黃淑琴

（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟第二中學(xué)，內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 026000）

生物學(xué)不僅是高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，也是新高考制度下的一門重要學(xué)科。然而，由于教師的教學(xué)方法不到位，以及影視教學(xué)理念的影響，目前高中生物教學(xué)的教學(xué)效果不高。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為教師解決當(dāng)前高中生物課程教學(xué)問(wèn)題提供了幫助。生物教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)積極開(kāi)展多角度的教學(xué)改革。

一、基于生命觀念，以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生的主體地位，這就要求教師在教學(xué)時(shí)盡可能從學(xué)生出發(fā)，在教學(xué)手段和教學(xué)氛圍上都注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的實(shí)施，從而提高教學(xué)效果。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念可以說(shuō)是生物學(xué)核心素養(yǎng)中生命理念的呼喚。為了極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以通過(guò)多種教學(xué)方法將學(xué)生置于課堂的主體地位。

在實(shí)踐中，經(jīng)常采用問(wèn)題教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，使“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)”，“語(yǔ)言教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生體驗(yàn)”，從而提高學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的參與性，在與學(xué)生心靈直接接觸的情況下更好地開(kāi)展教學(xué)。

例如，在基因突變的過(guò)程中，為了深化地理解這個(gè)概念，我設(shè)置的一系列問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生的合作、交流和獨(dú)立調(diào)查，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程一層一層地：基因和DNA 之間是什么關(guān)系，染色體和基地嗎？添加、缺失或替換堿基對(duì)意味著什么？堿基對(duì)替換是否必然導(dǎo)致性狀的變化？什么情況下性格會(huì)改變，什么情況下不會(huì)改變？堿基對(duì)的添加、刪除和替換有哪些可能的類型？分居的后果是什么？什么時(shí)候發(fā)生突變？哪些細(xì)胞易受基因突變的影響？突變會(huì)遺傳給后代嗎？這是為什么呢？突變的特征是什么？為什么這些特征呢？這些特征在本質(zhì)上解釋了什么？基因突變的意義是什么？基因突變和基因重組與染色體畸變有什么區(qū)別和聯(lián)系？通過(guò)這一系列的問(wèn)題要解決，學(xué)生可以從光類的內(nèi)容逐漸深入分析，有效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的作用為主要教學(xué)同時(shí)，老師一直處于主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。

二、以科學(xué)思維為基礎(chǔ)，實(shí)施基于模型和建模的教學(xué)

理性思維包括歸納概括、演繹推理、模型建模、批判性思維等多個(gè)方面。教師應(yīng)以科學(xué)思維為教學(xué)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成科學(xué)思維。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物模型和模型方法探索，獨(dú)立建立一些生物模型，運(yùn)用生物模型和模型方法解決問(wèn)題，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）分析生物學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展生命的概念

自然界中所有具有生命特征的對(duì)象都是生物學(xué)研究的對(duì)象。由此不難看出，生物教學(xué)的實(shí)質(zhì)是研究生命的本質(zhì)規(guī)律。從生命科學(xué)的角度，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，引導(dǎo)他們分析生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律，對(duì)于深刻理解生物學(xué)的內(nèi)涵，提高生物學(xué)的學(xué)習(xí)效率具有重要意義。因此，在日常教學(xué)中，生物教師應(yīng)自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立生命觀。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，作者不僅要求學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，而且要求學(xué)生找出不同結(jié)構(gòu)的相應(yīng)功能。將學(xué)生合理分組，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，大膽提出假設(shè)和猜測(cè)。經(jīng)過(guò)小組討論和交流，學(xué)生們得出結(jié)論，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，通常是綠色植物。它們是能源生產(chǎn)者和加工廠，為生態(tài)系統(tǒng)提供能力。

讓學(xué)生在理解生物概念的同時(shí)，幫助學(xué)生整理和分析相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和功能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命規(guī)律和生命本質(zhì)的理解，也培養(yǎng)學(xué)生的生命觀。

（二）發(fā)展理性思維，培育科學(xué)精神

理性思維是生物素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。其主要含義是一種基于生物學(xué)本質(zhì)的思維精神，即幫助學(xué)生客觀公正地觀察生命現(xiàn)象，分析生命規(guī)律。不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維可以幫助他們快速理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵和生命現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，生物教師應(yīng)在日常教學(xué)中采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生更清晰、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥剿魃镏R(shí)的奧秘。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，作者深知生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。大量的生物學(xué)概念和生物學(xué)知識(shí)是無(wú)數(shù)科學(xué)家經(jīng)過(guò)幾萬(wàn)次實(shí)驗(yàn)和研究得出的結(jié)論。每一次實(shí)驗(yàn)的成功都需要科學(xué)家以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和理性的思維進(jìn)行假設(shè)、分析和總結(jié)，因?yàn)橐粋€(gè)小的錯(cuò)誤和偏差直接影響到實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維就顯得尤為重要，這也是教師應(yīng)該關(guān)注的一種能力。例如，在教授“胰島素祖細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看三位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探索故事，讓學(xué)生能夠獨(dú)立總結(jié)胰島素祖細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)理性的科學(xué)精神。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行整理、分析、歸納和總結(jié)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中鍛煉了自己的理性思維。

