奚秀峰

（上海市浦東新區(qū)園西幼兒園，上海 201299）

自我服務(wù)能力是指幼兒能夠獨(dú)立的完成自己生活中的事情，包括自己穿衣服、吃飯、洗漱、整理自己的物品、穿鞋子等日常小事，從小培育幼兒自己的事情自己做的意識(shí)，使其能夠得到全面的發(fā)展，并且從小事、細(xì)節(jié)做起，讓其養(yǎng)成好的習(xí)慣，重視文化教育的同時(shí)也不能忽視其日常自理能力，只有這樣才能更加科學(xué)、高效的培育幼兒的能力，提升其綜合素質(zhì)，進(jìn)而保障幼兒的身心健康。

一、家園共育的含義

家園共育是家園合作共同孕育幼兒，是幼兒園及家長(zhǎng)兩者之間雙向互動(dòng)的教育模式，互相配合，共同培育幼兒的綜合能力，促使其健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。在家園共育的過(guò)程中，不僅需要考慮到兩者之間的需求，并且還要考慮幼兒的感受，既要積極的應(yīng)對(duì)可能面對(duì)的問(wèn)題，又要具備相應(yīng)的責(zé)任感、對(duì)孩子富有耐心，家長(zhǎng)給予幼兒園一定的信任及支持，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)需要做好解釋工作，熱情的接納家長(zhǎng)參與幼兒在校期間的教育工作，并給予一定的鼓勵(lì)和信心，從而促進(jìn)家園共育的發(fā)展，提升幼兒自我服務(wù)的能力。

二、幼兒自我服務(wù)能力的重要性

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),生活中的一切皆可學(xué)習(xí),課程則是生活中的一部分,因此在陶行知教育家的教育理念中認(rèn)為課程即生活,當(dāng)幼兒入園的那一刻開(kāi)始,他們的一言一行都是課程中的一部分，特別是他們午餐、午睡等，應(yīng)該將生活技能融入一日活動(dòng)中，讓幼兒能夠?qū)W習(xí)到更多的生活常識(shí)，提升動(dòng)手能力及技能，進(jìn)而讓其能夠在潛移默化中收獲到更多的東西，包括行為、語(yǔ)言等，讓幼兒能夠不斷地提升自我服務(wù)能力，從而減少對(duì)教師、父母的依賴(lài)，逐漸形成獨(dú)立健全的人格。

當(dāng)然培育幼兒自我服務(wù)能力也是需要關(guān)注幼兒的視角，幼兒的年齡特點(diǎn)，不同的差異，讓幼兒的生活能力更加系統(tǒng)、綜合，且貼近于生活。當(dāng)然讓幼兒能夠提升自我服務(wù)的能力，家園共育也是不同忽視的，校園和家庭作為一個(gè)整體，朝著同一個(gè)方向努力，逐漸向目標(biāo)靠近，只有這樣才能讓幼兒將所接收的知識(shí)融入到生活中，真正地實(shí)現(xiàn)家園共育，促進(jìn)幼兒能力的整體提升。

三、影響幼兒自我服務(wù)能力的因素及現(xiàn)狀

（一）家庭差異，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒發(fā)展階段的認(rèn)知不明確

對(duì)于家長(zhǎng)而言，都是第一次當(dāng)父母，對(duì)于幼兒的教育、成長(zhǎng)也是在不斷地學(xué)習(xí)、反復(fù)地實(shí)踐，因此家長(zhǎng)和幼兒也是在不斷地磨合中融合。對(duì)于幼兒而言，他們每個(gè)階段的認(rèn)知都會(huì)發(fā)生改變，但對(duì)于正確、錯(cuò)誤的判斷還有待提升，此時(shí)的家長(zhǎng)就需要在實(shí)踐探索中告訴幼兒相對(duì)正確的方向，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)也需要不斷地學(xué)習(xí)，摸索出適合這個(gè)階段幼兒的教育方式，保障幼兒的健康成長(zhǎng)。但在幼兒園中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些幼兒依賴(lài)父母的情況，例如早上家長(zhǎng)送幼兒來(lái)上學(xué)，結(jié)果幼兒不愿父母的離開(kāi)，哭哭啼啼的情況；還有的幼兒在家里被“捧在心里”，養(yǎng)成了“小公主”、“小王子”的生活習(xí)慣，導(dǎo)致在幼兒園里很難與其他小朋友和諧相處，除此之外還有的小朋友自理能力較差，吃飯、午睡還需要家長(zhǎng)的陪同及幫助等。因此，父母在孩子成長(zhǎng)路上起到了重要的作用，在生活中應(yīng)當(dāng)給予正確的教育，讓幼兒能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立做事的能力，為其之后的生活打下基礎(chǔ)。

