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        基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)

        2021-11-27 06:39:18柯玲女
        魅力中國 2021年52期
        關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育內(nèi)容教學(xué)模式

        柯玲女

        (茂名市電白區(qū)第二小學(xué),廣東 茂名 525400)

        在之前的教學(xué)工作中,教師以應(yīng)試觀念為主,大部分的學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣不斷降低,學(xué)生的成績很難得到提升。面對這一狀況,為了更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo),教師應(yīng)該詳細(xì)地分析語文課堂所出現(xiàn)的問題,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,并且結(jié)合學(xué)生的實際狀況,營造出輕松愉悅的課堂氛圍,只有這樣才可以真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

        素質(zhì)教育作為一種新的概念出現(xiàn),在教學(xué)環(huán)節(jié)中得以廣泛應(yīng)用。平常我們都會口頭上說去提倡素質(zhì)教育,希望學(xué)生能夠收到科學(xué)素養(yǎng)的培育。但是由于我國教育界的應(yīng)用不足,導(dǎo)致這種模式的出現(xiàn)并沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。所以,素質(zhì)教育背景下想要創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式,就需要對此進(jìn)行深入的研究。其實這一理念出現(xiàn)的最大特點就是可以營造出良好的課堂氛圍,教師打造出這種創(chuàng)新課堂時,學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),從而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時對我國教育是一個全新的突破,也會為之后的改革提供一個理論性的幫助。此外,小學(xué)語文這門學(xué)科在小學(xué)階段是重要的內(nèi)容之一,會伴隨學(xué)生走完所有的教學(xué)階段。如果學(xué)生掌握不好語文這門學(xué)科的聽說讀寫能力,那么學(xué)生相當(dāng)于學(xué)了一個“表面性知識”。不管是在與人的溝通交流還是之后的生活都會產(chǎn)生很大的影響,所以教師一定要創(chuàng)新教學(xué)模式,在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡可能培養(yǎng)學(xué)生溝通理解能力,使得學(xué)生的語文水平得以有效提升。

        二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的問題

        (一)主體地位不突出

        從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出,學(xué)生在課堂上的主體地位不夠突出,教師認(rèn)為學(xué)生在工作中呈現(xiàn)出以一個接受者的位置,所以只要學(xué)好知識,沒有必要讓學(xué)生成為課堂上的主體。因此教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致課堂上學(xué)生的思維沒有辦法得到鍛煉,掌握的知識很少,反而對學(xué)習(xí)的興趣逐漸地降低。

        (二)模式單一

        處于小學(xué)階段的學(xué)生擁有著極強的好奇心,由于年齡的特點很容易被一些新鮮事物所吸引,厭煩單一的教學(xué)模式,再加上小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重。為了能夠保證整個班級的課堂效率得到提升,大部分教師都會采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生的成績?yōu)橹鳎@種模式的單一會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸下降。

        素質(zhì)教育內(nèi)容的出現(xiàn),需要教師根據(jù)學(xué)生的實際需求對教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,尊重學(xué)生的主體地位,使得學(xué)生在課堂上能夠發(fā)揮最大的效果,盡可能為學(xué)生提供一個獨立自主的活動空間。這種模式的出現(xiàn)既可以幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維,又能夠提高學(xué)生的合作意識。而想要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)就需要教師根據(jù)小學(xué)語文教材中所出現(xiàn)的內(nèi)容,設(shè)計出相應(yīng)的活動,開展具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方案。但是這種活動的出現(xiàn)需要教師和學(xué)生共同努力,如果學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中缺乏自主性,就會認(rèn)為所設(shè)計的內(nèi)容極為枯燥,實踐環(huán)節(jié)也得不到很好的鍛煉。因此,教師在理論與實踐相結(jié)合的情況下去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,也相當(dāng)于“空口套白狼”。

        (三)情感缺失

        語文這一門學(xué)科中,除了成績是教師注重的一項因素外,更為注重的是對于學(xué)生情感教育的培養(yǎng),因為課文中所出現(xiàn)的內(nèi)容都是優(yōu)秀作品,學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)不僅學(xué)到了相應(yīng)的優(yōu)秀品質(zhì),更可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出一部分教師在課堂上沒有深入的挖掘情感教育,只是講述知識,沒有結(jié)合學(xué)生實際,導(dǎo)致學(xué)生情感缺失,不符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

        三、素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

        (一)突出學(xué)生主體地位

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式在大部分地區(qū)比較受用,為了能夠讓學(xué)生考出好的成績,教師會打著創(chuàng)新素質(zhì)教育的名義,開展應(yīng)試教育。也就是說學(xué)生還是在按部就班地學(xué)習(xí)語文知識,沒有讓學(xué)生真正地脫下傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖。在這一環(huán)節(jié)中,教師還是占據(jù)主體地位,學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的載體,極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了可以改善這一狀況,教師應(yīng)該設(shè)計出實踐活動,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行參與,以此來突出學(xué)生在課堂上的主體地位。