《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)十分重視科學(xué)探究能力，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)主要依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要一章，也是高中課堂中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的主要平臺(tái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以直接掌握生物學(xué)的基本知識(shí)和原理，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性。在理解和不斷地在實(shí)際操作過(guò)程中提高科學(xué)探究的態(tài)度和方法、思維和技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析和解決問(wèn)題的能力都會(huì)得到提高，為今后應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題提供了有效地幫助，因此教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

三、以社會(huì)責(zé)任為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生“心”為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)

所謂“有意”，是指提高學(xué)生對(duì)日常生活和社會(huì)事件的注意力，找出與生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，使其能用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷和解釋；同時(shí)，將社會(huì)責(zé)任意識(shí)與日常課堂教學(xué)相結(jié)合，逐步樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

讓學(xué)生關(guān)注更多的日常生活和社會(huì)活動(dòng)的增加，我認(rèn)為，首先，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)真正的材料和更新，繼續(xù)分配學(xué)生緊張，逐漸建立他們的利益，他們會(huì)從被動(dòng)接受變成搜索和持續(xù)的關(guān)注。在潛移默化地影響學(xué)生關(guān)注的同時(shí)，還可以提高課堂活動(dòng)，使學(xué)生更加集中注意力，課堂效率更高。

每個(gè)高中生都有社會(huì)屬性和一定的社會(huì)責(zé)任。社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題。因此，這就要求教師在教學(xué)中，能夠自覺(jué)地向?qū)W生灌輸社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，為學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為生物教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，在“保護(hù)我們共同的家園”的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，作者利用多媒體為學(xué)生播放了一段關(guān)于地球污染的視頻，以引起學(xué)生的注意；然后，作者組織學(xué)生討論當(dāng)前的環(huán)境污染現(xiàn)象，要求學(xué)生從身邊的污染狀況出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出一些合理的解決方案和保護(hù)措施，老師給予指導(dǎo)；最后，在類的結(jié)束，作者提出的倡議“保護(hù)環(huán)境，珍惜家庭”，鼓勵(lì)學(xué)生監(jiān)視周圍環(huán)境污染的行為和作出貢獻(xiàn)的保護(hù)地球的環(huán)境，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生生物學(xué)的核心素質(zhì)。

因此，在高中生物的日常教學(xué)中，要不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用多種方法和科學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，確立生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使生物教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的教學(xué)階段，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

課程內(nèi)容的深化和目標(biāo)的提升是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，是時(shí)代進(jìn)步的必然結(jié)果，它也要求我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行調(diào)整，一方面，要注意新標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)核心概念框架下的知識(shí)體系，同時(shí)要注意在課堂具體環(huán)節(jié)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，除了提供實(shí)驗(yàn)思路和教材設(shè)計(jì)步驟外，還可以啟發(fā)學(xué)生思考是否有其他的解決方案，對(duì)于“綠葉色素提取與分離的實(shí)驗(yàn)，文章除了用濾紙來(lái)紙層析顏料，以一種燈芯法”也是[3]的一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新就是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也可以反映在創(chuàng)新的路上，每個(gè)老師都有他獨(dú)特的教學(xué)方法和風(fēng)格，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師也應(yīng)該接受來(lái)匹配不同的教學(xué)方法，面向教師和學(xué)生被動(dòng)地接受課堂對(duì)學(xué)生的模式，教師指導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式；增加師生之間的互動(dòng)，提倡學(xué)生之間的合作與交流，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能參與；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的描述，我們也可以嘗試通過(guò)獨(dú)立分享來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。教師可以從整體框架進(jìn)一步闡述。一些實(shí)驗(yàn)班可以嘗試走出課堂，參觀相關(guān)企業(yè)和大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)未來(lái)生物相關(guān)職業(yè)發(fā)展的理解起到了積極的作用。

學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵，這就要求教師結(jié)合地方資源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生熱愛(ài)生活，承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的知識(shí)水平積累，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中改進(jìn)模式。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生融入民族和民族感情，讓學(xué)生以正確、積極的視角看待社會(huì)，為中國(guó)的崛起而學(xué)習(xí)。高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)是使學(xué)生重視個(gè)人發(fā)展能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，注重價(jià)值觀、理性思維和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也要加強(qiáng)教學(xué)理念的形成，重視邏輯科學(xué)、探究性教學(xué)方法和情景教學(xué)的融合。希望通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中受益終生。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為高中生物課堂教學(xué)指明了新方向。教師要通過(guò)實(shí)踐找尋教學(xué)新重點(diǎn)，通過(guò)變革讓高中生物教學(xué)課堂展現(xiàn)新魅力。