（二）幼兒自我服務(wù)意識(shí)的欠缺，導(dǎo)致主動(dòng)性較差

幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)，會(huì)接受來(lái)自家庭和教師兩者不同的教育理念，因此在幼兒心理里會(huì)出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象，嚴(yán)重的凸顯表現(xiàn)為自我服務(wù)能力意識(shí)欠缺，因此在教育的過(guò)程中要引導(dǎo)幼兒自我服務(wù)，減少對(duì)于教師、父母的依賴(lài)，讓其通過(guò)自己雙手的努力完成自己想要完成的事情。當(dāng)然父母受時(shí)代的影響較深，需要轉(zhuǎn)變?cè)兴枷胗^念，改掉大包大攬的行為方式，給予幼兒發(fā)揮的空間，改變被人照顧的習(xí)慣，促使他們提升自我服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)地去嘗試，不能一味地覺(jué)得年齡小，做事毛躁就阻礙他們?nèi)ヌ剿鞯哪芰Γ@樣不僅會(huì)讓幼兒錯(cuò)失自我服務(wù)的時(shí)機(jī)，還會(huì)讓其衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的習(xí)慣，不利于今后健康成長(zhǎng)的發(fā)展。

（三）家園共育意識(shí)較薄弱，難以做到家庭和幼兒園一致

幼兒階段是幼兒將家庭和學(xué)校融合的過(guò)渡階段，幼兒的各種習(xí)慣、能力的養(yǎng)成更是需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的適應(yīng)，由于幼兒的適應(yīng)能力還不高，需要家長(zhǎng)耐心引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒，與幼兒一同參與幼兒園活動(dòng)，保證在家園良好和合作的基礎(chǔ)上，也促進(jìn)幼兒茁壯成長(zhǎng)。并且通過(guò)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園的表現(xiàn)能夠與在家庭中的表現(xiàn)差異較大，普遍在園內(nèi)的自我服務(wù)能力優(yōu)于在家的能力，其中家園之間的設(shè)備差異的影響因素，另一方面則是幼兒園內(nèi)對(duì)于幼兒的要求不同，且有同齡的孩子一起互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)能夠起到激勵(lì)的作用。例如：在家進(jìn)餐時(shí)，幼兒對(duì)于父母具有依賴(lài)性，會(huì)讓父母喂，并且較為挑食，對(duì)于父母的行為不滿(mǎn)意時(shí)會(huì)哭哭啼啼，而且幼兒園時(shí)，對(duì)于周?chē)h(huán)境的變化，幼兒會(huì)產(chǎn)生一定的距離感，進(jìn)餐時(shí)會(huì)模仿周?chē)暮⒆?，保持安靜、速度、獨(dú)立的進(jìn)食，并且在飯前、飯后還會(huì)按照老師的要求進(jìn)行洗手，更利于幼兒的成長(zhǎng)。并且幼兒園內(nèi)通常3 名教師需要面對(duì)30 名幼兒，而家庭中少到1 人，多到6、7 人應(yīng)對(duì)一個(gè)孩子，面對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生的反應(yīng)是有所不同的，相比起來(lái)幼兒園更能夠尊重幼兒的意愿，讓幼兒能夠不斷地嘗試，提升動(dòng)手的能力。

