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        淺析信息技術(shù)對小學語文閱讀教學的幾點幫助

        2021-11-27 06:39:18白惠霞
        魅力中國 2021年52期
        關(guān)鍵詞:閱讀課微課信息技術(shù)

        白惠霞

        (甘肅省臨洮縣連兒灣鄉(xiāng)連兒灣小學,甘肅 臨洮 730500)

        語文學習是學生積累文化知識和儲備的重要過程,同時也能夠啟迪學生形成正確的思維邏輯,促使其在今后面對具體事物和處理各項問題時能夠保持良好的思維邏輯,同時也能夠提高整體的文學素養(yǎng),在陶冶情操的同時,實現(xiàn)文明觀和優(yōu)良品質(zhì)的共同塑造。所以,小學階段教師需重點關(guān)注語文課教學,并加強閱讀模塊的優(yōu)化設(shè)計。將信息技術(shù)所具有的輔助優(yōu)勢合理地進行開發(fā),然后科學運用通過多種舉措,搭建更具有智慧地閱讀課堂,引領(lǐng)學生高效地完成對閱讀學習的綜合探索。

        一、信息技術(shù)對小學語文閱讀教學中的幫助

        信息技術(shù)所表現(xiàn)的智能化特點尤為顯著,尤其是在當前的教育領(lǐng)域受到了十分廣泛的普及和運用。能夠有效突破傳統(tǒng)說教式、板書式課堂的弊端[1]。引領(lǐng)學生在寬松而和諧的課堂氛圍下,通過自主的思考和深入的探究,來掌握具體的語文知識和豐富相關(guān)的學習技能,以實現(xiàn)整個學習素養(yǎng)的全面進步與提升??梢哉f信息技術(shù)給閱讀課堂帶來的幫助是十分顯著的,能夠有效調(diào)整整體的課堂結(jié)構(gòu),協(xié)調(diào)好師生、教與學之間的關(guān)系。最重要的是,能夠打破傳統(tǒng)課堂的壓抑氣氛,讓整個課堂更加富有活力。同時也能夠促使學習在先進且富有趣味性的課堂環(huán)境下,產(chǎn)生自主學習的主觀意識和提升整體的能動效應(yīng)。所以,教師需正確看待信息技術(shù)在當下所呈現(xiàn)的輔助和促進功能,然后堅持以構(gòu)建有效課堂為基準,科學搭建更優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化閱讀課堂。

        二、信息技術(shù)下的小學語文閱讀教學舉措分析

        (一)利用信息技術(shù)制作學習單,引領(lǐng)課前預(yù)習

        對于小學生來講,課前預(yù)習是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié),能夠促使學生形成正確的閱讀意識[2]。同時也能夠在預(yù)習的環(huán)節(jié)當中,學生形成良好的思維邏輯基礎(chǔ),從而在接下來課程實施和深入探索中,能夠有效發(fā)揮的自身的思維想象力,并有效地融入課堂的探索當中。所以,在預(yù)習環(huán)節(jié),教師需正確運用信息技術(shù)所具有的資源整合以及模塊的構(gòu)建功能,合理渲染良好的預(yù)習氛圍,并通過預(yù)習資源的全方位整合,以培育學生形成良好的自主學習觀。

        例如,在《富饒的西沙群島》這一節(jié)課中,教師為了讓學生能夠掌握文章的主旨,了解西沙群島的富饒之處,以及作者對這一景觀的情感認知。教師需通過信息載體的促進功能,搜集與西沙群島有關(guān)的豐富文化資料以及具體的風景素材。然后通過課件的制作以及學習單的設(shè)置,幫助學生有效的明確重點和賞析目標。在閱讀的過程中能夠掌握文章的基本要素,并形成清晰的閱讀目標。在整個閱讀學習的過程中,教師也可以通過群討論組以及互動的方式,就以及產(chǎn)生的疑惑進行討論,在一番互動之后,能夠讓學生達到良好的解惑效果。

        (二)借助多媒體工具設(shè)置情景,激發(fā)聯(lián)想

        隨著現(xiàn)代化的改革潮流逐漸進入到教育事業(yè),小學階段的育人環(huán)境也有了一定的突破和創(chuàng)新。多媒體作為一種比較常規(guī)且具有多功能的技術(shù)載體受到了廣泛的推崇和高度的使用[3]。在閱讀課上,為了讓整個課堂的環(huán)境和學習的狀態(tài)有效調(diào)節(jié),教師需結(jié)合基礎(chǔ)的閱讀主題以及所包含的重要內(nèi)容,合理地設(shè)置多媒體課件。通過資源的整合以及生動的展示來被學生宣傳良好的活動氛圍,引領(lǐng)其在思考和啟發(fā)的過程中加深對文本內(nèi)容的理解,也同時也能夠培育學生建立起正確的閱讀習慣以及提升整體的學習素養(yǎng)。

