方麗嬌 張敬偉 丁麗霞 祝琳琳 何海豐

（河北省承德市興隆縣半壁山中學(xué)，河北 承德 067301）

由于我校是小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)的寄宿制學(xué)校，所以在研究改革中，更加關(guān)注學(xué)生主體意識的發(fā)揮，只有通過多元化的方式進(jìn)行課程的改進(jìn)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全面的提升。而其中最為有效的方式就是問題引領(lǐng)式教學(xué)的開展和運(yùn)用，全面把握不同的教學(xué)契機(jī)，升華課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題，才能引發(fā)學(xué)生對課程的高度關(guān)注，讓學(xué)生內(nèi)心的感觸更加強(qiáng)烈，以全面提高學(xué)生的參與意識。在實(shí)際的中學(xué)教育教學(xué)中，必須認(rèn)真的思考寄宿制學(xué)生所出現(xiàn)的各種問題和狀況，全面進(jìn)行問題引領(lǐng)式教學(xué)的研究，轉(zhuǎn)變其內(nèi)容加強(qiáng)與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生的綜合思考能力得以全面的提高。下面我們就如何在小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校中學(xué)運(yùn)用問題引領(lǐng)式教育教學(xué)工作的開展情況，進(jìn)行如下深度的研究和探索。

一、合理地創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學(xué)生探究問題的能力

問題引領(lǐng)式教學(xué)，其中最為關(guān)鍵的就是問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出完美的教學(xué)任務(wù)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探究，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下，自由的成長，盡情的發(fā)展，以全面提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。所以在實(shí)際的寄宿制學(xué)校的中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師必須根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特征，設(shè)計(jì)出不同的問題，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，以合理化的方法安排教學(xué)環(huán)節(jié)，要確保問題真正走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際中，讓學(xué)生內(nèi)心的感觸更加強(qiáng)烈，引發(fā)學(xué)生對課堂的高度關(guān)注，讓學(xué)生更加積極的陷入到深度的探究之中，找到解決問題的具體方法，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。比如在進(jìn)行《運(yùn)動的相對性》的課堂教學(xué)中，由于知識點(diǎn)相對比較繁瑣，如果沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的安排，則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師可以根據(jù)學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出不同的問題，讓學(xué)生說一說運(yùn)動相對性的性質(zhì)和定義，此時(shí)學(xué)生能夠深度的進(jìn)行解讀，并與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣一來也能很好的增強(qiáng)學(xué)生的自信心。運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠組織學(xué)生進(jìn)行自主的探究，同時(shí)也能緩解學(xué)生的厭煩情緒，細(xì)致化的探索答案的真諦，確保運(yùn)動的相對性，深深的印刻在學(xué)生的腦海中。

二、靈活的安排層次性問題，促使學(xué)生的整體發(fā)展

課堂教學(xué)必須處于靈活性的發(fā)展之中，只有這樣才能突出學(xué)生在課堂中的主體地位，把話語權(quán)真正交到學(xué)生的手中，而學(xué)生的主體化優(yōu)勢才能得到盡情的發(fā)揮。對小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的中學(xué)教育教學(xué)而言，學(xué)生的整體化發(fā)展是最為重要也是相當(dāng)關(guān)鍵的，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須恰當(dāng)?shù)囊雴栴}引領(lǐng)式教學(xué)。在實(shí)際的初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)教材知識，認(rèn)真的思考學(xué)生的基本情況，綜合性的進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，注重層次性，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出獨(dú)特的意見，把學(xué)生的智慧集中起來，關(guān)注學(xué)生的整體化成長，這樣才能為學(xué)生的前進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解機(jī)械能、勢能、動能之前，物理教師可以給學(xué)生設(shè)置若干個(gè)課前問題，要由淺入深，做到目標(biāo)明確，與重難點(diǎn)達(dá)成一致，諸如“什么是勢能”“什么是動能”“勢能一共有哪幾種”“影響動能的因素主要有哪些”“勢能和動能之間有怎樣的聯(lián)系”等，然后借此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的挖掘，要讓找到問題的突破口，指明學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的目標(biāo)。這樣既能體現(xiàn)問題的層次性，又讓學(xué)生在課堂上能夠做到全身心投入，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化。通過這樣的問題設(shè)計(jì)，能夠很好的喚醒學(xué)生的參與度，讓學(xué)生的整體發(fā)展可以全面的實(shí)現(xiàn)，這樣一來也能推進(jìn)課堂教學(xué)的持續(xù)運(yùn)行和發(fā)展。