（四）幼兒階段受性別因素的影響，幼兒自我服務(wù)能力有所差距

幼兒園內(nèi)自我服務(wù)能力的差異不僅在于大、中、小班，也受限于男孩、女孩之間，普遍來(lái)看女孩的自我服務(wù)能力優(yōu)于男孩。在幼兒園游戲中，孩子們?cè)诮巧缪葸^(guò)程中，男孩更偏向于責(zé)任感較重的角色，譬如正義的警察、救死扶傷的醫(yī)生、沖在危險(xiǎn)時(shí)刻第一線的消防官兵等，而女孩天生性格較為軟弱，更偏向于一些溫柔、更適合照顧周?chē)说慕巧┤绨缪輯寢?、護(hù)士，照顧生病的孩子、幼兒，也正是如此，對(duì)于自我服務(wù)能力而言，女孩更擅長(zhǎng)于去關(guān)注細(xì)節(jié)、模仿，而男孩更注重的是不拘小節(jié)，掌握更多的權(quán)力和責(zé)任，這也就造成了男孩、女孩之間的差異。

四、提升幼兒自我服務(wù)能力的措施

（一）提升父母對(duì)于幼兒教育的認(rèn)知，促使父母與幼兒共同進(jìn)步

家庭作為幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，父母的言行舉止時(shí)刻影響著幼兒的行為，因此父母要做好帶頭作用，給幼兒樹(shù)立正確的示范。另外由于時(shí)代發(fā)展不同，父母要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能一味地依賴(lài)幼兒園的培養(yǎng)，只有加強(qiáng)家園共育才能讓幼兒更好地健康成長(zhǎng)。就以家庭中常見(jiàn)的“清潔、整理”為例，少部分家長(zhǎng)會(huì)以鼓勵(lì)的方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)；更多的家長(zhǎng)會(huì)直接拒絕幼兒的幫助，讓其自己在一邊玩耍，對(duì)于兩種情況而言，第一種更利于幼兒自我服務(wù)能力的提升，以鼓勵(lì)為主，雖然這個(gè)過(guò)程中可能不盡人意，且動(dòng)作慢、還有的會(huì)出現(xiàn)“闖禍”的現(xiàn)象，但是只有激發(fā)幼兒的興趣，才能讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不斷地進(jìn)步，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且在幼兒完成一項(xiàng)清潔任務(wù)后，家長(zhǎng)可以給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感受到勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。當(dāng)然，幼兒此時(shí)的心理較為脆弱、敏感，家長(zhǎng)在教育的過(guò)程中，重視幼兒自我服務(wù)能力的培育，不僅要照顧孩子的心理感受，還要尊重幼兒自己的選擇，對(duì)于幼兒感興趣的事情進(jìn)行引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；對(duì)于幼兒做得好的事情，大膽嘗試正確的行為進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立自主的意識(shí)，然后在耐心的指導(dǎo)，重視幼兒的每一次進(jìn)步，讓他能夠在動(dòng)手的過(guò)程中感受到成就感，獲得繼續(xù)嘗試的信心，進(jìn)而不斷地提升自我服務(wù)的能力。

日常生活中幼兒學(xué)會(huì)照顧自己，既是讓其學(xué)會(huì)生活的基本技能，又是培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力，也是為了更好地融入校園生活，吃飯、午睡、學(xué)習(xí)、整理等都是在幼兒園不可或缺的一部分，這些在家庭教育中都能慢慢地實(shí)踐培養(yǎng)，讓孩子成為自己生活的小主人。

與此同時(shí)，利用信息技術(shù)做好家園共育，教師可以利用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，將幼兒學(xué)習(xí)自理能力的方法和視頻與家長(zhǎng)交流溝通，家長(zhǎng)也可以一邊參照方法，正確、耐心的教導(dǎo)，另一邊可以通過(guò)任務(wù)清單、拍照等將幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行記錄，讓幼兒通過(guò)幼兒園和家庭的記錄發(fā)現(xiàn)自己的改變。

