丁建寧

（遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)文化幼兒園，遼寧 盤錦 124000）

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

（一）能夠促進幼兒語言能力的發(fā)展

在幼兒園學前教育階段培養(yǎng)幼兒語言能力，無論是對幼兒的學習來說，還是對幼兒的成長來說都是十分重要且必要的。開展早期閱讀教學培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力能夠讓幼兒在閱讀的過程中掌握語言表達的形式，學會表達自我和表達情感的方法，并且還能夠讓幼兒通過閱讀認識自我，強化幼兒人際交往能力，促進幼兒社會性發(fā)展。

（二）能夠促進幼兒智力發(fā)展

3～5 歲是幼兒頭腦發(fā)育的關鍵階段，把握好這一階段的教育能夠大幅度的提升幼兒的智力水平，因此，在幼兒園學前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，能夠讓幼兒理解客觀事物之間的聯(lián)系，強化幼兒的分析判斷能力，并且閱讀材料中的圖像內容能夠促進幼兒想象力的發(fā)展，促使幼兒形成一定的思維能力，從而推動幼兒的智力發(fā)展。

（三）能夠培養(yǎng)幼兒終身學習能力

嬰幼兒時期是大腦發(fā)育最為迅速的階段，決定著幼兒一生的發(fā)育與成長，因此，幼兒園學前教育對幼兒來說至關重要。而在早期教育中開展閱讀教學不僅能夠培養(yǎng)幼兒識字和語言能力，還能夠讓幼兒在閱讀的過程中學會思考和感知，閱讀繪本中的語言和行為也能夠幫助幼兒形成正確的情感態(tài)度價值觀，促進幼兒社會性發(fā)展，使幼兒形成社會性思維，從而培養(yǎng)幼兒終身學習、終身發(fā)展的能力。

二、在幼兒園學前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法

（一）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，為幼兒早期閱讀提供條件

“孟母三遷”的故事告訴我們環(huán)境對人的影響是巨大的，因此，幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力時，要注重閱讀環(huán)境和閱讀氛圍的營造，為幼兒提供充足的早期閱讀條件，讓幼兒在環(huán)境的影響下感受閱讀的魅力。除此之外，幼兒園還要加強與幼兒家長之間的溝通，讓幼兒家長配合幼兒園早期閱讀教學活動的開展，在家庭中也為孩子創(chuàng)設一個適合閱讀的環(huán)境，通過這種家園共育的教學形式，幼兒便會初步形成自主閱讀意識。并且，幼兒園還要注重先進教學理念的樹立，強化幼兒園教師對培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重視度，引進專業(yè)的教學人才對幼兒園教學課程進行合理的規(guī)劃，使幼兒園早期閱讀教學更加具有科學性和合理性。例如，幼兒園可在園內設立閱讀書屋、閱讀環(huán)境墻，開展與閱讀相關的主題活動，強化幼兒在幼兒園日常生活中與閱讀書籍的接觸，讓幼兒在耳濡目染中提高對閱讀的喜愛，產生閱讀興趣，從而為早期閱讀能力的形成夯實基礎。

（二）創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

在為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和提供完善的閱讀條件后，就要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，只有在幼兒形成一定的閱讀意識后才能夠自主的進行閱讀，從而不斷強化閱讀能力和閱讀水平。在培養(yǎng)幼兒閱讀習慣時需要幼兒園與幼兒家長建立起穩(wěn)固的教育模式，通過內外呼應的形式逐步促使幼兒形成良好的閱讀習慣。并且家園雙方都要注重培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，要選擇符合幼兒身心發(fā)展特點和滿足幼兒興趣偏好的培養(yǎng)方式，讓幼兒在輕松活躍的培養(yǎng)環(huán)境下逐步形成良好的閱讀習慣。例如，在幼兒園中，幼兒教師可以在游戲活動中穿插閱讀環(huán)節(jié)，讓游戲刺激幼兒的求知欲，為閱讀教學增添趣味性。如，幼兒園教師可在閱讀教學活動中設計“故事接龍”的游戲活動，將幼兒分成若干個小組，讓其中一位幼兒說出故事的開頭，另一位幼兒需要順應著開頭編創(chuàng)故事，以此循環(huán)，直到小組最后一位幼兒對故事進行結尾。而教師要負責對幼兒編創(chuàng)的故事進行整理和歸納，在活動結束后，讓幼兒閱讀自己編創(chuàng)的故事，這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，還能夠刺激幼兒思維的活躍度，鍛煉幼兒的思維能力；而在家庭中，幼兒家長要從幼兒的生活習慣出發(fā)，抓住幼兒特點，巧妙的進行閱讀教學輸出，如，家長可在幼兒入睡前給幼兒講故事，從而在強化幼兒閱讀能力的同時，為幼兒助眠。

（三）引導幼兒掌握正確的閱讀技能

在幼兒形成良好的閱讀習慣后，幼兒園和幼兒家長就要注重引導幼兒掌握正確的閱讀技能，讓幼兒早期閱讀能力和閱讀水平得到提高和加強。在教授幼兒閱讀技能和閱讀方式時，幼兒園教師和幼兒家長要意識到一味灌輸式閱讀教學是不適合幼兒成長發(fā)育的，要選擇合理的教育方法和教學形式，讓幼兒在愉悅的教學形式下，掌握閱讀技能，而游戲化教學就是一個不錯的選擇。例如，幼兒園教師在組織幼兒閱讀時，可采用開展排圖活動，讓幼兒閱讀故事情節(jié)后，將教師所提供的故事圖片正確的排列出來，這樣一來，幼兒便能夠在排圖活動中理解故事之間的邏輯性，初步掌握正確的閱讀技能；而幼兒家長在引導幼兒閱讀時，可為幼兒提供一些玩偶等，讓幼兒在閱讀后，利用玩偶給父母復述故事情節(jié)，還原故事情境，從而讓幼兒明白語言和文字的多樣性，鍛煉幼兒的語言表達能力。

總結：綜上，在幼兒園學前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力是一個需要幼兒園、幼兒家長以及幼兒長期堅持、共同努力才能夠達成的教學目標。因此，幼兒園教師不應急于求成，要聯(lián)合幼兒園家長循序漸進的培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，促使幼兒在家長和幼兒園共同引導下形成良好的閱讀習慣和閱讀技能，從而為日后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。