楊啟芬

（貴州省遵義市第五十三中學，貴州 遵義 563100）

一、微課的概念與特征

微課是一種新的教學方式，將短視頻作為主要的教學載體，通過視聽結(jié)合的形式來完成教學任務，促進各種教學資源的動態(tài)融合，切實地提高學生參與課堂教學的積極性與熱情。在微課教學中，教師可以借助音頻、視頻等多種形式將教學的重點和難點呈現(xiàn)出來，以此實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重現(xiàn)組合與再現(xiàn)，使得學生能夠在有限的課堂教學時間中充分掌握教學內(nèi)容，由此可見，微課在教育教學中發(fā)揮了重要的影響作用，作為新型的信息化教學手段，微課為教學資源的共享和細化奠定了良好的基礎(chǔ)，加強了線上與線下教學的深度融合，不僅增強了課堂教學的質(zhì)量和效率，同時也幫助了不同階段的學生熟練地掌握了充足的知識與技能。與其他教學模式相比較，微課自身具有鮮明的特性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學內(nèi)容簡短、精煉，微課本質(zhì)上屬于一種典型的網(wǎng)絡教學平臺，視頻容量比較有限，教學時間和內(nèi)容都十分簡短。二是教學知識點突出，微課是根據(jù)教育內(nèi)容的重點和難點進行制作的，圍繞單個知識點進行擴展，以情景化的模式將教學知識點傳遞給學生。三是使用十分便捷，電腦、手機終端都能夠開展微課教學，打破了時間和空間的局限性。四是情景教學真實可靠，微課運用視聽結(jié)合的手段所建立的教學情景都是比較真實的，學生可以在真實情景的感知中獲取專業(yè)知識。

近些年，隨著微課的不斷應用和完善，如今微課已經(jīng)成了各個階段教育的有效方式，同樣地，微課在初高中英語銜接教學中也起到了關(guān)鍵的影響作用，為初高中英語銜接教學帶來了有利的條件，推動了初高中英語銜接教學目標的實現(xiàn)。

二、微課在初高中英語銜接教學中運用的價值

（一）有助于開展個性化教學

將微課引入到初高中英語銜接教學中具有重要的現(xiàn)實價值和意義，可以推動個性化教學的順利開展。實際上，微課本質(zhì)上是課堂教學的輔助性工具，是教師講解重難點的有效工具，是為學習困難學生提供幫助的主要手段，也是家長輔導學生學習所使用的便利工具，能夠為學生自主學習、課后復習等提供諸多的幫助。因此，微課所服務的對象主要是個性化的學生，微課并不能完全等同于課堂教學，微課在整個初高中英語銜接教學中扮演著輔助者的角色。對于初高中英語銜接教學而言，其課程教學的主要目標是基于以往所學的初中英語知識開展新的教學活動，通過查漏補缺的方式實現(xiàn)初高中英語的有效銜接，所以初高中英語銜接教學運用微課是十分有利的，能夠為個性化學生提供針對性的教學內(nèi)容。另外，微課的教學內(nèi)容精簡、知識點突出，可以成為學生自主學習的有利資源。

（二）有助于提升教師教學能力與素養(yǎng)

微課既能夠為學生提供幫助，同時也能夠提升教師的教學能力和素養(yǎng)。在初高中英語銜接教學中，教師將微課引入到具體的教學實踐活動中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，為傳統(tǒng)課堂教學提供有益的補充，進而切實地增強教師的教學能力。初高中英語銜接教學具有一定的特殊性，一方面要對初中英語知識進行復習和鞏固，另一方面也要基于初中英語知識進行高中英語知識的銜接，這對教師的教學能力提出了更高的要求，促使教師在運用微課的過程中主動地搜集與整合初高中英語教學資源，這是教師專業(yè)教學能力提升的重要表現(xiàn)。同時，教師在運用微課開展初高中英語銜接教學的過程中，能夠發(fā)揮微課的優(yōu)勢，借助微課將細小的知識點進行拓展和延伸，從而形成獨特的教學風格，在學生英語能力的基礎(chǔ)之上強化微課的功能，對教師職業(yè)素養(yǎng)的提升也十分有利。另外，初高中英語銜接教學中，學生普遍表現(xiàn)出了一定的心理落差，教師可以運用微課針對學生的這種心理狀態(tài)提供指導和幫助，潛移默化地增強教師的教學能力與素養(yǎng)。

