馬忠花

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第一幼兒園，寧夏 中衛(wèi) 755200）

在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，游戲是他們比較喜歡的一種學(xué)習(xí)模式。戶外活動(dòng)主要是幼兒自主自發(fā)形成，這樣一種學(xué)習(xí)模式能夠更好地促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，就需要利用材料和環(huán)境開展指導(dǎo)，為幼兒們?nèi)?chuàng)建合適的游戲環(huán)境，準(zhǔn)備合適的游戲材料，適時(shí)介入到戶外活動(dòng)開展的過程中，與幼兒們一起合作討論。這樣一來，可以有效增強(qiáng)幼兒們分享游戲的樂趣，讓他們能夠愛上戶外活動(dòng)，更好地從活動(dòng)中獲得知識。

一、幼兒教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)化嚴(yán)重

很多家長會過于注重孩子的知識掌握程度，這就導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化的現(xiàn)象。與此同時(shí)，幼兒園為了吸引更多的幼兒生源，增強(qiáng)自己的競爭力，會對外宣傳讓孩子更好地學(xué)習(xí)英語、語文、數(shù)學(xué)等各種小學(xué)知識。但是，這種教學(xué)方式是明令禁止的，這樣會不遵循幼兒的成長規(guī)律，會讓幼兒提前感受到學(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)一步降低他們對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，在針對幼兒教育這一問題，也沒有形成較為統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。很多幼兒園的教師只是根據(jù)自己的意愿來授課，很容易擾亂幼兒的思維，讓幼兒處于被動(dòng)的狀態(tài)。

（二）幼兒教育方式傳統(tǒng)

幼兒階段的教育是孩子的啟蒙教育，這一階段教育沒有被納入到九年義務(wù)教育中。同時(shí)，還會受到經(jīng)濟(jì)和教育觀念的影響，會被家長和有關(guān)部門輕視，認(rèn)為這一階段的教育幼兒學(xué)不學(xué)都無所謂。在教學(xué)過程中，教師也沒有及時(shí)更新教育觀念，仍然采用灌輸式的教育方式，不能引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)的內(nèi)容也十分枯燥乏味，容易讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。重知識灌輸，沒有注重學(xué)生的情感變化，無法遵循幼兒的成長規(guī)律，這對幼兒的健康成長來說是沒有益處的。

二、幼兒園戶外活動(dòng)的作用

（一）為幼兒認(rèn)識社會提供了場合和機(jī)會

通常情況下，戶外活動(dòng)在開展的過程中需要結(jié)合幼兒的主觀能動(dòng)性，這也是幼兒認(rèn)知、了解社會的途徑。教師在實(shí)際設(shè)置自主游戲的過程中，需要結(jié)合周邊的環(huán)境變化，把握幼兒的認(rèn)知范圍以及興趣。例如，在國慶節(jié)，幼兒可能會對閱兵比較感興趣，這時(shí)教師可以為幼兒們?nèi)ピO(shè)置戶外野戰(zhàn)區(qū)，讓幼兒開展自主游戲。在游戲的過程中，幼兒們可以認(rèn)識到作戰(zhàn)武器、包扎傷口、匍匐爬行等各種軍事化內(nèi)容，這讓幼兒能夠感體會到戰(zhàn)爭的殘酷，引導(dǎo)他們?nèi)チ私庀攘?，更加珍惜生活[1]。

（二）為培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與能力提供幫助

在當(dāng)前幼兒園教學(xué)開展的過程中，可以利用戶外活動(dòng)的方式來增強(qiáng)幼兒的協(xié)調(diào)能力和合作意識。在為幼兒們?nèi)ソM織戶外活動(dòng)的過程中，很多活動(dòng)都需要幼兒與他們的同伴合作才能完成。通過配合行動(dòng)可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，但是在此過程中，幼兒需要通過說服對方讓他們參與到自己的游戲。在這些過程中，幼兒能夠?qū)W會合作和協(xié)調(diào)。與此同時(shí)，由于戶外活動(dòng)能夠更好地去培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。教師可以引導(dǎo)幼兒們?nèi)⑴c到戶外活動(dòng)的管理和布置過程中，以此發(fā)揮他們的動(dòng)手能力[2]。

（三）為家長與幼兒建立良好的溝通橋梁

當(dāng)前教師在戶外活動(dòng)的過程中需要培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)和各項(xiàng)能力作為目標(biāo)。在自主戶外有戶外活動(dòng)開展的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重為幼兒和家長防建立良好的溝通橋梁，讓家長參與到戶外活動(dòng)過程中，開展一些指向性較強(qiáng)的戶外游戲，教師也可以讓家長組織帶領(lǐng)幼兒去大自然。這樣一來，可以有效增強(qiáng)家長、幼兒之間的溝通交流，推動(dòng)溝通橋梁的構(gòu)建。

三、提高幼兒園戶外活動(dòng)質(zhì)量的有效策略

（一）強(qiáng)化游戲介入，開展行為互動(dòng)引導(dǎo)

