播放出來，呈現(xiàn)出來父母對孩子的愛以及孩子和父母之間的愛。然后以此為鋪墊再引出更加偉大的“愛”，愛自己成長的家鄉(xiāng)、愛偉大的祖國，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。再如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以把學(xué)生上學(xué)時(shí)路過的風(fēng)景作為背景引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于風(fēng)景的作文；把學(xué)生在家里的生活點(diǎn)滴為素材寫人物作文；把學(xué)生一日生活中遇到的點(diǎn)滴寫記敘作文；等等，通過聯(lián)系學(xué)生的生活情境以及他們的親身經(jīng)歷，這樣學(xué)生才能語文思維敏捷，才更有發(fā)言權(quán)，才能下筆有神。

（二）把問題加入情境

問題是激發(fā)學(xué)生大腦思維的有效武器，在探究新知的過程中都是以問題為開始，在提出問題之后，經(jīng)過解決問題而獲得技能。所以說，問題是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵步驟。所以，在日常教學(xué)中，我們要以學(xué)生的問題為導(dǎo)火索創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生從被問轉(zhuǎn)為主動提問，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧蠼蹋瑥男〗o他們建立自主學(xué)習(xí)的意識。在相應(yīng)問題的引導(dǎo)下學(xué)生的探究興趣會被激發(fā)出來，波動學(xué)生的心弦，進(jìn)而提出更多的問題，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究更多的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師在語文情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以加入一些具有神秘色彩的問題，需要注意的是這些具有懸念的問題需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及求知欲望和好奇心強(qiáng)度為依據(jù)來提出，要具有科學(xué)、合理性，這樣才能促使學(xué)生在探索的過程中主動提出問題。

例如，在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，在上課之前可以提出問題：你們看到這篇課文時(shí)，你們會想到什么呢？這里面是誰和誰再見了？然后很有的學(xué)生會說：“我特別想知道再見是一種什么樣的心情”、“我想知道這里的親人到底是誰”“文章中的再見場面是不是我們上學(xué)離開家時(shí)的場景？”等等。再如，在學(xué)習(xí)完《三顧茅廬》這一篇文章之后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境如“諸葛亮和劉備出山之后，打過很多勝仗，如果你是關(guān)羽的話，這時(shí)你會想些什么，做些什么？”這樣挑戰(zhàn)性的問題情境更激發(fā)了學(xué)生思考的欲望，助于對課本知識的進(jìn)一步挖掘和掌握。

（三）使想象進(jìn)入情境

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)的是學(xué)生的語文思維以及語言的運(yùn)用能力，而思維的產(chǎn)生離不開想象，由此可見想象要比學(xué)習(xí)知識更加重要。所以，我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中還要注重融入想象情境，讓學(xué)生的思維活躍起來。讓想象進(jìn)入情境是一個(gè)看不見摸不著的虛擬教學(xué)情境，是以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，結(jié)合一系列的想象活動，將表象進(jìn)行重組的過程。雖然這一過程看不見摸不著，但是和真實(shí)的情境相比，其體現(xiàn)出來的意向更寬廣和深遠(yuǎn)。在想象情境中，學(xué)生對知識經(jīng)過長時(shí)間的內(nèi)化、吸收，自身的想象力和創(chuàng)新力會得到很大的提高。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，可以用多媒體展示出剛剛下完一場大雪后的場景，一片銀裝素裹，白雪茫茫。引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境下展開想象，他們在此情此景下會做些什么，有的想到了會堆雪人；有的想在雪地里打滾；有的想在雪地上畫畫……。經(jīng)過學(xué)生各種想象之后，他們會更迫切地想要學(xué)習(xí)這篇課文，迫切想要知道雪地里的小畫家到底是誰。帶著各種不同的想象，學(xué)生們走進(jìn)了課文，學(xué)完之后對整個(gè)課文有了更深入的認(rèn)識和理解。

（四）讓語言控制情境

語文是一門語言專業(yè)性學(xué)科，對于小學(xué)生來說他們的語言規(guī)范都是在小學(xué)階段而建立的。所以，在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言情境成為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，用正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語言要求學(xué)生學(xué)好語文是我們每個(gè)語文教師應(yīng)該盡到的義務(wù)。語文語言的情境創(chuàng)設(shè)，是需要根據(jù)學(xué)生的年齡階段以及語言組織能力來設(shè)定的，要根據(jù)教材要求由簡單到復(fù)雜，由淺入深，有規(guī)律地進(jìn)行的。例如，小學(xué)語文的拼音教學(xué)，這部分內(nèi)容是學(xué)生以后識字的基礎(chǔ)，也是語言的基本，所以要確保每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握并能熟練應(yīng)用。再如，在進(jìn)行課文講解時(shí)，要以標(biāo)準(zhǔn)的普通話為主要講解方式，讓學(xué)生對文章中的每個(gè)字、詞都能發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清楚，還要教會學(xué)生能飽含豐富的感情對文章進(jìn)行朗讀，在這樣嚴(yán)格要求下，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會到中國漢語言的魅力。

結(jié)束語

由此可見，情境化教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，能為學(xué)生創(chuàng)造有趣、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高語文學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，情境化語文課堂教學(xué)得到了普遍應(yīng)用，雖然其中還存在一些問題需要解決，但是其應(yīng)用效果我們有目共睹。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活化情境、問題化情境、想象化情境、語言化情境等各個(gè)方面，都能在不同程度上提高了課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，從根本上實(shí)現(xiàn)了語文教育的真正意義。