葉玲

（長江大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 荊州 434023）

大學(xué)英語課程普遍是大學(xué)新生的第一門公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生承前啟后，初步入門的重要課程。學(xué)習(xí)好了該課程，會對學(xué)生初步建立大學(xué)學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特征，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的方法，增加學(xué)習(xí)視野。

通過數(shù)年來對大學(xué)英語課程的調(diào)研和一線教學(xué)、實(shí)踐活動，我們發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語課程存在諸多“痛點(diǎn)”。首先是入學(xué)新生的水平嚴(yán)重參差不齊，特別是目前高中培養(yǎng)模式下的非發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)子普遍是薄弱基礎(chǔ)的偏多，學(xué)習(xí)興趣不高，而經(jīng)濟(jì)水平高的區(qū)域的學(xué)生讀英語學(xué)習(xí)興趣高，知識儲備好。其次是學(xué)習(xí)資源僅限于課本及其相關(guān)輔助資料，深度和廣度都有待商榷。在新媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天，慕課資源和微課資源都極大豐富了線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，是可以被有效利用的平臺資源。最后是線下授課形式需要進(jìn)一步提高和優(yōu)化。傳統(tǒng)的授課形式強(qiáng)調(diào)老師的講述和學(xué)生的被動接受。強(qiáng)調(diào)互動組織的翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前線下課堂的有效方式。在翻轉(zhuǎn)式課堂，教師要充分發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)責(zé)任，和學(xué)生建立融洽平等的師生關(guān)系，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步提高。

針對上述分析，筆者提出了采用互動組織方法的大學(xué)英語課程課堂教學(xué)模式，打好“大學(xué)英語與互動組織有效結(jié)合”與“積極融入課前預(yù)習(xí)-課中講述與辯論-課后作業(yè)與反饋的模式”兩張牌，良好的平衡了教師講述與學(xué)生自學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的度?；咏M織的課堂教學(xué)活動主要從課前的學(xué)習(xí)，內(nèi)容的組織，內(nèi)容的設(shè)計形式和內(nèi)容的評估及反饋跟進(jìn)等幾個方面來展開。

一、課前組織學(xué)習(xí)

課前的學(xué)習(xí)是針對課程主題的必要準(zhǔn)備，教師可以利用慕課平臺和微課平臺來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前可以在線上找到的在線慕課平臺和慕課資源也比較豐富，比如國內(nèi)“學(xué)堂在線”的慕課資源已經(jīng)達(dá)到了3000 多門。微課資源更是容易獲得，比如各出版社和教育機(jī)構(gòu)均有大量優(yōu)質(zhì)的微課資源。由于各個學(xué)校的基本情況不同，學(xué)生的英語素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也可能存在較大差異，這就導(dǎo)致目前平臺的資源可能不太適合具體的高校，因此也可以如下方法加以解決，即根據(jù)學(xué)校自身情況組織任課老師進(jìn)行適合自身發(fā)展情況的慕課/微課制作與上傳。在發(fā)現(xiàn)合適的慕課/微課資源的前提下，積極有效地在授課過程中加以應(yīng)用，對教學(xué)主題進(jìn)行反復(fù)錘煉，緊密結(jié)合相關(guān)資源的播放和講解，符合大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需求，能夠有效提高大學(xué)英語課程的教學(xué)成效。

二、課堂活動組織

課堂活動的組織是互動學(xué)習(xí)的核心。良好的課堂組織活動能夠?qū)邮浇虒W(xué)活動起到明顯的促進(jìn)作用。首先是分組，組員一般有4 人或者5 人，分別是主講人1 人、幻燈片制作人1 人、提問人和回答人1 人或者2 人。采取組長負(fù)責(zé)制，由組長分工協(xié)調(diào)?；脽羝闹谱鞅泻啙嵣羁痰乃枷搿；脽羝牡谝幻嬷辽賾?yīng)包含主講題目，小組成員的姓名（對應(yīng)的任務(wù)分配，責(zé)權(quán)清晰，做到?jīng)]有“南郭先生”）；幻燈片的形式可多樣，不限于圖形，圖像，視頻，音頻，文字或者其他方式。幻燈片不應(yīng)少于15 張數(shù)量，以更好的講清楚指定話題為目標(biāo)；最后一張應(yīng)為致謝，表達(dá)對組員辛勤工作的謝意。主講人應(yīng)對話題熟悉和深諳相關(guān)知識點(diǎn)，這需要學(xué)生在課下做課前預(yù)習(xí)。話題選擇由授課老師負(fù)責(zé)，一般選擇與課程大綱規(guī)定的知識點(diǎn)緊緊結(jié)合的話題，同時又具有一定的擴(kuò)展性和可操作性，而且具備一定的趣味性。主講人對話題的講述一般不超過20 分鐘，但是不應(yīng)少于15 分鐘，以確保話題的深入程度。

組織方式為首先主講人進(jìn)行講述，兩組主講人均講解同一話題，然后提問人負(fù)責(zé)對指定話題的相關(guān)知識點(diǎn)向另一組提問，不少于3 個問題，另一組指定回答人負(fù)責(zé)指定話題作答。這種方法可以使勸阻學(xué)生都能夠積極參與到項(xiàng)目中來，而不是以往的課堂活動中的大鍋飯效應(yīng)。通過雙方的辯論與作答既可以使思想交鋒，也可以使知識點(diǎn)在辯論中越辯越明。從而更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

三、課后綜合評估

在本次互動組織結(jié)束后需要及時對整個活動中學(xué)生的表現(xiàn)給出評價，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)知識的掌握。課后評價方法可以采用多種方法綜合考量，比如關(guān)聯(lián)分析法、層次分析法、因子分析法和綜合分析法等。以關(guān)聯(lián)分析法為例，“大學(xué)英語”混合教學(xué)模式的評價結(jié)果屬于部分信息已知比如各項(xiàng)成績和評價分級標(biāo)準(zhǔn)，部分信息未知比如分項(xiàng)成績和指標(biāo)關(guān)聯(lián)度的分析系統(tǒng)。我們可以利用關(guān)聯(lián)度定量的比較來描述評價體系或體系中各因素間在發(fā)展過程中的變化的情況，以找出影響最終評估成績的主要因素。這樣通過課前學(xué)習(xí)與組織，課中講述與辯論，課后作業(yè)與反饋，課后綜合評估的完整教學(xué)模式可以有效加深學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的印象，幫助他們更好地理解知識點(diǎn)和話題。在教學(xué)中也可以形成課前--課中--課后的有效鏈條，回溯方便，邏輯清晰，也方便授課教師對活動更好的組織和開展總結(jié)。

四、結(jié)語

通過多年來對大一新生的教學(xué)及實(shí)踐活動，在采用了互動組織的大學(xué)英語課程教學(xué)模式的班級與未采用該模式的參考班級對比情況下，前者最終呈現(xiàn)的如期末成績，平時作業(yè)，課堂反饋均好于參考組，說明該模式具有一定的實(shí)用價值和參考意義。接下來需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步進(jìn)行積極有效的探索。