在當(dāng)前戶外活動(dòng)開展的過程中，教師需要為幼兒們提供針對性的指導(dǎo)。對此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，與孩子進(jìn)行互動(dòng)分享。幼兒在游戲的過程中，可能會遇到一些問題和爭執(zhí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以朋友的角色參與其中，根據(jù)游戲情節(jié)所需要的角色、語言、動(dòng)作來引導(dǎo)幼兒。這樣一種指導(dǎo)方式可以更好地讓幼兒發(fā)揮自主性，提高幼兒主人翁的意識。在游戲過程中，可能會出現(xiàn)一些特殊事件影響到游戲的正常開展，教師需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。例如，在學(xué)生選擇“過家家”這一游戲活動(dòng)時(shí)，扮演媽媽的幼兒可以將自己喜歡的蘿卜、青菜、面條等食物喂給扮演小朋友的幼兒，讓幼兒張大嘴巴吃下去。在開展野戰(zhàn)游戲的過程中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)一些不安全傾向和過激行為，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地介入進(jìn)去，開展協(xié)調(diào)，避免游戲中出現(xiàn)意外。在面對糾紛、挫折時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)針對性地指導(dǎo)，從而幫助幼兒更好地面對困難，獲得成功的體驗(yàn)[3]。

（二）鼓勵(lì)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)

幼兒在游戲的過程中，可以通過交流來引導(dǎo)幼兒表達(dá)真實(shí)情感。在游戲中通過故事的分享，幼兒之間的感情也會變得更為密切，進(jìn)一步形成獨(dú)立的人格和個(gè)性。教師需要將活動(dòng)主場交給幼兒，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，利用指引性的話語來巧妙的引導(dǎo)。例如“你在游戲哪一個(gè)環(huán)節(jié)中讓你印象非常深刻？在某某游戲環(huán)節(jié)中你表現(xiàn)得較好，你有什么經(jīng)驗(yàn)分享給大家嗎？若是你在游戲中與同伴發(fā)生爭執(zhí)，你會怎么做呢？在下一次游戲開展的過程中，你還想玩哪一個(gè)環(huán)節(jié)呢？”教師通過語言性引導(dǎo)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生積極地開展交流，營造一種活躍的游戲氛圍，讓幼兒能夠充分的展示自己的想法，提高語言表達(dá)能力，推動(dòng)幼兒各方面平衡發(fā)展[4]。由于自主游戲的主角是幼兒，因此教師需要轉(zhuǎn)變自己的想法，將游戲主動(dòng)權(quán)交給幼兒，真正地讓幼兒成為游戲的主人。

（三）幼兒園教師需重視幼兒教學(xué)主體地位

幼兒園教師在開展戶外活動(dòng)過程中，應(yīng)積極重視幼兒教學(xué)主體地位和互動(dòng)溝通。教師可以針對平時(shí)觀察了解到的幼兒學(xué)習(xí)能力、特長習(xí)慣，從旁適度引導(dǎo)。游戲過程中，一些幼兒沒有投入任何活動(dòng)之中，而是到處溜達(dá)觀看，這時(shí)教師要耐心等待，因?yàn)橛械挠變阂梃b別人的做法才最后確定自己的選擇。還有的一些幼兒會喜歡相同的游戲項(xiàng)目，造成幾個(gè)人扎堆玩一個(gè)游戲的情境。這種情況下，幼兒教師也不要去倉促干涉，由于幼兒的自然天性使然，因此教師要尊重幼兒的自主選擇。

（四）開展幼兒啟蒙教育

在幼兒園年齡階段的孩子具有較強(qiáng)的模仿能力以及學(xué)習(xí)能力，在此階段開展啟蒙教育，應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的天性，很多情況下，幼兒能夠在生活中學(xué)習(xí)到更多，這就要求教師在開展生態(tài)啟蒙的過程中，應(yīng)當(dāng)融入生活知識。例如在為幼兒講述故事時(shí)，教師可以挑選一些歌頌自然之美的內(nèi)容，使得孩子產(chǎn)生對于自然的向往，感受到自然的美好，只有這樣才能夠引導(dǎo)孩子自主保護(hù)環(huán)境。又例如我們可以將學(xué)習(xí)與幼兒的日常生活進(jìn)行結(jié)合，教師可以組織孩子集體觀看晚霞，并且適時(shí)地展開教育，使得學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性，通過潛移默化的方式，幫助幼兒理解，最終完成生態(tài)啟蒙教育。幼兒園可以設(shè)立種植園地，利用空余的時(shí)間，孩子們可以在陽光大棚內(nèi)欣賞小植物，在與植物進(jìn)行親密互動(dòng)的過程中，也能夠感受到來自大自然的神奇魅力。作為教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生態(tài)環(huán)境，使得學(xué)生能夠接觸到多種多樣的生態(tài)資源。在一日活動(dòng)中，孩子們可以通過親身的感受，最終樹立愛護(hù)自然環(huán)境的意識，而大班的學(xué)生也可以運(yùn)用課間的空余時(shí)間嘗試著照顧植物，從而更好地貼近自然。不同年齡階段的班級應(yīng)當(dāng)設(shè)立符合該階段孩子年齡的自然角，在自然角中孩子可以認(rèn)真地觀察植物的生長，很多孩子都忙得不亦樂乎。一些孩子課間觀察植物有沒有長高，并且參與到植物的修建中。而大班的孩子可以運(yùn)用尺子來測量植物長高的高度，并且進(jìn)行對比。植物的成長會伴隨著孩子的成長，從而引導(dǎo)學(xué)生回歸自然[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前幼兒園戶外活動(dòng)開展的過程中，教師需要認(rèn)識到戶外活動(dòng)對于幼兒學(xué)習(xí)的重要意義。通過行為互動(dòng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)、重視幼兒的主體地位等各種方式來更好地開展指導(dǎo)措施，不能夠過度干涉幼兒的活動(dòng)。這樣一來，可以有效增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。