三、科學(xué)化的布置課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是有機(jī)統(tǒng)一的，整體任何一個(gè)細(xì)節(jié)都不可能忽視，而其中問題的設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要和關(guān)鍵的，所以把問題引領(lǐng)式教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化特色，才能讓學(xué)生靈活的解答不同的問題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，不再千篇一律的接受知識，徹底改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀況。在小鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制的中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師必須科學(xué)化的布置課堂問題，避免機(jī)械式地照抄照搬，充分把握教學(xué)的契機(jī)，要恰當(dāng)?shù)匾氩煌膯栴}，要讓學(xué)生在思考中達(dá)成共識，凝聚學(xué)生的學(xué)科智慧，確保學(xué)生的問題意識得以持續(xù)的上升，這樣才能很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科思維的全面發(fā)展和進(jìn)步。比如在進(jìn)行鈉和氧氣的化學(xué)反應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對每個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，提出各種可能的假設(shè)，接著運(yùn)用合理的方法驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)一種假設(shè)不成立后，果斷放棄，進(jìn)行下一個(gè)假設(shè)的推斷。這樣一來，把不同問題產(chǎn)生的因素聯(lián)系在一起，不僅能夠很好的展現(xiàn)課程的優(yōu)勢，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的發(fā)展思維，讓學(xué)生從中進(jìn)行問題的提煉，最終順利的達(dá)成目標(biāo)。通過不同問題的布置，不僅能夠很好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的探索，同時(shí)也能讓學(xué)生接受到更為精彩的知識，并對鈉和氧氣的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行全面的理解和運(yùn)用，成功的把學(xué)生帶入到最佳的解答問題之中。

四、組織精細(xì)化的實(shí)驗(yàn)提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

學(xué)科教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，只有意識到學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生更加全面的進(jìn)行自主的思考，才能為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，全面設(shè)計(jì)精細(xì)化的課堂問題，并與學(xué)科教學(xué)的特色聯(lián)系，在一起不僅能夠很好的升華課程內(nèi)容，同時(shí)也能讓學(xué)生內(nèi)心的想法表達(dá)出來，關(guān)注學(xué)生的成長和變化，讓學(xué)生不由自主的陷入到深度思考之中，全面提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力和水平。化學(xué)課程中包含著無比豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，單純的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的灌輸，則會影響到學(xué)生思維的發(fā)展，而學(xué)生也無法進(jìn)行深度的理解。把問題引領(lǐng)式教學(xué)法融入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不僅能夠提取新的教學(xué)資源，同時(shí)也能尊重學(xué)生的思維模式，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在“分子間存在空隙”課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展這樣的實(shí)驗(yàn)：將50mL 的水放入裝有50mL 酒精的燒杯中，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，同時(shí)教師可以讓學(xué)生思考“觀察到的現(xiàn)象有什么特點(diǎn)？”，學(xué)生經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)“混合液體容易小于100mL”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會出現(xiàn)這種情況？”，學(xué)生在問題的指引下會對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入思索，并查找資料，然后借此進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過換位思考幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成獨(dú)立思考、大膽表現(xiàn)的好習(xí)慣。

五、把握多元化的設(shè)問規(guī)律，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)科教學(xué)在不斷的進(jìn)行發(fā)展，遵循提問的規(guī)律，全面進(jìn)行知識的延伸，才能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要意義和價(jià)值，這樣一來學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)才會順利的達(dá)成。問題引領(lǐng)式教學(xué)方法的最終目的是根據(jù)提問的規(guī)律，全面進(jìn)行課程的延伸，把立德樹人的根本任務(wù)，貫穿于整體課堂教學(xué)發(fā)展之中，并以問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，全面開發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)成課堂教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)。比如，教師以問題“我們實(shí)際生活中，哪些有害化學(xué)物質(zhì)傷害了我們的大自然和人類呢？”這時(shí)候，學(xué)生可能就會想到“硫酸的腐蝕性比較大，熱點(diǎn)新聞中某人向他人身上潑硫酸”的事件。同時(shí)，還有人們關(guān)注度比較高的“某學(xué)生向狗熊身上潑硫酸”等，這些案例就是發(fā)生在我們實(shí)際生活中的。教師通過提問，讓學(xué)生認(rèn)識到了有害化學(xué)物質(zhì)對人類和動物等所產(chǎn)生的危害。由此，教師借此機(jī)會啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的社會價(jià)值觀，在尊重生命的同時(shí)，也能夠合理運(yùn)用化學(xué)更好地服務(wù)社會。

總而言之，問題引領(lǐng)式教學(xué)方法是一個(gè)潛移默化的過程，能夠凸顯學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生內(nèi)心的感觸更加強(qiáng)烈，真正與學(xué)生的成長需要進(jìn)行密切的統(tǒng)一，這樣一來才能最大化的激發(fā)學(xué)生的主動性，全面進(jìn)行整體課堂教學(xué)的延伸。小鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制的中學(xué)教育工作者來說，根據(jù)上述方法，以尊重學(xué)生為前提，呈現(xiàn)多元化的課堂問題，才能認(rèn)真的分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困惑，引發(fā)學(xué)生的自主探究，全方位進(jìn)行整體課堂教學(xué)體系的構(gòu)建，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，靈活性的進(jìn)行不同問題的設(shè)計(jì)和安排，確保各個(gè)層面展現(xiàn)其優(yōu)勢，能夠恰當(dāng)?shù)囊雴栴}引導(dǎo)式教學(xué)方法，推動學(xué)科教學(xué)改革的時(shí)序運(yùn)行和發(fā)展。