        以《四季之美》這一節(jié)課為例,為了讓學生能夠更好地感受自然的美景以及形成良好的自然觀念,教師則可以通過多媒體課件方式為學生展示代表性的圖片。并通過動畫的播放來引領(lǐng)學生更好地進行思考,總結(jié)四季不同風景所呈現(xiàn)的美學特征,以強化學生的愛自然、愛生活的思想共鳴。

        (三)利用微課搭建趣味翻轉(zhuǎn)課堂,高效探究

        微課的應(yīng)用能夠讓語文課呈現(xiàn)出全新的發(fā)展形態(tài),同時也能夠?qū)崿F(xiàn)魅力課堂的有效構(gòu)建。在整個信息化教改實踐的過程中,教師需正確看待微課所呈現(xiàn)的多功能優(yōu)勢[4]。并結(jié)合閱讀課的實施目標進行微課體系的優(yōu)化,以此為支撐改良課堂的施教狀態(tài),協(xié)調(diào)教與學之間的地位關(guān)系。在學為主思想的支撐下,合理地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,讓學生能夠真正地融入課程的學習當中。并通過獨立的思考以及協(xié)作分工,共同完成相關(guān)學習任務(wù),實現(xiàn)閱讀課堂的高品質(zhì)發(fā)展。

        以《騎鵝旅行記》這一節(jié)課為例,為了讓學生能夠掌握本節(jié)課的目標,同時也能夠更深入而高效地完成課程探索,教師則可以合理地布置微課學習任務(wù)。先在微課當中展示不同模塊的學習資源,讓學生從知識、技能以及情感等幾個維度展開深入的探索。不僅如此,在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中,教師還需引領(lǐng)學生更好地進行互動,通過彼此之間的有效協(xié)作來突破閱讀的難點。

        (四)借助教學助手解析重難點,深入分析

        在整個小學閱讀學習的生涯中,一些基礎(chǔ)的文本內(nèi)容中可能比較抽象[5]。以小學生當前的閱讀思維和感知能力來講,其在實踐閱讀和分析的過程中可能會面臨著一定的挑戰(zhàn),這對于學生今后的學習以及發(fā)展十分不利。所以,教師在接下來需積極的改良育人的思想和教學模式,搭建新穎而富有活力的閱讀課堂。引領(lǐng)學生在課程學習的過程中,能夠在先進技術(shù)載體的支撐下進一步明確課程的重點。然后通過有效的梳理,形成更加清晰而準確的閱讀思維,提高整體的學習能力。在現(xiàn)代化的閱讀課堂上,教學助手是一種比較有效的功能載體,能夠?qū)⒒A(chǔ)的閱讀知識進行合理的協(xié)調(diào)與轉(zhuǎn)化。同時最重要的是,能夠以載體為支撐,實現(xiàn)抽象知識到具象內(nèi)容的深度轉(zhuǎn)化,幫助學生更直觀的感受和理解。比如說,在《刷子李》這一節(jié)課授課時,教師則可以本著深入剖析人物形象和寫作特征的原則,合理地利用教學助手為學生刻畫更加生動的人物形象。然后,引領(lǐng)學生在閱讀的過程中思考和總結(jié)刷子李這一人物的形象特點以及整體的文章情感。

        (五)借助微課構(gòu)建復(fù)習中心,引領(lǐng)自主復(fù)習

        在眾多的現(xiàn)代化教學體系中,微課是一種比較典型的工具,同時在整個語文課的教學領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用價值。所以,教師在閱讀課組織規(guī)劃時,需正確運用微課合理的構(gòu)建復(fù)習中心[6]。將多種比較重要的課程內(nèi)容以微課的方式進行整合,合理地設(shè)置復(fù)習專題和模塊,并引領(lǐng)學生在微課的支撐下自主地完成相關(guān)的復(fù)習任務(wù)。在整個實踐的過程中,幫助學生有效內(nèi)化基礎(chǔ)的文化知識,同時也能夠促使其將閱讀中所獲得的基礎(chǔ)文化要素合理地進行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用,以便在今后的學習過程中能夠更深入地探索。同時,也能夠提高整體在文學領(lǐng)域的綜合創(chuàng)作以及實踐能力。在微課的支撐下合理地構(gòu)建思維導(dǎo)圖,實現(xiàn)單元式的復(fù)習。

