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        初中生物與小學(xué)科學(xué)“環(huán)境教育”融合的研究

        2021-11-27 21:20:40楊世琦劉軍麗
        魅力中國 2021年21期
        關(guān)鍵詞:分類生物探究

        楊世琦 劉軍麗

        (北京市通州區(qū)第六中學(xué),北京 101101)

        一、背景分析

        環(huán)境[1]——我們賴以生存的家園,正在遭到嚴(yán)重破壞,我們不得不接受的現(xiàn)實(shí)是:這一切都與人類自身的活動有關(guān)。要解決人類的環(huán)境問題,需要轉(zhuǎn)變?nèi)祟惖挠^念和行動。教師可以充分挖掘教材,利用初中生物與小學(xué)科學(xué)課中“環(huán)境教育”的有效融合,使學(xué)生在小學(xué)階段對環(huán)境問題有初步的感性認(rèn)識,逐步上升到初中階段的理性認(rèn)識。使學(xué)生真正理解環(huán)境教育的內(nèi)涵,并落實(shí)到自己的日?;顒又?,從小做起,積極主動地投身到保護(hù)環(huán)境的行列中來!

        二、挖掘初中生物與小學(xué)科學(xué)“環(huán)境教育”的融合點(diǎn)

        (一)小學(xué)科學(xué)與初中生物教學(xué)銜接[2]內(nèi)容分析

        小學(xué)《科學(xué)》[3]是一個容納了物理、生物、地理的綜合性學(xué)科。體現(xiàn)生物與環(huán)境部分的內(nèi)容如下:生物與環(huán)境、能量(部分內(nèi)容)、生物的多樣性、微小世界、物質(zhì)的變化(部分內(nèi)容)、環(huán)境和我們。內(nèi)容從對動植物的直觀認(rèn)知到隱形變化,再到“環(huán)境和我們”,例如“保護(hù)環(huán)境,從自身做起,不亂扔垃圾、不隨地吐痰”等多側(cè)重個體方面的教育。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力,小學(xué)《科學(xué)》中的有關(guān)生物與環(huán)境的邏輯關(guān)系,內(nèi)容涉及較少。

        北京版初中《生物學(xué)》具體內(nèi)容分布如下:認(rèn)識生命、生物多樣性、生物與環(huán)境、健康地生活、生物技術(shù)。在生物與環(huán)境的邏輯關(guān)系:生物影響環(huán)境,生物適應(yīng)環(huán)境,生物與環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán)與能量流動等比較抽象的內(nèi)容較多,需要學(xué)生逐步建起個體與宏觀之間的聯(lián)系,具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。

        分析后發(fā)現(xiàn)小學(xué)《科學(xué)》和初中《生物學(xué)》之間關(guān)聯(lián)的內(nèi)容很多。兩者教材編寫體例不同,小學(xué)科學(xué)教材圖文并茂,設(shè)置各種學(xué)生活動,讓學(xué)生感知生命世界的多彩,使學(xué)生知道和認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的重要性。初中生物教材編寫更注重學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng),對學(xué)生能力要求較高。

        (二)認(rèn)識環(huán)境問題,提升環(huán)保意識

        1.喚起學(xué)生的憂患意識

        【案例1】我們的午餐垃圾去哪了?

        教師提出問題:同學(xué)們,這是我校學(xué)生午飯后產(chǎn)生的垃圾,你能把這些垃圾進(jìn)行分類嗎?

        學(xué)生回答:可以,有廚余垃圾和其他垃圾……

        教師提出問題:如果這些垃圾不分類,直接被丟棄到環(huán)境中,會對環(huán)境造成什么影響?

        學(xué)生回答:會污染環(huán)境,污染空氣、水和土壤。

        教師提出問題:是的,被我丟棄的垃圾會滋生大量的細(xì)菌,會產(chǎn)生很強(qiáng)的臭味,污染空氣。還有更可怕的就是廚余垃圾因?yàn)楹写罅康乃?,產(chǎn)生大量的滲濾液。這些滲濾液會造成嚴(yán)重的土壤和水的污染。

        教師提出問題:現(xiàn)在我們知道了垃圾會對環(huán)境造成危害,面對我們自己的午餐產(chǎn)生的垃圾,你會怎么辦?

        學(xué)生思考并回答:我們要把垃圾分類,把廚余垃圾分揀出來,不能讓它污染環(huán)境。

        教師總結(jié):垃圾分類,這個工作是非常重要的,是我們每天都必須要做的一件事。

        教師提出問題:被我們?nèi)拥舻膹N余垃圾,最終去哪兒了?學(xué)生思考

        教師講解:讓我們?nèi)タ匆豢词估儚U為寶的神奇工廠吧!

        通過學(xué)生身邊的真實(shí)情景“午餐垃圾”的問題入手,引出“垃圾分類”這個社會關(guān)注問題。轉(zhuǎn)變學(xué)生垃圾分類的意識,培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識,并學(xué)習(xí)具體的垃圾分類知識,聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)以致用。引導(dǎo)初中生探究垃圾處理的原理、嘗試?yán)梦⑸锓纸馍罾?,用學(xué)到的生物學(xué)知識解決實(shí)際問題,喚醒身邊人的環(huán)保意識。

        【案例2】塑料引發(fā)的“白色污染”

        教師提出問題:同學(xué)們,這張圖片熟悉嗎?

        學(xué)生觀察并回答:這是我們?nèi)拥舻乃芰巷埡小⑺芰仙住?/p>

        教師提出問題:你知道我們?nèi)祟惾拥舻乃芰巷埡泻蜕鬃幼罱K去哪了嗎?

        學(xué)生思考并回答:

        不知道……

        也許還在環(huán)境中;

        也許地球上消失了……

        教師提出問題:請同學(xué)們看一看這組圖片,你有什么發(fā)現(xiàn)?

