袁小開

（習水縣第二小學，貴州 遵義 564600）

一、新課標背景下，小學數(shù)學教學的基本要求

（一）以學生發(fā)展為本

新課標背景下，小學數(shù)學教學更加重視小學生在教學中的主體性，關(guān)注小學生的進步和發(fā)展。教師需要圍繞學生的認知特點和成長規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化自身的教學方式，喚醒小學生對數(shù)學學科的情趣，為學生注入學習動力，讓每個學生在課堂教學中均能獲得應(yīng)有的收獲，使小學生成為數(shù)學教學中的真正主人，遵循“以生為本”的基本原則展開小學數(shù)學教學，從而促進小學生全面、可持續(xù)發(fā)展。

（二）關(guān)注教與學的統(tǒng)一

小學數(shù)學教學中，教師是知識預設(shè)的主體，而小學生則是知識生成的主體。新課標背景下，在強調(diào)小學生為課堂教學主體的同時，也對教師在教學中的角色進行了準確的定位，需要教師在教學中發(fā)揮自身引導和指導作用，實現(xiàn)教與學兩者辯證統(tǒng)一，這樣才能讓小學數(shù)學變成動態(tài)課堂，進而改變以往的知識灌輸?shù)慕虒W模式，讓數(shù)學教學互動性更強。

（三）強調(diào)教學生態(tài)的平衡

小學數(shù)學課堂教學是一個較為完善的生態(tài)體系，其中不僅包含了教學內(nèi)容、方式、手段等，也涵蓋了教師和學生等多用因素，在教學生態(tài)中，每個因子相互作用，呈現(xiàn)出動態(tài)組合方式。新課標背景下，只有讓教學生態(tài)處于和諧平衡狀態(tài)，才能讓數(shù)學教學效率更加高效，讓學生能夠在學習中收益最大化，從而促進學生全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學融入人工智能的優(yōu)勢

在人工智能背景下，小學數(shù)學教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等進行了小學數(shù)學課堂改革。人工智能的教學模式激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，改變了傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式中的弊端。

（一）加強實踐，提高學生學習積極性

在人工智能的幫助下，學生需要了解人工智能課程與數(shù)學課程之間的聯(lián)系，教師在整個過程中需要關(guān)注課程內(nèi)容，適當?shù)剡M行實踐，讓學生可以了解到人工智能課程的內(nèi)容。由此可以大大提高學生的實踐能力，同時對學生進行個性化培養(yǎng)。人工智能課程的應(yīng)用，可以讓學生了解到科技的進步，讓學生可以進行程序設(shè)計與少兒編程，保證學生可以積極的思考，激發(fā)學生的思維。

（二）實現(xiàn)與教師之間的交流

學生在進行人工智能課程的學習時，會遇到大量的問題，在研究過程中學生會積極地與教師進行交流，增強教師與學生之間的溝通。而數(shù)學知識與人工智能課程的結(jié)合，可以更加有效地將學生吸引到課堂中來，學生會產(chǎn)生大量的疑問，從而提高學生對知識的深入了解。教師對學生疑問的解答，更加明確的幫助學生進行了知識的學習，也讓學生更加適應(yīng)探究活動，為后期更加復雜的知識學習奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

在人工智能不斷推進的背景下，進行人工智能技術(shù)的教學，改變傳統(tǒng)教育的同時，也改善了人工智能技術(shù)教育的劣勢。由此在進行小學數(shù)學教學時，線上教學可以讓學生了解相關(guān)的案例，對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)，保證學生在學習之后可以對數(shù)學進行更加深入地了解。在傳統(tǒng)的教學中，忽略了學生之間的差異性。人工智能技術(shù)可以有效地促進學生的全面發(fā)展，學生可以在線下對于自己學習薄弱的地方進行課程回顧，滿足了學生之間的差異性。人工智能技術(shù)通過教學情境的建設(shè)，展現(xiàn)教學目標的同時將單一、嚴格定義的主題知識點進行展現(xiàn)，達到了學生學習目的。利用人工智能技術(shù)進行教學，需要掌握視頻教學特點，充分發(fā)揮其作用。人工智能技術(shù)具備海量的教學資源，學生能夠自主選擇學習資源，是促進學生個性化學習的重要途徑，也是促進數(shù)學教育公平的重要手段。人工智能技術(shù)教學的改變有效地培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，同時對學生自我能力的發(fā)展提供了有效地幫助。

三、人工智能在小學數(shù)學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）沒有發(fā)揮人工智能的作用