（三）有助于突出知識講解的重點與難點

通過上述論述可知，微課的制作主要是基于教學內(nèi)容的知識點，在有限的視頻容量中將教學的重點和難點詳細地傳遞給學生，確保學生能夠充分地掌握和鞏固知識點，因此，將微課運用到初高中英語銜接教學中，能夠最大化地突顯出知識點的重點與難點，解除學生的困惑，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性與主動性，進而完成教學銜接的主要任務。初高中英語銜接教學所使用的微課主要體現(xiàn)出了小和精的特征，微課的教學時間普遍在10 分鐘左右，根據(jù)某一個具體的教學難重點和難點進行拓展教學，通過對知識點的深入剖析，讓學生能夠看懂并熟練掌握。由此可見，微課教學可以直觀地將重點和難點呈現(xiàn)出來，確保初高中英語銜接教學具有較強的針對性，實現(xiàn)初高中英語銜接教學查漏補缺、學習新知識的教學目標。

（四）有助于建立動態(tài)的移動課堂

在初高中英語銜接教學中，教師為了消除學生的心理落差，加強初中英語知識與高中英語知識的緊密銜接，普遍運用微課為學生制作多種形式的教學視頻，根據(jù)學生的心理特征和英語能力開展系統(tǒng)、科學的視頻教學活動，確保學生能夠順利地過渡到高中英語階段。而微課憑借自身鮮明的特性和優(yōu)勢，打破了時間和空間的局限性，在有網(wǎng)絡的環(huán)境中，教師可以借助電腦、智能手機等多種設(shè)備開展專門的教學活動，為學生建立了一個生動有趣的移動課堂，調(diào)動了學生學習的積極性。同時，學生也可以借助網(wǎng)絡下載需要的微課視頻資源，方便學生隨時隨地鞏固舊知識、學習新知識，通過移動學習的形式學生能夠開展自主學習，激勵學生自覺地轉(zhuǎn)變學習態(tài)度和方式，適應高中英語學習的要求，從而避免學生產(chǎn)生畏懼的心理。

（五）有助于為學生提供豐富的教學內(nèi)容

高中階段的英語教材普遍是根據(jù)高中學生的心理特征與學習能力編寫而成的，教材內(nèi)容有限，教學難度有所增大，主要體現(xiàn)在英語詞匯量在不斷地擴大，同時在加強學生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)之上強調(diào)學生口語能力的表達，而學生剛步入高中階段，其心理狀態(tài)正處于過渡的關(guān)鍵時期，無論是學生的生理還是心理都發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，面對新的高中學生環(huán)境，部分學生存在著畏懼、抵觸的心理，這對于實現(xiàn)初高中英語銜接教學目標造成了消極的影響作用。然而，將微課運用到初高中英語銜接教學中，教師能夠根據(jù)教學的重點和難點為學生提供豐富的視頻資源，對教學內(nèi)容進行延伸和擴展，并基于學生不同的心理狀態(tài)開展個性化教學活動，學生能夠逐步地了解和掌握高中英語知識。

三、微課在初高中英語銜接教學中運用的具體路徑

（一）調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有的教學資源

在初高中英語銜接教學中，教師要清晰地認識到初高中英語教學中學生的生理和心理都表現(xiàn)出了不同的特征，加上高中英語教學難度和深度都有所加大，課堂演練的機會變少，部分學生會由于不適應高中階段而出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，基于此，教師要充分發(fā)揮微課的積極效用，運用微課對現(xiàn)有的教學資源進行調(diào)整和優(yōu)化，確保教學資源能夠適應學生的心理特征，以此完成英語銜接教學的重要任務。具體來說，教師要進一步細化英語銜接教學的任務，并基于此制作階段性的微課視頻教學資源，借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺搜集大量的教學資源，對其中無效的、重復的教學資源進行刪減。雖然網(wǎng)絡平臺上擁有十分豐富的教學資源，但是這些教學資源比較分散，有的專門講解英語詞匯，有的專門分析語法結(jié)構(gòu)，同時這些教學資源與初高中英語銜接的基本要求存在相背離的情況，如果教師將這些資源直接運用到微課教學中，那么不僅不能為初高中英語銜接教學提供必要的幫助，也會加大學生對高中英語學習的難度，進而影響學生學習的興趣和積極性。因此，教師要對網(wǎng)絡教學資源的內(nèi)容進行嚴格的挑選和改造，縮短微課視頻的時間，為微課教學提供必要的配套聯(lián)系，這樣才能發(fā)揮微課的價值。

