王冬梅

（新疆喀什巴楚縣第二中學，新疆 巴楚 843800）

目前，在英語課堂教學中，教師將更多的精力放在了英語本身的介紹以及引用方面，幾乎所有內(nèi)容都涵蓋西方傳統(tǒng)文化習俗，忽視了本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響。文化教育具有偏向性，這是十分常見的一種狀況，但是倘若過度輕視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，就會導致初中生形成跨文化交流障礙以及文化認知淺薄的情況。從文化教育偏向的表現(xiàn)來看，現(xiàn)實生活中，不少學生對西方文化侃侃而談，但如果將西方文化描述轉(zhuǎn)變?yōu)闁|方文化描述，常常會出現(xiàn)表達不清晰或者拼湊的狀況，可見中學生文化內(nèi)涵的淺薄程度。所以，為了增強學生的綜合性素質(zhì)，必須利用潛在手段融合英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，這是學生個人發(fā)展的基本要求，也是教育工作者承擔教學重任的關鍵任務。

一、在初中英語教學中進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透的必要性

文化背景是語言形成的前提，人們所應用的語言都在一定程度上展現(xiàn)著各個國家的歷史文化、價值觀念、生活方式以及社會習俗，作為語言學習課程，學生不僅應當接觸和熟知外來歷史文化背景，還應當自覺增強本身的民族文化知識。如今越來越多的英語教育工作人員接受文化教育和語言教育融合的教學模式，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正在教學課堂上發(fā)揚光大。在英語課程教學過程中滲透中華文化可以幫助創(chuàng)新、發(fā)展以及繼承傳統(tǒng)英語教學，專注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚工作，可以促進多元文化間的交流，使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠更好地邁入國際舞臺。除此之外，通過滲透手段，可以讓初中生擁有更好的分辨是非能力，辨析文化優(yōu)劣，使初中教師在教導西方文化觀念的前提下，將我國優(yōu)秀風俗、典故以及人文元素加入其中，加深學生對英語語言以及母語文化的了解和認同，清晰感知到東西方國家之間存在巨大的文化差異，明白我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具備的現(xiàn)實價值和巨大意義，從而獲得良好的優(yōu)秀文化自信心以及認同感。

二、中學生文化缺失的現(xiàn)狀與歷史

當前我國不少青少年學生沉迷智能手機，過度享受著當代文明生活，輕視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識積累。面對如今經(jīng)濟全球邁進的時代背景，各個區(qū)域和國家之間的文化滲透現(xiàn)象越來越嚴重，不管是對國際媒體還是國內(nèi)媒體來說，未成年群體都是主要滲透對象。一般情況下，發(fā)達國家向不發(fā)達國家之間的滲透是文化滲透的主要滲透方向，目前我國青少年群體越來越受到西方文化的影響，哈里·波特、美國隊長、鋼鐵俠、情人節(jié)和愚人節(jié)等等西方文化代表不斷涌現(xiàn)。相較于我國傳統(tǒng)的文化代表，諸如傳統(tǒng)戲曲、節(jié)日風俗、中醫(yī)、書法等等內(nèi)容涉及群體越來越小，逐漸被不少青年群體所拋棄。最近幾年，我國青少年群體越來越崇尚過洋節(jié)、日流、韓流等等，文化侵蝕愈發(fā)嚴重，這一方面增添了全新的文化積累，另一方面受到了巨大的文化沖擊，讓我國的民族文化難以站穩(wěn)腳跟，很容易影響未成年群體，讓思想發(fā)育尚未成熟的未成年喪失文化自信。中華文明歷經(jīng)千年滄桑而延續(xù)下來，這本身便已經(jīng)證明了文明的神奇魅力以及頑強凝聚力，是我國人民寶貴的藝術結(jié)晶。所以如何讓青少年群體免受外來文化沖擊，樹立良好的民族文化自信心和民族文化自豪感，在文化包容的前提下保障本民族的文化傳承，成為教育工作者必須做出改變的一部分內(nèi)容，培養(yǎng)具有中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化精神的傳人，竭盡所能抵抗外來腐朽文化的侵蝕，在世界文明的廣袤叢林中打下牢靠基石，這些都為越來越多的學校教育工作帶來了巨大壓力，也是廣大教師必須面對的重要課題。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在初中英語課堂教學的滲透措施

（一）通過中西文化對比的手段，增強我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

由于各個國家和民族之間文化溝壑顯著，在初中教師進行英語教學的過程中，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用顯而易見，通過對比手段不但可以調(diào)動起初中生對中西文化差異的探究欲望，還能夠更加強烈地展現(xiàn)出西方文化特性，幫助初中生加深對中華文化的了解。所以，英語教師應加強中西文化對比，側(cè)重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的滲透，分析和探究中西方文化之間所存在的差異，幫助初中生建立更加成熟的文化自覺以及文化自信。比如，在教師講解七年級英語What's this in English 這一章節(jié)內(nèi)容時，該話題主要圍繞語言的應用，具備非常明顯的拓展性和延伸性，這個部分教師可以帶領學生介紹與西方文化相關的內(nèi)容。

