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        高職英語程序化教學(xué)實(shí)踐分析

        2021-11-27 09:36:52張靜
        魅力中國(guó) 2021年23期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)單詞高職

        張靜

        (錦州師范高等??茖W(xué)校,遼寧 錦州 121000)

        引言:隨著國(guó)家教育理念的轉(zhuǎn)變,國(guó)家越來越重視學(xué)生的綜合能力發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)到的知識(shí)要擅于運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去,因此很多學(xué)校都紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念,對(duì)于高職英語的教育目標(biāo),教育部也做出了相應(yīng)的通知,即注重學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的英語能力,要逐步提升學(xué)生運(yùn)用英語交流和溝通的能力,所以高職院校應(yīng)該基于這樣一個(gè)目標(biāo),不斷制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法,要對(duì)高職英語教學(xué)開展程序化教學(xué),要明確教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),并且要充分落實(shí)這一事件。

        一、高職院校英語教學(xué)存在的問題

        高職英語教學(xué)主要可以分為兩個(gè)階段,第一個(gè)階段是對(duì)五年制和三年制公共英語的總括,旨在鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ);第二個(gè)階段要結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求,要盡可能地滿足企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求來實(shí)行教學(xué)策略。縱觀我國(guó)目前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀,現(xiàn)在普遍還存在以下幾個(gè)問題:

        (一)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱

        高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都普遍比較低,所以相應(yīng)地英語基礎(chǔ)也就相對(duì)比較薄弱,高職英語的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而其在英語知識(shí)儲(chǔ)備方面也就相對(duì)比較低,高職學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備量偏低、語法不通、語言應(yīng)用能力差等,因此這就給目前的高職英語教學(xué)帶來一定的麻煩。

        (二)高職教師教課方式陳舊

        這主要有兩方面的原因,一方面是來自于學(xué)生的原因,高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)都比較薄弱,所以其在英語課堂中的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力就不是很高,因此對(duì)老師的回應(yīng)也比較少,久而久之,就變成了任課老師的“單方面?zhèn)魇凇?;另一方面是來自于老師的原因,部分高職院校的英語教師年齡相對(duì)比較大,所以其教學(xué)觀念也相對(duì)比較陳舊,“填鴨式”的教學(xué)方式也就不能有效引起學(xué)生的注意。

        (三)學(xué)生的英語運(yùn)用能力差

        英語學(xué)習(xí)作為一門語言,注重的不只是“寫”方面的能力,更注重的是“聽、說、讀、寫”四方面的結(jié)合,部分高職院校的學(xué)生即使即使有良好的文章理解能力,但是卻無法做到實(shí)際應(yīng)用,也就是不能使英語學(xué)習(xí)與生活中的時(shí)間以及所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合,進(jìn)而也就不能適應(yīng)未來企業(yè)選用的人才的標(biāo)準(zhǔn)。

        (四)基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語之間缺乏建構(gòu)

        無論是從難度程度上來看還是從性質(zhì)上來看,基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語都有著本質(zhì)的區(qū)別,一般而言,行業(yè)英語的難度要普遍高于基礎(chǔ)英語,部分高職院校從基礎(chǔ)英語過度到行業(yè)英語的時(shí)候沒有做好相應(yīng)的轉(zhuǎn)折過度,使得部分學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)前的行業(yè)英語難度和特點(diǎn),進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

        二、建構(gòu)英語程序化教學(xué)理論基礎(chǔ)

        在建構(gòu)英語程序化教學(xué)理論之前,首先應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了解,其主要可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)在一定程度上也叫描述性知識(shí),主要是用來回答“是什么”這類的問題,通過學(xué)習(xí)陳述性知識(shí),人們可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有區(qū)別地劃分;而程序性知識(shí)則更加注重操作性,主要用來回答“怎么做”這一類問題。

        陳述性知識(shí)在一定程度上對(duì)應(yīng)的就是英語學(xué)習(xí)中的詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí),學(xué)生通過學(xué)習(xí),可以明白這個(gè)單詞是什么意思,或這是屬于什么語法結(jié)構(gòu);而程序性知識(shí)在一定程度上對(duì)應(yīng)的是英語學(xué)習(xí)中的文章理解以及運(yùn)用,通過對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以學(xué)會(huì)怎么做。因此,教師在實(shí)施程序化教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生從陳述性學(xué)習(xí)到程序性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,要明白這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

        三、建構(gòu)英語程序化教學(xué)語言特點(diǎn)

        高職英語程序化教學(xué)實(shí)踐,除了要注重理論方面的建構(gòu)以外,還應(yīng)該注重英語語言特點(diǎn)的建構(gòu),從高職英語的特點(diǎn)來看,主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

        (一)簡(jiǎn)單性

        英語之所以能夠成為世界的通用語言,最大的特點(diǎn)就是因?yàn)樗暮?jiǎn)單性,所以高職院校的教師在教課的過程中應(yīng)該讓學(xué)生了解英語的組成機(jī)構(gòu),再?gòu)?fù)雜的英語詞匯也都是有固有英文字母構(gòu)成的,但簡(jiǎn)單并不代表著隨意。

        (二)標(biāo)準(zhǔn)性

        英語的標(biāo)準(zhǔn)性主要體現(xiàn)在對(duì)它的運(yùn)用上,所以教師在實(shí)施英語程序化教學(xué)的時(shí)候要注重英語運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)性,英語的發(fā)音不是隨便性的,也沒有方言的劃分,只有地方口音的區(qū)分,最常見的英式英語和美式英語。