（二）建立完善的網(wǎng)絡平臺

為了能夠加強微課與初高中英語銜接教學的有機結(jié)合，教師應該注重微課網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建，通過暢通的微課網(wǎng)絡平臺將豐富的教學資源傳遞給學生，保證學生能夠擁有充足的學習平臺和空間。實際上，微課網(wǎng)絡平臺的建立具有較強的實踐價值，學生能夠在微課網(wǎng)絡平臺上挑選感興趣的學習資源，引導和鼓勵學生基于自身的英語學習能力尋找適合自己的學習方式和手段，為學生自主學習提供有力保障，幫助學生順利地過渡到高中階段，同時，微課網(wǎng)絡平臺上的教學資源都是按照一定的邏輯順序進行制作的，主題清晰，便于教師根據(jù)教學情況和學生學習需求對相關(guān)的教學內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化。除了微課網(wǎng)絡平臺之外，教師還可以建立專門的微信平臺，將班級學生劃分為不同的英語小組，根據(jù)每位學生的英語能力推送針對性的微課視頻資源，滿足不同層次學生的英語需求，便于教師在初高中英語銜接教學中開展針對性的教學活動，也有助于教師了解每位學生的學習情況，從而為學生提供專門的學習指導。

（三）構(gòu)建豐富的教學情境

微課能夠直觀地呈現(xiàn)出教學的重點和難點，為教師構(gòu)建教學情境提供了便利，加強了教師與學生之間的情感互動，消除了學生在初高中英語銜接教學中的不良心理狀態(tài)。一方面，教師要運用微課構(gòu)建豐富的問題情境，將微課與問題教學方式聯(lián)系在一起，根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容建立豐富、真實的問題情境，通過問題情境讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲取知識，既能夠增強學生解決問題的能力，也能夠滿足學生的探索需求，引導學生積極主動地學習和思考。另一方面，與其他學科相比較，英語教學缺乏日常訓練環(huán)境，如果僅僅依靠短暫的課堂教學是無法切實地提升學生的英語能力，很多學生在課后出現(xiàn)了遺忘的現(xiàn)象，這對于初高中英語銜接教學而言十分不利。據(jù)此，教師應該利用微課為學生建立多種類型的日常生活場景，例如超市購物、游樂場娛樂等，讓學生在這些真實的日常生活場景中鍛煉口語能力，適應高中階段英語教學對口語的基本要求，同時教師也可以將微課與一些文化活動場景進行結(jié)合，例如圣誕節(jié)、中秋節(jié)等，為學生提供趣味性十足的英語學習氛圍。

（四）加強初高中英語銜接階段教學

對于初高中英語銜接教學而言，其課堂教學主要包括是三個階段，一是初中知識鞏固階段，二是高中新知識學習階段，三是英語知識重點與難點講解階段，只有切實地完成這三個階段的教學任務，才能最終實現(xiàn)初高中英語銜接教學的目標。教師在運用微課開展初高中英語銜接教學活動的過程中，應該根據(jù)每一個階段的教學任務設(shè)計專門的微課視頻，提升英語銜接教學的階段性教學質(zhì)量，以此促進初高中英語銜接教學整體質(zhì)量的提升。首先，在初中知識鞏固階段中，教師可以在課堂上對學生已掌握的英語知識進行復習，同時也要為學生制作專門的課外微課視頻，讓學生在課外時間進一步鞏固舊知識。其次，在高中新知識學習階段，教師要注重微課視頻教學的趣味性與豐富性，設(shè)計生動的教學情境，增強學生學習的積極性。最后，在重點與難點講解階段，教師可以利用微課進行重點難點的整理與總結(jié)，借助短小的微課視頻直觀地呈現(xiàn)出知識點，方便學生自主學習。