（二）加強英語課程教學設計研究

按照教材文化要素，教師在進行初中英語課程教學的過程中可以側(cè)重設計環(huán)節(jié)，根據(jù)初中生學習英語的優(yōu)勢，憑借合作學習、小組探討的手段，讓學生融入多元化的思維課堂中，形成思想的碰撞與交流，并且通過小組學習的手段深刻感受他人觀點，攜手完成所有課題。教師在進行教學設計環(huán)節(jié)時，可以將主線情節(jié)設定為文化講述，使學生充分發(fā)揮出學習優(yōu)勢。比如，在教師講解Unit 2 This is my sister的過程中，可以適當進行內(nèi)容補充，比如探討東西方人外貌之間的差異或者親人之間的關系稱謂。功過兩者之間的對比，學生能夠加深對不同文化背景下親屬之間關系的印象。當教師進行教學設計時，按照學生水平的差異循序漸進完成梳理工作，使學生真正內(nèi)化英語教學內(nèi)容。

（三）鉆研閱讀教材，挖掘和探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

一切教學活動和教學規(guī)劃的出發(fā)點都是教材，在進行初中英語教學的過程中，為了完成英語教學以及文化滲透目標，教師必須將固體教材內(nèi)容作為依據(jù)，深入挖掘以及提取英語閱讀教學中存在的優(yōu)秀文化元素。除此之外，從現(xiàn)實課堂講解過程來看，英語教師應當按照教材要求有目的和規(guī)劃地進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透工作，探討和發(fā)掘教材中存在到文化價值，讓學生能夠在英語學習過程中獲得更多的英語技能。例如，在教師講解I’m watching TV 這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生詢問日常在家庭中喜歡看什么電視節(jié)目，從而讓學生熟悉詢問電視節(jié)目的相關流程，明白簡單的日常交流表達。除此之外，教師還可以進行教學內(nèi)容拓展，據(jù)課文中描述的端午節(jié)賽龍舟和吃粽子的情況，調(diào)動起學生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日的積極性。老師可以設計如下問題給學生：Do you know how many traditional festivals there are in our country？ In the daily TV watching process,what typical characteristics can be seen in our country’s festivals？這時學生可能回答：中國傳統(tǒng)節(jié)日包括臘八、春節(jié)、冬至、端午節(jié)、重陽節(jié)以及清明節(jié)等等，各個節(jié)日都有屬于自己的典型標志，比如端午節(jié)有龍州和粽子；元宵節(jié)有湯圓；清明節(jié)要前往祭祖；重陽節(jié)會登高賞菊等等。通過這樣的方式，能讓初中生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有更加深刻地了解，加深學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（四）營造和諧的語言學習氛圍

在英語教學過程中，教師的作用就是調(diào)動起學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及英語知識學習的興趣，為了提升學生更加健康穩(wěn)定的學習氛圍。在教學中教師可以不經(jīng)意間提及我國的日常生活，幫助學生盡可能地提升英語應用技巧，培育學生對英語的應用熱情，讓學生具備更好的文化交際能力。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，孔子曾說：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！庇⑽姆g為：“When I walk along with two others,one of them may surely serve me as my teacher.I will select their good qualities and follow them and get rid of their bad ones.”教師可以向?qū)W生灌輸優(yōu)秀傳統(tǒng)觀念，對文章或者話語的歷史背景以及作者資料進行補充和闡述，使其體會到在語言方面中西方的巨大文化差異。

（五）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的方式以及內(nèi)容

人們的文化交流過程形成了語言文化，而構(gòu)成語言的基本框架是語法以及語言詞匯。當英語教師進行教學時，一方面應當協(xié)助學生對文章內(nèi)容進行閱讀和理解，讓學生能夠體會到隱藏在文章背后的民族文化精神，另一方面可以做到中西文化之間的對比和分析，在漢語言文化之間尋找個性以及共性。初中英語教材中有不少篇章都展現(xiàn)了文化元素，比如在八年級英語教材中“If you go to the party,you'll have a great time”這一主題就展現(xiàn)了派對的情況，教師可以與學生一起探討“How should you greet and introduce yourself when you meet with the other party for the first time,what methods should be adopted to integrate into the group as soon as possible,and what issues should be paid attention to in the communication process？”比如，西方國家崇尚擁抱交流，而我國崇尚握手交流，在初次進行見面時應當根據(jù)實際情況考慮所用禮節(jié)，盡管只是初次見面的交流手段，其中仍然蘊含著濃厚的文化背景因素，教師應當向教授學生辨別不同國家之間的歷史傳統(tǒng)文化。與此同時，教材中也詳細地描述了派對中的一些場景，展現(xiàn)了東西方之間對日常生活的差異化理解，不管是地理位置，還是歷史特征，東西方之間都存在著很大的差異，這些都在一定程度上影響了雙方的思維方式和認知方向，因此，教師必須為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透提供舞臺，通過外語的表達手段展現(xiàn)多樣化的文化魅力，為未來我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展打下良好根基。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新的時代背景下，初中英語教學逐漸滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，按照學生現(xiàn)實情況，教師從多個角度有機融合中西方文化，進而提升初中生的民族凝聚力，使初中生能夠懷揣辨別意識，一分為二的判斷外來文化。