        將《父愛之舟》《慈母情深》的文本進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建,引領(lǐng)學生就母愛、父愛主題的文章內(nèi)容和情感進行深入探索和鞏固。不僅如此,也可以在微課的支撐下合理地設(shè)置在線專題。圍繞閱讀理解、口語表達、寫作創(chuàng)作等多個模塊設(shè)置訓(xùn)練活動,讓學生能夠參與學習和綜合訓(xùn)練的過程中,實現(xiàn)思維的啟發(fā)和綜合能力的有效鍛煉。

        (六)借助信息技術(shù)展示學習成果,總結(jié)歸納

        信息技術(shù)對于促進閱讀實現(xiàn)反思以及優(yōu)化課堂構(gòu)建方面所具有的作用也比較顯著。在今后的閱讀實踐中,教師需以依托于信息技術(shù)合理的搭建反思評價體系。引領(lǐng)學生自主觀察和分析自身的學習表現(xiàn),以及探索學習成果中存在的缺陷和不足。然后再接下來能夠確定更清晰的學習和目標,并規(guī)范地進行自我調(diào)整和改正,以便養(yǎng)成良好的學習習慣。

        同時,也能夠促使學生在不斷總結(jié)的過程中,實現(xiàn)自我綜合閱讀能力以及學習品質(zhì)的有效提升。比如說,教師可以將學生的讀寫訓(xùn)練成果在多媒體的輔助下進行展示。然后引領(lǐng)學生進行深入反思和互動交流,總結(jié)和提煉有效的學習經(jīng)驗和方法。不僅如此,還可以科學地搭建學生的電子檔案。定期對學生的整體閱讀學習能力和思維養(yǎng)成進行統(tǒng)計,科學調(diào)整和優(yōu)化具體的教學設(shè)計方案。

        三、信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用思考

        (一)把握信息技術(shù)應(yīng)用關(guān)鍵點

        為了讓信息技術(shù)所具有的輔助功能得到全面地發(fā)揮,教師在接下來的閱讀課規(guī)劃以及現(xiàn)代化改良的過程中,需把握好先進技術(shù)使用的關(guān)鍵點。掌握課堂的設(shè)置目標以及整個教學的流程,然后選擇在恰當?shù)钠鯔C以及適當?shù)沫h(huán)節(jié)運用信息技術(shù)。這樣能夠保證課堂的直觀展示以及深度解析,兩者之間有效協(xié)調(diào)和讓整體的課堂氛圍更加和諧。讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)思路的打開,思維的發(fā)展,也能夠促使其更全面而具體地掌握課程的難點和重點。

        (二)提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

        作為教師為了真正推進閱讀課的現(xiàn)代化改革進程,需從自身做起,豐富自身的信息化涵養(yǎng)和提升自身的專業(yè)能力。只有這樣才能夠在閱讀課規(guī)劃的過程中,更好地運用信息技術(shù)對整體的閱讀結(jié)構(gòu),以及學生的閱讀學習和探索環(huán)境,進行有效改良。靈活而充分的運用微課多媒體等各種現(xiàn)代化的教育軟件,以保證所搭建的閱讀課堂更加新穎且呈現(xiàn)出較強的學習動力。

        (三)拓寬信息技術(shù)教學覆蓋范圍

        在閱讀課逐漸趨于新形勢的發(fā)展前提下,教師需正確發(fā)揮好信息技術(shù)所具有的拓展和創(chuàng)新功能,對學生的閱讀空間以及學習的平臺進行優(yōu)化。在常規(guī)課上閱讀教學實踐的過程中,還需有效運用載體所具有的輔助作用,科學的搭建遠程式教育平臺。在釘釘、慕課等一系列載體的支撐下,為學生提供豐富的閱讀素材。并鼓勵其在閱讀和探索的過程中,根據(jù)自身的經(jīng)驗和體會,展開深入的交流與互動。以強化學生對整個閱讀文本的理解,也能夠中全面提高學生在閱讀領(lǐng)域的綜合鑒賞與學習能力。

        結(jié)論

        依前所述,信息技術(shù)是一門比較先進一些重要的載體,在當前的教育事業(yè)中所呈現(xiàn)的應(yīng)用范圍和功能優(yōu)勢都比較突出。為了切實保證所構(gòu)建的閱讀課更優(yōu)質(zhì),教師需充分利用信息技術(shù)合理的制作學習單,構(gòu)建情境、搭建翻轉(zhuǎn)課堂。通過多種舉措來引領(lǐng)學生正確地看待閱讀課程并積極地融入系統(tǒng),實現(xiàn)高品質(zhì)的學習和探索。

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