葉娜

（湖北省洪湖市萬全鎮(zhèn)簡市學(xué)校，湖北 洪湖 433207）

小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)立的初衷就是要利用自身的教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)邏輯性和科學(xué)性的特點(diǎn)，以此助力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過新課改教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新型教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，其中以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相契合度最高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)已勢在必行。但是，實(shí)現(xiàn)教學(xué)終極目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式畢竟是一個(gè)新興的教學(xué)方式，需要老師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行思考和探索，以此總結(jié)出更多可以提高有效性的實(shí)施策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題

（一）內(nèi)容選擇不合理，時(shí)間安排不恰當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是在新課改教學(xué)改革的過程中，不斷總結(jié)出來的新型教學(xué)方式，為了能夠使其充分發(fā)揮優(yōu)勢，就要有與之相契合的教學(xué)內(nèi)容或者討論主題。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于在小組合作學(xué)習(xí)的過程中缺乏指導(dǎo)內(nèi)容和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使得老師在選題時(shí)沒有有利依據(jù)，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)始終得不到顯著的合作效果。同時(shí)，由于新課改教學(xué)改革力度加大且影響范圍較廣，使得在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)成了對老師進(jìn)行考核的硬性指標(biāo)，從而導(dǎo)致老師在教學(xué)中無論教學(xué)內(nèi)容是否需要或者教學(xué)內(nèi)容是否與之相契合，都要在教學(xué)中組織學(xué)習(xí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)中單純?yōu)榱四軌蛲瓿煽己巳蝿?wù)，而忽略了小組合作學(xué)習(xí)真正的價(jià)值和意義，使得小組合作不僅無法對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，甚至?xí)寣W(xué)生原本就對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)存在的恐懼心理更加雪上加霜。

（二）技巧傳授不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)自主性較差

任何一種學(xué)習(xí)方式都有與之相配的學(xué)習(xí)技巧，這樣才能讓學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值，小組合作學(xué)習(xí)方式也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，由于老師只注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式，忽略了對小組合作學(xué)習(xí)的技巧的傳授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不明確老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排都是什么用意，從而使學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生自控能力較差，極易受到外界的干擾，這也是在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)只有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在配合老師，而其他學(xué)生都在討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這樣的形式教學(xué)，不僅不能夠讓學(xué)生可以在小組合作過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能讓老師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，從而出現(xiàn)了事倍功半的不良教學(xué)效果。

（三）老師指導(dǎo)不及時(shí)，評價(jià)體系不完善

新課改的教學(xué)改革理念始終倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，這也是小組合作學(xué)習(xí)的中心思想[3]。但是，以學(xué)生為主體并不是讓學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，老師在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中仍然要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供專業(yè)性的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)真正的深意。但是，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際的應(yīng)用過程中，大部分老師對小組合作學(xué)習(xí)方式的理解有誤，從而并沒有實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變，從而沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。老師的高高在上的姿態(tài)，使得學(xué)生對老師產(chǎn)生了一定的距離感，從而影響了小學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。同時(shí)，也是由于老師對待小組合作學(xué)習(xí)沒有一個(gè)端正的心態(tài)，使得對評價(jià)體系并沒有過多的重視。師生間沒有實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，使得老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難不了解，學(xué)生對老師每一個(gè)動(dòng)作的意圖也不確定。老師對學(xué)生的反饋不關(guān)心、對教學(xué)過程優(yōu)化不上心，加之學(xué)生的主觀因素和學(xué)習(xí)能力的限制等，綜合導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用長期得不到顯著的教學(xué)成果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）提高學(xué)生參與程度

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，心智和認(rèn)知都沒有完全成熟，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難做到注意力長時(shí)間集中在教學(xué)內(nèi)容上。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法取得顯著的教學(xué)成果[2]。同時(shí)，學(xué)生剛剛結(jié)束了幼兒園的學(xué)習(xí)和生活而進(jìn)入小學(xué)的全新的班集體中，使得學(xué)生在同學(xué)之間進(jìn)行交流和分享的愿望異常強(qiáng)烈。而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也正好利用了學(xué)生的這一特點(diǎn)，將學(xué)生放到小組中，讓學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)過程中盡情與小組成員進(jìn)行交流與溝通，這樣的形式既滿足了學(xué)生想要在同學(xué)間進(jìn)行分享的需求，同時(shí)也提高了學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度，同時(shí)利用學(xué)生間的促進(jìn)作用和積極影響，促使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位、多角度的理解。

（二）提供自主學(xué)習(xí)平臺

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，老師采用的仍然是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、開展教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生就是在一個(gè)聆聽者和受教者的角色。在教學(xué)中，老師融入了太多的主觀思想，使得學(xué)生一直處在一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，逐漸失去了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以暫時(shí)脫離老師的主觀思想，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)不再依賴?yán)蠋熯M(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)去探索數(shù)學(xué)的魅力所在。小組合作學(xué)習(xí)的引入，可以極大改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生缺乏主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，極大程度助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的提高。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力薄弱是小學(xué)數(shù)學(xué)長時(shí)間得不到教學(xué)發(fā)展的主要原因[3]。學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦得不到啟發(fā)，相反的在應(yīng)試教育的不良影響下逐漸成了冰冷的學(xué)習(xí)機(jī)器。這種嚴(yán)峻的現(xiàn)狀下，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的引入，不僅讓小學(xué)數(shù)學(xué)到來了新的發(fā)展方向，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，因此助力學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以通過學(xué)生間的頭腦風(fēng)暴對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入理解和領(lǐng)悟，從而使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都能到的較好的訓(xùn)練，以此為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提高小組學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是要讓學(xué)生在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，掌握教材內(nèi)容中的所有數(shù)學(xué)知識，使得教材內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)開展一切教學(xué)活動(dòng)和采取所有教學(xué)方式的基礎(chǔ)和前提條件。因此，提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的有效性也要從教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，利用對教材內(nèi)容的深入挖掘和研究，讓小組合作方式可以發(fā)揮優(yōu)勢和作用，以此為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