隨著時代的不斷發(fā)展，大多數(shù)小學都配備了相關(guān)的人工智能設(shè)備，從而幫助學生更好地進行學習。然而當前還有部分學生沒有充分發(fā)揮人工智能的作用，依然還是按照傳統(tǒng)的教學模式，使得小學對于數(shù)學的學習興趣不高。由于大多數(shù)小學生沒有扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，很多學生在教學過程中沒有真正把精力放在學習上。

（二）人工智能教育存在形式化

人工智能教學方法是直觀的、互動的、有效的，但由于很多教師盲目使用人工智能，只根據(jù)教育的要求進行人工智能教學。還有的教師為了在課件制作中追求出色的特效，不僅沒有對課本的合理理解，而且很多講課內(nèi)容與課程之間缺乏聯(lián)系，也很難營造良好的課堂氛圍。這就使得很多應(yīng)用人工智能的教學過程看似有效，但實際教育效果并不理想，沒有真正發(fā)揮人工智能教育的價值。此外，在我國小學數(shù)學的教學中，仍存在因過度依賴課件而導致師生交流不充分的情況。這就需要實際運用人工智能的輔助教學作用，來塑造新的教育環(huán)境，更好地支持開放和優(yōu)質(zhì)的課程，提高學生的學習主動性[2]。

（三）學生參與度不夠

在應(yīng)用人工智能進行課堂教學活動設(shè)計時，需要注重學生的課堂參與度。而傳統(tǒng)的教學方式并不能讓學生了解到數(shù)學知識的應(yīng)用，也讓學生對枯燥的知識產(chǎn)生了抵制心理，教師在教學時缺乏對課堂設(shè)計的重視，導致整個教學過程缺乏拓展延伸，僅僅講解解題技巧并不能讓學生與教師之間的交流增加。另外，教師設(shè)計的課堂與生活化等聯(lián)系不大，學生參與其中但是參與的效果并不明顯。由此，在小學數(shù)學的教學中，缺乏互動的課堂并不能對學生進行思維的培養(yǎng)。在進行教學時，學生參與度不足導致整體課堂氛圍不足，從而也影響了整體教學效率，知道學生學習積極性不高。

（四）情感教學不足

在目前的小學數(shù)學教學中，人工智能的應(yīng)用并不能對學生進行情感教學，很多老師沒有把握好數(shù)學教學的特點，導致整個情感教育的設(shè)置不符合當下學生的心理特點以及年齡，影響了學生對情感的體驗。同時，很多老師在進行情感教育時對人工智能優(yōu)勢認知不足，缺乏專業(yè)的培訓，導致學生在數(shù)學的學習過程中體會不到生活理念與情感引入。不僅如此，部分老師在情感教學時，沒有讓學生自己去體驗數(shù)學學習中的情感內(nèi)涵，而是通過灌輸?shù)男问竭M行教學，讓學生直接去死記硬背一些知識，讓學生認為數(shù)學知識僅僅是冰冷的符號，將數(shù)學與生活不能聯(lián)系在一起，從而導致學生的學習過于被動和模式化，不利于學生的個性化發(fā)展。除此以外，在數(shù)學教學中融入情感教育的效果不明顯，人工智能的應(yīng)用中的教學沒有留給他們足夠思考和學習的時間，不利于學生數(shù)學的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的學習。

四、人工智能技術(shù)與小學數(shù)學課堂的結(jié)合

（一）轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)方式

由于不同知識的特點不同，學生在學習過程中遇到的主要問題和學習態(tài)度也有差異。在學習小學數(shù)學時，學生很容易會因為知識本身難度較大而出現(xiàn)理解方面的問題，在呈現(xiàn)具體的知識時，教師要立足于學生的實際情況，不再將文字性內(nèi)容作為知識呈現(xiàn)的唯一的方式，還要加入適當?shù)娜斯ぶ悄苘浖韼椭鷮W生解決數(shù)學問題。例如，教師在課前任務(wù)布置時，教師可以結(jié)合智能音響，讓學生在預習時可以對音響進行提問。在《角的初步認知中》，學生詢問音響，什么是角？音響回答：在結(jié)合雪中，角是由兩條有公共端點的射線組成的幾何對象。這兩條射線是角的邊。他們的公共端點是角的頂點。由此，不僅可以激發(fā)學生的問題意識，同時可以讓學生對數(shù)學知識進行快速的理解。