        學(xué)生思考并回答:原來塑料被動物吃了,吃了塑料的小鳥最后死了。

        學(xué)生思考并回答:被人類扔掉的塑料已經(jīng)危害到其它生物的生命了。

        教師總結(jié)并講解:同學(xué)們,你們說的對,但是塑料的危害還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。近幾年中國的在線外賣業(yè)務(wù)的過度包裝,產(chǎn)生了160 萬噸包裝垃圾,其中120 萬噸塑料盒、17.5 萬噸一次性筷子、16.4 萬噸塑料袋和4.4 萬噸塑料勺子。

        教師總結(jié)并講解:塑料餐盒在自然界中如果被分解需要300 多年,由塑料引發(fā)的“白色污染”已經(jīng)危及到地球上的所有生物??茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn)“微塑料”大量存在于各種生物體內(nèi)。從7000 米到10890 米深的海水中采集到的生物體內(nèi),72%的生物體內(nèi)都含有微塑料,地球上沒有受到污染的生物已經(jīng)微乎其微。

        學(xué)生思考并回答:我們要行動起來,治理塑料引發(fā)的“白色污染”!

        2.實(shí)施探究教學(xué),運(yùn)用生物學(xué)知識治理垃圾

        【案例1】利用微生物分解垃圾

        教師提出問題:同學(xué)們,被我們?nèi)拥舻膹N余垃圾中,還有營養(yǎng)物質(zhì)嗎?

        學(xué)生思考:有面粉、肉、蔬菜……

        教師提出問題:這些營養(yǎng)物質(zhì),微生物能吃嗎?

        學(xué)生思考:不知道,也許吃,也許不吃。

        教師提出問題:我們能不能設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn),來驗(yàn)證微生物對營養(yǎng)物質(zhì)的分解作用?

        教師提出問題:我們到哪里去找微生物?

        學(xué)生思考:空氣、土壤、水中都有微生物。

        教師提出問題:對,同學(xué)們說的好。你將如何設(shè)計(jì)這個探究實(shí)驗(yàn)?

        學(xué)生思考:準(zhǔn)備一些食物,比如面粉,再準(zhǔn)備一些土壤,就可以了。

        教師提出問題:沒有水,在干燥的情況下,有利于微生物的生長嗎?

        學(xué)生思考:不行。

        教師提出問題并講解:下面,請同學(xué)們來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:探究食物中的主要營養(yǎng)物質(zhì)淀粉是否可以被土壤中的微生物分解?

        通過運(yùn)用生物學(xué)知識,設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)“土壤中的微生物對淀粉的分解”,讓學(xué)生真正觀察到微生物對淀粉的分解作用,理解微生物在自然界物質(zhì)循環(huán)中起到的分解作用。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動,提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和理性思維,使學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

        【案例2】微生物生產(chǎn)新材料

        教師提出問題:塑料在自然界中很難被分解,它引發(fā)的白色污染問題已經(jīng)十分嚴(yán)重。我們能不能利用微生物生產(chǎn)一種可以降解的塑料?

        學(xué)生思考……

        教師提出問題:我們利用微生物來生產(chǎn)可降解的塑料,因?yàn)槲⑸锓敝车乃俣瓤臁_@種微生物最好能用農(nóng)作物的秸稈去喂它,讓它越吃越胖,體內(nèi)產(chǎn)生一種特殊的“塑料”,這種特殊的“塑料”是微生物生產(chǎn)出來的,也可以在自然界中被其它微生物吃掉,即降解掉……

        學(xué)生思考:太不可思議了,真的可以嗎?

        教師講解:科學(xué)家經(jīng)過不斷的探索,現(xiàn)在真的找到了這種特殊的微生物。下面我們來認(rèn)識一下它。

        學(xué)生感嘆生物科學(xué)的偉大,表達(dá)出要學(xué)好生物的決心。

        教師講解:下面就讓我們來看一看利用微生物“細(xì)胞工廠”生產(chǎn)真正可以降解的新材料“聚羥基烷酸酯”即“PHA”。

        教師講解:“PHA”就是一種可降解,并可以替代塑料的新材料,真正做到了從根源上治理白色污染。

        在教學(xué)中適當(dāng)滲透小學(xué)科學(xué)課中有關(guān)垃圾分類的內(nèi)容,將小學(xué)科學(xué)與初中生物之間建立聯(lián)系,加深學(xué)生對初中生物知識的學(xué)習(xí)和理解,同時利用一些科學(xué)探究的知識佐證初中生物教學(xué)內(nèi)容,引起學(xué)生對初中生物的好奇心,促使學(xué)生積極主動地投身到運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際生活中的棘手問題——“白色污染”問題。

        3.從我做起,改變破壞環(huán)境的不良行為

        (1)號召學(xué)生從我做起,對午餐垃圾分類

        (2)號召學(xué)生從我做起,倡導(dǎo)光盤行動

        (3)號召學(xué)生指導(dǎo)身邊的人進(jìn)行垃圾分類,提高環(huán)保意識

        運(yùn)用生物學(xué)知識宣傳并指導(dǎo)身邊的人進(jìn)行正確的垃圾分類,提高環(huán)保意識。減少使用一次性塑料、一次性筷子、紙杯,節(jié)省資源,加強(qiáng)環(huán)保。

        在生物教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生走好“環(huán)境教育”第一步。以本校學(xué)生午飯產(chǎn)生的垃圾為主線貫穿始終,從垃圾的過去、現(xiàn)在、未來,一步步尋找解決處理垃圾的方法,最終把垃圾變廢為寶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開始關(guān)注垃圾分類這個社會問題,理解垃圾分類的重要意義,提高了環(huán)境保護(hù)意識和社會責(zé)任感。

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