林祥昊

（福建幼兒師范高等?？茖W校，福建 福州 350007）

高校課程思政建設的環(huán)節(jié)中，在教師、學生、課堂等多個維度上產生著或多或少的問題，制約著高校思政課程建設的進程，只有及時的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能為高校課程思政建加快腳步，使學生在思政教育的培養(yǎng)下，得到思想和能力更加全面均衡的發(fā)展。本文將根據(jù)教學內容、教學方法、教學模式和評價環(huán)節(jié)等幾個方面對高校課程思政建設中存在的問題及解決問題的具體策略進行闡述。

一、高校課程思政建設中存在的問題

（一）教師對課程思政建設的認識不足

思政信息和教育資源的滯后，對教師專業(yè)的思政知識和教學能力的提升有著很大的局限性。在社會的發(fā)展下，教師的思想水平和教學能力并沒有跟著進步，有些教師所掌握的理論知識，并不足以滿足學生的好奇心和深層次的理論教學探討工作。教師在專業(yè)性上的不足，對高校課程思政建設有著很大的影響，教師作為學生思政學習的主導者，并不能夠充分的起到帶領大多數(shù)學生一起學習的作用。甚至有些教師對課程思政建設的重視程度不高，沒有積極主動地參與到建設的過程中去。這些問題的存在，極大地影響著學生思政學習的深度和態(tài)度，甚至會磨滅本身思政知識感興趣的學生的好奇心，這也極大地制約著思政課程的建設。學生對具體的思政知識還是相對比較欠缺的，教師并不能夠根據(jù)學生的不同情況和具體需求，為學生設計更適合學生學習和掌握思政知識的教學方法和教學模式，從而進行有針對性的教學。

（二）教師對思政元素的利用不夠充分

部分教師在思政教學的過程當中，并不能夠充分地利用好思政元素，為學生設計好具體的教學活動，將思政元素有效的利用在教學過程當中，使思政教學可以更加地吸引學生，在更大程度上發(fā)揮培養(yǎng)學生思政知識和思想素質的作用。一方面，教師對教學中的思政元素的挖掘和應用技巧的理解不夠，制約著思政課堂的建設。另一方面，教師在具體的思政授課過程中，并不能夠有效地結合現(xiàn)代化的信息技術和網(wǎng)絡資源，將兩者進行有效的整合來服務于自己的思政教學工作。在具體的教學過程當中，教師只是單單的講解教程內容，沒有挖掘出具體的核心內容，沒有明確對學生理想信念，價值觀念培養(yǎng)的需求。因此，教師在后續(xù)的教學過程當中，要善于發(fā)掘和把握好思政元素，設計和運用恰當?shù)慕虒W方法和教學工具，使思政課堂的教學真正發(fā)揮出對學生培養(yǎng)的作用。

（三）沒有體現(xiàn)融入思政教育的課堂效果

一些理工科的教學內容和思政知識的聯(lián)系并不是很大，教師也更加地注重實驗和計算的科學性和嚴謹性，并不在意將思政教育融入在教學過程當中的教學任務。如果不能找到人文社科的社會意識形態(tài)和具體的思想政治教育工作的契合點，那么對學生其他學科的學習和發(fā)展有著很大的制約性。因此，不管是教什么學科，教師都應該重視思政教育對學生的培養(yǎng)，明白思政教育對其他學科的發(fā)展也會起到積極的促進作用，應該深挖具體的學科當中的思政元素，并且在教學過程當中，要對學生進行適當?shù)囊龑Ы逃瑏韱l(fā)學生的思考，幫助學生可以更加地投入到學科的學習當中。

（四）考核評價制度的不完善

高校對學生思政學習成果的考察和評價大多是卷面上的，忽視了學生在思政教育學習之后在思想上的進步和發(fā)展，忽略了學生在具體的實踐活動中對于知識的理解和應用。很多教師不能夠采用多元化的方式對學生進行學習成果評價，這種方式的評價結果，在很大程度上并不能完全地反映學生的學習情況。對學生的考核評價局限在期末，沒有利用好課堂這個寶貴的機會，對學生進行階段性的評價，使教師對思政課堂教學的效果和學生的學習成果，并不能有一個整體的把控，來及時地調整自己教學的方式和模式，使教師的教學工作更加適應學生的發(fā)展的需求。這種單一化的考核方式，并不利于學生長久的發(fā)展和教師思政教學水平的提升，教師在日后的思政教學過程當中，要更加注重教學的過程當中學生的學習成果和對思政知識的掌握，多元化的評價方式才更能夠真實地反映出學生的學習狀況和學習成果，教師需要在后續(xù)的教學工作中不斷地加強。

二、高校課程思政建設中存在問題的主要應對策略

（一）在教學內容上，貼合學生實際

高校思政教材，在內容上和知識性上非常的全面，再加上思政課程本身課時的限制，教師對于思政內容的教學，不可能做到面面俱到。與其沒有主次不分重點的照本宣科，教師不妨改改教學思路，寧愿內容講的少一些，也要保證重點內容可以真正為學生所學，起到思政教育的作用。因此教師在教學內容的選擇上，可以根據(jù)社會發(fā)展的實際，學校的培養(yǎng)要求，以及教育部規(guī)定的具體的課程目標，來為學生在思政課程的內容上進行建設。