        比如說:教師在為學(xué)生講述《草船借箭》這些內(nèi)容,教師完全可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀,之后找到自己不理解的地方進(jìn)行討論。如果學(xué)生都理解的情況下,可以開展一個“諸葛亮借箭的劇本活動”讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演繹。通過這種模式的出現(xiàn),讓學(xué)生在課堂上大膽地表達(dá)自己的想法,不畏懼老師的權(quán)威,真正地做到以學(xué)生為主,才可以提高學(xué)生的能力。

        (二)引入多媒體,創(chuàng)新模式

        傳統(tǒng)教學(xué)模式的出現(xiàn)過于單一沒有辦法在課堂上吸引學(xué)生的興趣,自然而然也難以提高學(xué)生能力。一般的情況下,學(xué)生更加喜歡生動直觀的模式,但是在傳統(tǒng)理念下為了提高學(xué)生成績,大部分都以口頭講述為主,布置大量的作業(yè),學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣能力就得不到提高。為了可以改變此種狀況,教師可以引入多媒體信息技術(shù),呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        比如說:教師在為學(xué)生講述《北京的春節(jié)》這一內(nèi)容時,可以找到一些有關(guān)于北京春節(jié)的素材視頻等,可以是臘八粥、也可以是元宵節(jié)猜燈謎……讓學(xué)生通過多媒體的呈現(xiàn),更好地了解北京的熱鬧景象,表達(dá)出作者在此種狀態(tài)下的喜悅感和對于新中國出現(xiàn)的贊美之情。課文的學(xué)習(xí)不僅要創(chuàng)新教學(xué)模式,更應(yīng)該加強學(xué)生對文章核心內(nèi)容的理解。

        (三)明確目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

        在長久的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生處于應(yīng)試教育的影響,對于知識的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個固定的模式。這種固定模式的出現(xiàn)對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力會起到一定的限制,所以素質(zhì)教育背景下教師以及相關(guān)的教育工作者應(yīng)該在語文課堂上進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新的出現(xiàn),會打破以往學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài),尊重學(xué)生的主體地位,只有這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而在這一環(huán)節(jié)中,教師想要樹立創(chuàng)新的意識,就要明確教學(xué)目標(biāo),達(dá)到最佳的教學(xué)方法。

        比如說:教師在為學(xué)生講述《琥珀》這篇文章時,教師可以通過兩種思路進(jìn)行知識的傳授。第一種,想要提高學(xué)生的閱讀能力,就要讓學(xué)生根據(jù)課文中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析,積累文章中所表達(dá)的內(nèi)容。尤其是作者在寫這篇文章時的思想感情,使得學(xué)生對琥珀知識更加的深刻。除此之外,另一種方式是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,學(xué)生在知曉《琥珀》的形成環(huán)節(jié)后,就可以利用此種描寫方式,在之后的寫作環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的訓(xùn)練。學(xué)生的寫作水平不高的原因之一就是寫作沒有順序,不知道如何描述。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的環(huán)節(jié)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆e累,就可以為之后寫出優(yōu)美文章奠定基礎(chǔ)。兩種形式的出現(xiàn)都要以學(xué)生為主,并且讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,這樣才可以使得學(xué)生在創(chuàng)新環(huán)境下提高自身的核心素養(yǎng)。

        (四)發(fā)現(xiàn)問題,提升創(chuàng)新能力

        素質(zhì)教育背景下對小學(xué)語文教學(xué)工作的開展提出了更高的要求,教師需要從學(xué)生的實際狀況出發(fā),根據(jù)學(xué)生的語言水平思維水平實際狀況為前提,不斷地幫助學(xué)生形成良好的思維能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),真正的找到適合自己學(xué)習(xí)的語文方案。

        比如說:教師在為學(xué)生講述《慈母情深》這篇文章時,教師可以先為學(xué)生埋下一個伏筆。盡管這篇文章通過題目也知曉所描述的內(nèi)容與什么有關(guān),這個時候教師就可以根據(jù)一些問題讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析。因為文章所出的題目叫作慈母情深,那請同學(xué)們想象一下:在家里面,你感覺到你們媽媽關(guān)愛你們嗎?在哪些方面體現(xiàn)出來?大學(xué)生進(jìn)行自己的想象之后進(jìn)行回答。等到學(xué)生回答問題后,會使得整個課堂氛圍變得更加具有趣味性和輕松,需要學(xué)生能夠清晰地知曉文章中的寫作方向是什么?這個時候教師就會在素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新教學(xué)方案,不要利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式去教學(xué),而是讓學(xué)生利用自由的方式,去學(xué)習(xí)內(nèi)容,等到最后與教師進(jìn)行分享,告訴教師你學(xué)到的結(jié)果是什么?這種模式的出現(xiàn)不僅可以吸引學(xué)生的興趣,還能夠達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)。