（二）豐富教學形式

教師所設(shè)計的教學方式是教學的主要內(nèi)容，也是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。在設(shè)計小學數(shù)學這部分知識教學形式時，教師要立足于學生的學習特點，采用生活化的教學理念，從學生本身的學習情況出發(fā)，使教學形式更加多樣化，讓學生具備較強的學習熱情。階段學生能力有所提升，學習需求也有所轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學形式，不再以傳統(tǒng)的教學模式為主，而是讓學生主動學習，主動參與。例如，在6-10 的數(shù)字教學時，教師首先構(gòu)建一個情境，讓智能教學軟件充當本節(jié)的“主講人”，并且將“主講人”的聲音類別設(shè)置為童聲，讓學生們在“同齡人”的知識講解中理解鞏固學習內(nèi)容。并且此款教學軟件還具有智能問答功能，可以回答學生們的大部分問題。比如一個學生問到“下午三點15分是什么時間？”“主講人”則回答道：“下午三點15 分按照國際二十四小時制是15 點15 分?！睂W生們聽了回答都認為十分神奇，學習興趣和注意力達到了前所未有的集中。

（三）抽象知識生活化

由于數(shù)學知識具有較高的概括性與總結(jié)性，對于學生來說，初次接觸數(shù)學知識很容易會出現(xiàn)理解方面的問題，很多抽象內(nèi)容也容易對學生的學習造成障礙。因此，教師可以充分借助生活化教學理念，化抽象知識變?yōu)樯罨處煻伎梢栽谡n前備課的過程中搜集數(shù)學知識與生活相關(guān)的具體內(nèi)容，在課堂知識講解時輔助口頭講解。教師可以在設(shè)計教學過程時加入具體的圖片及情境，讓學生認識到教材中所描繪的具體情境，以實物的形式展示出來。對于學生來說這種方式具有較高的具體性，能夠化抽象的情感描寫為具體。利用生活化展示這一內(nèi)容也可以增進學生的學習熱情，使他們了解到數(shù)學學習的樂趣，并將數(shù)學知識與之后所學習到的矛盾數(shù)學關(guān)系相結(jié)合。例如，在課堂中進行實踐任務(wù)的布置，讓學生觀察生活中的圖形，根據(jù)所學的知識將圖形進行分類。在學習圓錐、圓柱的體積時，教師通過學生的分類，進行圓柱、圓錐的材料選擇，然后通過對圓柱形的杯子灌滿水，并對杯子進行三等分的劃分，然后再倒入圓錐的容器中，讓學生觀察水的刻度，從而了解圓錐與圓柱之間的關(guān)系。最后，通過人工智能軟件，讓學生可以對所學知識進行鞏固，對所學知識進行總結(jié)，從而實現(xiàn)學習能力的提升。

（四）情境建設(shè)

在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以先把課本上已存的基礎(chǔ)知識點復制到課件中，在課堂展示中，能很大部分提高課堂效率，深入淺出，只需要講解重難點知識即可，并用在課堂抽查提問的方式來檢驗學生的預習情況。其次，為更好地達到人工智能技術(shù)背景下教學改革的效果，教師可以根據(jù)學生的具體情況進行學習小組的劃分，利用人工智能技術(shù)進行合作場景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在合作過程中互幫互助。整個過程中人工智能技術(shù)輔助學生進行自我探究，增大學生的交流和學習互動空間，對思維和知識的實際應(yīng)用進行重點訓練。例如：在百以內(nèi)加減法教學中，教師在預設(shè)階段結(jié)合小學生的認知特點對教學進行了精心設(shè)計，小學二年級學生具有較強的好奇心，對數(shù)學游戲具有濃厚的興趣。教師在“百以內(nèi)加減法”強化教學中，采用游戲化方式進行教學，利用Flash 動畫軟件設(shè)計了闖關(guān)游戲，游戲開始后，每個飛起的氣泡上面帶有一道“百以內(nèi)加減法”數(shù)學題。學生只要計算正確，氣泡就會炸裂，自動個學生加分。學生在情境游戲中不僅感受到了快樂，也提高了加減法運算能力。教師在游戲化教學中充分發(fā)揮了自身的引導作用，而真正實現(xiàn)數(shù)學能力生成的主體則是學生個體。在“百以內(nèi)加減法”強化教學中，實現(xiàn)了預設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，讓教與學達到平衡，進而提高了教學有效性。

五、結(jié)語

綜上所述，不管是在數(shù)學課堂之中，還是于平日生活之中，對學生進行能力教學都至關(guān)重要。尤其是現(xiàn)階段小學階段教育體系之中的利用人工智能技術(shù)教學來實現(xiàn)小學生數(shù)學知識的教學以及學習能力的提升是數(shù)學教學必不可少的重要組成部分，它關(guān)乎學生能力培養(yǎng)的效果，因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該積極實踐，從自身入手，以身作則，積極創(chuàng)新，使用人工智能進行教學設(shè)計，并采取合適方法提高有效教學，與拓展同學們的思維，為學生今后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。