        (三)邏輯性

        邏輯性是英語語言的第三個(gè)特點(diǎn),這主要體現(xiàn)在它的語句構(gòu)成和語法運(yùn)用上,在一定程度上又能體現(xiàn)在程序化學(xué)習(xí)方面,英語的邏輯性主要是通過一個(gè)句子來體現(xiàn)的,比如任務(wù)、在什么時(shí)間、地點(diǎn)、做什么等,然后構(gòu)成了語言的完整意思。

        通過對(duì)以上英語特點(diǎn)的理解,高職院校的英語教師可以制定出更好的教學(xué)策略,可以實(shí)現(xiàn)由陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而也能體現(xiàn)“至簡(jiǎn)性原則”的教學(xué)理念。

        四、建構(gòu)英語程序化教學(xué)內(nèi)容與過程

        建構(gòu)英語程序化教學(xué)內(nèi)容與過程是高職英語程序化教學(xué)實(shí)踐的最后重要內(nèi)容,在建構(gòu)的過程中,教師應(yīng)該從英語語言的特點(diǎn)出發(fā),綜合考慮高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象,要對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行梳理,要先羅列出最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)庫,這些學(xué)習(xí)庫又能被學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù),從而從陳述性學(xué)習(xí)到程序性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,進(jìn)而也能不斷提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

        (一)掌握單詞拼讀所必須的音標(biāo)

        1.教學(xué)內(nèi)容

        英語的單詞主要有三部分構(gòu)成,即“音”、“形”、“義”。英語語言具有標(biāo)準(zhǔn)性,其主要的原因就是構(gòu)成單詞的元音字母、輔音字母以及字母組合的發(fā)音數(shù)量有限,不僅包括摩擦音、爆破音、鼻音,還包括破擦音、半元音等,不同字母的組合會(huì)構(gòu)成不同的發(fā)音或者相同的發(fā)音,相同的字母組合在不同的單詞構(gòu)成中也會(huì)產(chǎn)生不同的發(fā)音。

        2.教學(xué)過程

        高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程:

        (1)要對(duì)構(gòu)成單詞的字母類型進(jìn)行有效劃分,從而讓學(xué)生明白所有單詞的類型。

        (2)在學(xué)習(xí)單詞中讓學(xué)生找出單詞中的字母組合或者元音字母等。

        (3)對(duì)字母組合或者元音字母進(jìn)行標(biāo)注音標(biāo)。

        (4)找出單詞在句子中或者文章中的詞性和詞義

        (二)理解句子所必須的詞性法則

        1.教學(xué)內(nèi)容

        (1)詞性法則

        對(duì)于英語單詞的詞性,經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展已經(jīng)形成了一個(gè)相對(duì)比較規(guī)則的體系,也形成了固有的幾種分類,常見的有名次、動(dòng)詞、副詞、形容詞、連詞、介詞等,按照更細(xì)的劃分,動(dòng)詞又分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞,雖然英語句子和文章是無線的,但是單詞的構(gòu)成卻是有限的。

        在另一方面,每個(gè)詞性之間又具有著特有的組成關(guān)系,在一定程度上也屬于語法的范疇,比如副詞修飾動(dòng)詞,形容詞修飾名次等,大部分的句子也都遵循主謂賓的原則,高職英語程序化教學(xué)要讓學(xué)生明白句子的組成結(jié)構(gòu)。

        (2)與詞性法則相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)庫

        第一,英語句子的構(gòu)成部分一般都有主語,而主語一般可以分為五種類型,即代詞、核心名詞、動(dòng)名詞、形式主語it 以及主語從句等;第二,動(dòng)詞又可以分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞;第三,系動(dòng)詞的分類相對(duì)比較麻煩,所以教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作并做好有效劃分,通常有狀態(tài)系動(dòng)詞、表象系動(dòng)詞、持續(xù)系動(dòng)詞、感官系動(dòng)詞、終止系動(dòng)詞以及變化系動(dòng)詞等;第四是動(dòng)詞的功能,主要分為謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞,謂語動(dòng)詞通常有人稱和數(shù)的變化,而非謂語動(dòng)詞則沒有人稱和數(shù)的變化,通常有三種形式,即非謂語動(dòng)詞不定時(shí)、分詞以及動(dòng)名詞,在英語句子當(dāng)中是不能單獨(dú)做謂語的;第五,是英語句子的十六種形態(tài),主要有現(xiàn)在式、過去式、將來式以及過去將來式等,這是句子時(shí)態(tài)的特點(diǎn)。第六事介詞,常見的有about、about、between、over 等;第七是連詞,常見的有and、but、or、as well as、while、if 等;第八是從句的類別,主要分為三類,分別為名詞性從句、狀語從句、定語從句。

        2.教學(xué)過程

        教師在建構(gòu)英語程序化教學(xué)過程時(shí)應(yīng)該注重對(duì)英語句子的理解,特別是長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)的理解,具體可以以下幾個(gè)方面著手:

        (1)教師在教學(xué)的過程重應(yīng)該讓學(xué)生找出句子的關(guān)鍵特征詞,比如句子的主謂賓以及連詞、介詞等。

        (2)根據(jù)上一步做詞性的法則,即什么詞修飾什么詞。

        (3)解釋意群

        (4)根據(jù)句子的主謂賓及定狀猜測(cè)句子的大致意思,前幾步的內(nèi)容已經(jīng)為這一步打下了良好的基礎(chǔ),根據(jù)信息提取的循序漸進(jìn),進(jìn)而分析出整個(gè)句子的整體意思。

        總結(jié):高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,自主學(xué)習(xí)能力也比較差,因此教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效地引導(dǎo),通過采用程序化的教學(xué)模式來簡(jiǎn)化高職英語學(xué)生,從而可以調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而也能讓其掌握學(xué)習(xí)英語的方法,而且在后期行業(yè)英語的學(xué)習(xí)中也能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,進(jìn)而也能綜合提升其英語運(yùn)用的能力。

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