        (五)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新思維

        創(chuàng)新會成為學(xué)生發(fā)展的根本動力,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑才是鍛煉思維的重要環(huán)節(jié),教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生以教材的內(nèi)容作為基礎(chǔ),認(rèn)為教師所說的話一定是對的,所以就制約了學(xué)生的思考,從而也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性思維的出現(xiàn)。因此,為了能夠培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的思維,就應(yīng)該讓學(xué)生從多角度、多方面去感知某一知識點的含義,引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。教師在尊重學(xué)生的想法,這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生思維,讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在教師的引導(dǎo)下得以有效提升。

        比如說:教師在為學(xué)生講述《王戎不取道旁李》這一內(nèi)容。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,提出自己的疑問。教師不要以為所有的學(xué)生第一次讀都會明白作者所描述的是什么意思,其實這里面有很多疑惑點?為什么看到別的小孩去摘李子,王戎不去?為什么王戎知道這個道理?他怎么知道的?這些疑問都會在學(xué)生的腦海中出現(xiàn)。因此,教師應(yīng)該讓學(xué)生提出質(zhì)疑,培養(yǎng)發(fā)散性思維。

        (六)打破常規(guī),結(jié)合實踐

        語文這門學(xué)科具有一定的實踐性特點,所以教師不應(yīng)該只是注重對于課堂內(nèi)容的講解,更加需要讓學(xué)生具備實踐能力。也就是說,理論與實踐相結(jié)合才可以真正地讓學(xué)生學(xué)好語文這門學(xué)科。

        比如說:教師在為學(xué)生講述《曉出凈慈寺送林子方》這一古詩。古詩中所出現(xiàn)的是“畢竟西湖六月中”這一句學(xué)生一定會產(chǎn)生疑問,這不應(yīng)該是送別詩人朋友的詩嗎,為什么還寫出了景色?其實作者正式介入西湖景色,表達(dá)了對于友人的感情。送別友人之時并不一定要是“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”的詩句,更可以是類似駱賓王的“此地別燕丹”等詩句去表達(dá)送別朋友的真摯感情。為了讓學(xué)生回歸生活實際,你送別朋友時會說什么樣的話?理論與實踐相結(jié)合,讓學(xué)生的知識增多,視野得到拓展,自然會得到極佳的教學(xué)效果。

        (七)因材施教

        因材施教是自古以來留下的教學(xué)理念,放在任何年齡段的學(xué)習(xí)都會應(yīng)用。在小學(xué)語文這門學(xué)科中,想要使得學(xué)生的能力得到提升,就是一定要利用因材施教的方案。尊重學(xué)生與生俱來的差異性,開展相應(yīng)的分層教學(xué),將目光和重點不要只放在學(xué)習(xí)較好的學(xué)生身上,也要放在能力一般學(xué)生身上。雨露均沾才可以使得差生變好生、好生變優(yōu)生、優(yōu)生變優(yōu)等生。想要實現(xiàn)此種模式的創(chuàng)新,就需要利用分層的教學(xué)方案,開展教學(xué)。

        比如說:教師在為學(xué)生講述《白鷺》這篇文章時。教師為了可以讓學(xué)生的能力得到均衡的發(fā)展,可以分層教學(xué)。對于成績比較好的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生在課堂上挑戰(zhàn)一下背誦整片文章。其中有一段話是作者引用宋玉的描寫手法來描寫白鷺“素之一忽……”,讓學(xué)生進(jìn)行了解,并且知曉作者表達(dá)的思想感情,甚至一些句子的出現(xiàn),可以讓學(xué)生應(yīng)用到自己之后的寫作環(huán)節(jié)中;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,講師可以在素質(zhì)教育背景下,讓學(xué)生了解整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,課后適當(dāng)背誦。不要給學(xué)生施加壓力,盡可能鼓勵,使得學(xué)生的能力得到均衡發(fā)展。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,隨著教育改革的不斷深入,素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),因為教師教育的目的不僅僅是為學(xué)生講述知識,更應(yīng)該去提高學(xué)生能力。因此,教師要讓學(xué)生在課堂上成為主體地位,就要利用創(chuàng)新理念,開展方式有多種多樣的教學(xué)活動,使得學(xué)生的語文水平得到提升。

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