例如，老師在針對《分類與整理》這節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，在小組中將自己對分類和整理的理解進(jìn)行認(rèn)知交流。然后，老師可以給出一些存在一定聯(lián)系的事物，讓學(xué)生按照自己的理解將其進(jìn)行分類整理，以此表達(dá)學(xué)生對分類和整理原則的差異化理解，同時(shí)老師也可以以此來掌握學(xué)生對分類和管理概念理解的準(zhǔn)確程度。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程，可以通過交流和分享，了解其他同學(xué)的分類和整理的原則，以此啟發(fā)學(xué)生可以拓展自身的數(shù)學(xué)思維，并且發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中存在更多可能性的事實(shí)。

（二）巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證交流討論時(shí)間

小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容的交流和討論是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，老師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生可以在以最快的速度完成理論知識的教學(xué)，以此為學(xué)生間有效的交流和討論留出足夠的時(shí)間，從而讓學(xué)生可以盡情表達(dá)自己對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)到見解和領(lǐng)悟。

《混合運(yùn)算》是需要學(xué)生將以往學(xué)習(xí)過的基本運(yùn)算進(jìn)行綜合運(yùn)用的知識內(nèi)容。以往的教學(xué)中老師經(jīng)常開篇就開始講授混合運(yùn)算的計(jì)算技巧和方式，然后通過例題和練習(xí)題的相互配合讓學(xué)生對計(jì)算技巧和方式產(chǎn)生深刻的印象。但是，這樣的教學(xué)過程如果運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中，會(huì)讓學(xué)生在交流和討論的過程中浪費(fèi)大量的有效學(xué)習(xí)時(shí)間來回憶組成混合運(yùn)算的幾個(gè)基本運(yùn)算的計(jì)算方式和思路，從而使得學(xué)生針對混合運(yùn)用知識內(nèi)容進(jìn)行分享經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間大幅度減少。因此，老師要在實(shí)際的教學(xué)中，利用一點(diǎn)時(shí)間先將基礎(chǔ)運(yùn)算方式的計(jì)算方法和解題思路以板書的形式幫助學(xué)生回憶和鞏固。學(xué)生有一定的理論知識的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的計(jì)算方法和計(jì)算原則，一定會(huì)有令人意想不到的教學(xué)效果。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)以往的實(shí)際教學(xué)中，老師經(jīng)常將自己視為教學(xué)中的主角，從而出現(xiàn)了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能較差的情況出現(xiàn)。因此，提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的過程中，老師要逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，讓自己在合作學(xué)習(xí)中的角色可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者或者指引者。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題和獨(dú)立解決問題，以此加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

老師在針對《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以一改以往的教學(xué)方式，在開展教學(xué)活動(dòng)前就將知識內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生在基礎(chǔ)乘法和乘法口訣的幫助下，可以通過小組成員間的交流和討論總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方式，以此訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生對兩位數(shù)乘法的計(jì)算方式有一定討論結(jié)果時(shí)，在聽取老師針對重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行講解，就會(huì)更加具有側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也能意識到自己的交流和討論過程中到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)了才導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差。

（四）完善評價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

評價(jià)體系是老師可以得到學(xué)生真實(shí)反饋和意見的主要途徑，同時(shí)也是學(xué)生可以表達(dá)自己對小組合作學(xué)習(xí)方式的真實(shí)感受的機(jī)會(huì)和平臺。利用完善的評價(jià)體系可以讓老師收集到更多有利依據(jù)，并以此對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使其可以真正滿足學(xué)生對知識進(jìn)行探索的愿望以及想要在同學(xué)之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享的欲望，從而讓小組合作學(xué)習(xí)更好地為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，建立完善的評價(jià)體系也是小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中，逐漸體現(xiàn)以學(xué)生為主體的主要措施。例如學(xué)生可以在課下向老師表達(dá)《角的度量》這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)測量中，小組合作學(xué)習(xí)的方式有沒有讓自己感受較大的學(xué)習(xí)壓力，還是通過小組學(xué)習(xí)的方式可以幫助自己更好地掌握測量角度的方法，以此讓老師在接寫下相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中可以更好地應(yīng)用小組合作方式。

結(jié)論

綜上所述，在小組學(xué)習(xí)教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施初期，存在著很多的問題，使得小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展前景不容樂觀。針對這些問題，老師可以在教學(xué)中通過挖掘教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及完善評價(jià)體系等方式，來體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要性。相信通過一系列有效策略的實(shí)施，可以極大程度提高小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效性，同時(shí)也能夠借助小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生可以擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，從而助力小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量完成提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)任務(wù)。