例如：教師在進行正式授課之前，要對教材的整體知識進行重要性的權衡，為學生設計出所學思政知識的重難點。在明確好教學內容目標的情況下，教師才可以進行后續(xù)具體課堂教學的設計，對于需要重點掌握的思政知識增加課時，力求把重點內容講專講精，還可以適當?shù)母鶕?jù)課程內容，為學生設計一些課堂討論和實踐活動，使學生對這部分思政知識內容可以理解得更加深刻，形成自己的思想和觀念。教師在平時的備課和具體的教學準備過程當中，可以結合社會事實和一些社會熱點問題，利用一些互聯(lián)網(wǎng)的信息技術和具體的思政知識內容，對相關問題可以進行思考和總結。這將有利于教師對教學內容重點的把控，教師在具體的教學過程中，還可以為學生對這些問題進行講解，幫助學生建立起用思政理論知識去看待和分析日常生活中的問題的習慣，培養(yǎng)學生學習更多思政知識的興趣，幫學生通過思想理論的學習，建立正確的人生觀和價值觀，促進高校課程思政的建設，實現(xiàn)思政教育的教學目的。

（二）在教學方法上，改進教學模式

在教學的過程中存在的一些問題，教師需要在不斷的反思中改進教學模式，改變以往面面俱到的教學方式，多在學習的過程中發(fā)揮出引導學生的作用。教師將自己所講的內容要進行優(yōu)化和精煉，必須在授課之前，把教材研究理解透，總結好自己的觀點和看法，為學生設計好啟發(fā)式的教學內容。

例如:首先，教師需要打破自己已有的教學觀念和教學模式。根據(jù)自己學生的不同，來為學生設計更適合學生思政學習和思想水平提升的教學模式。改變教學模式，教師可以對一些較為簡單和知識遷移難度不高的思政課本知識，讓學生作為主講，對于個別的思政理論內容，按照自己的理解方式和理解程度為其他學生進行講解，其他學生可以用自己不同的觀點去評價和補充。學生在講課的準備過程中，會加深學生對思政知識的理解和記憶，積極有效地促進學生學習更多相關的思政內容，在學生之間形成良性的比拼和競爭，也會對學生思政的學習起到很大的幫助。教師在整個過程中，要起到引導學生思考和引導學生積極參與的作用，使學生在良好的思政學習氛圍里，更加專注地去探討知識，交流思想，再根據(jù)教師的總結和補充，學生對自己知識的掌握進行完善，可以以更加全面的思政觀點去看待問題。使學生在思政課堂的教學過程中，真正意義上可以更加感受到，思政內容的學習對學生自己成長和發(fā)展會產生積極的作用。讓學生在學習中去思考，在學習中不斷的健全更加正確的人生觀和價值觀。

（三）在教學過程中，提升學生主體地位

一些基礎的思政內容，大多數(shù)學生在初高中階段就已經進行了簡單的學習，學生自身也形成了一定的價值觀念。大學思政課堂的教學，更應該發(fā)揮學生學習的主體地位，讓學生有更多的機會可以在講臺上對一些思政內容的研究和學習成果進行發(fā)言和展示，也為了方便教師對學生的學習成果進行評價和檢驗。這部分內容在建設思政課堂上可以發(fā)揮重要的作用，學生學到的思政教育知識不單單停留在教材上，也不停留在學生認知的表層，是通過學生研究和展示，對所學內容進行內化和遷移，使思政的教學工作更能滿足培養(yǎng)學生思想素質的教學目標。

例如：學生主體地位的體現(xiàn)，不只表現(xiàn)在思政課堂的教學過程中，教師對學生進行提問的這個環(huán)節(jié)，教師還需要為學生的討論和發(fā)言創(chuàng)造更多的機會，但討論和發(fā)言并不是盲目性的，教師在教學過程中，要對討論內容要進行合理的引發(fā)，使學生在固定的時間內，就教師提出的一些思政問題進行解答。在思政理論知識的學習有一定的積累量之后，教師還可以組織學生以ppt 展示的方式，對小組研究的相關的思政課題內容進行簡單的演講，教師再根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行總結和評價。通過這種方式才更能夠把學生主體學習的地位發(fā)揮出來，還能更好地完善思政課程建設。

（四）在教學評價上，增加實踐活動環(huán)節(jié)

高校思政的教育教學工作，還需要加重實踐活動環(huán)節(jié)占學生總成績的比重。馬克思主義原理和思想道德修養(yǎng)與法律基礎相關的內容，要側重于在理論性較強知識的教學和具體的實踐活動環(huán)節(jié)對思想和行為的指導作用，在宏觀上給學生以間接的方法，立場，觀點的理論指導，并且將所學內容在活動實踐中具體的運用出來。使思政理論知識的學習，真正的可以解決實際問題。教師在教學設計時，為學生安排和規(guī)劃好實踐活動環(huán)節(jié)的內容，使學生可以利用自己所掌握的思政知識，選擇自己感興趣的內容進行展示和其他形式的實踐活動。

例如：教師在進行相關的思政理論教學之后，為學生設計具體的實踐環(huán)節(jié)，把實踐環(huán)節(jié)的成績作為結課考核的一部分。通過實踐活動，更好地把學生調動起來，用所學的思政知識進行課堂展示和活動設計。比如說，教師可以根據(jù)時政熱點，讓學生對熱點事件和熱門詞匯在課堂上進行解讀和闡述，再結合所學的思政理論知識，使學生對這個問題發(fā)表自己的看法。學生也可以以視頻的方式，記錄小組成員一起參觀紅色紀念館和管內主要人物故事解讀的場景，每個學生再根據(jù)自己的觀后感進行分享和討論總結。

結束語：高校思政課程的建設，需要教師在提升專業(yè)水平的基礎上，設計和把控好課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使學生在具體的思政內容學習時可以有更多的體驗感，學習到更多的理論知識，并把它踐行在具體的活動和生活當中，使高校對學生思政的教學和培養(yǎng)更加滿足教育的需求和學生成長的需求。