（二）通過(guò)民主的教育方式，讓幼兒能夠自行做出選擇

根據(jù)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析而言，生活在民主家庭的幼兒相對(duì)于其他幼兒來(lái)說(shuō)，自我服務(wù)能力更強(qiáng)。通過(guò)家長(zhǎng)民主的教育方式，對(duì)孩子的愛(ài)是屬于大愛(ài)，并非是溺愛(ài)，講究平等對(duì)待，讓幼兒在得到尊重的同時(shí)懂得為自己的行為負(fù)責(zé)，當(dāng)然從另一方面而言，讓幼兒通過(guò)嘗試完成自己做的事，能夠發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，確保其更加主動(dòng)、積極。例如：讓幼兒向父母展示一天在幼兒園里的收獲，一方面知識(shí)、學(xué)習(xí)能力得到鞏固，加深印象，另一方面能夠讓孩子得到父母的肯定，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起練習(xí)，讓孩子能夠?qū)W會(huì)并獨(dú)立的完成，提升自我服務(wù)的能力，至于孩子的做法是否標(biāo)準(zhǔn)、正確，家長(zhǎng)加以指導(dǎo)，或者通過(guò)示范，讓孩子自己進(jìn)行選擇，以引導(dǎo)為主，讓孩子逐漸梳理判斷是否對(duì)錯(cuò)的能力，從而激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒的興趣和習(xí)慣。

（三）以學(xué)習(xí)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，培育幼兒自我服務(wù)的意識(shí)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，情緒的變化是難以掌握的，他們心理所能夠接受程度是具有差異性的，但相對(duì)而言是較為穩(wěn)定的，很少會(huì)因?yàn)橐恍┬∈驴蘅尢涮洌軌蛘_的表達(dá)自己的情感，控制情緒，并且具備基本的生活基礎(chǔ)技能，且在大人的引導(dǎo)下能夠禮貌待人，正確使用語(yǔ)言，明白自己想做的事與拒絕的事情。因此在教育過(guò)程中，小班幼兒用步驟圖，照片，視頻打卡等形式，中大班進(jìn)行記錄，計(jì)劃書(shū)，開(kāi)展親子競(jìng)賽等開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)幼兒的年齡、生活習(xí)慣、喜歡的游戲模式等，采用其感興趣的形式，引導(dǎo)幼兒去觀看、學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地模仿、鞏固。例如有的孩子有意注意比較薄弱，很容易分神等，那么可以通過(guò)童話(huà)故事、游戲等形式，讓幼兒參與到討論、游戲中，促使幼兒了解集中注意力的好處，能夠靜下來(lái)耐心的就行活動(dòng)。當(dāng)然也可以形成小組化，讓幼兒之間相互幫助，促進(jìn)小組共同進(jìn)步。當(dāng)然幼兒對(duì)于圖畫(huà)、音頻等更有興趣，在教學(xué)過(guò)程中，素材既要來(lái)源于生活，又回饋于生活，讓孩子們?cè)诩?xì)節(jié)中進(jìn)步，通過(guò)展示一些園區(qū)生活的照片、視頻，讓幼兒進(jìn)行判斷，詢(xún)問(wèn)孩子們這些照片上展示的是什么，他們的做法、行為是否是值得學(xué)習(xí)的，通過(guò)這樣的方式，給幼兒創(chuàng)造成長(zhǎng)的空間。當(dāng)然對(duì)于幼兒園3-6 歲的幼兒來(lái)說(shuō)，周?chē)氖挛锒际禽^為好奇的，在此基礎(chǔ)上可以充分地利用起來(lái)，創(chuàng)造安全的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒自由活動(dòng)，提升其動(dòng)手能力，自我服務(wù)也是如此，幼兒要想要做一件事，可以先制定計(jì)劃書(shū)，在實(shí)施的過(guò)程中如遇到問(wèn)題就將問(wèn)題用幼兒自己的方式方法記錄下來(lái)，再通過(guò)向成人詢(xún)問(wèn)、或不斷地調(diào)整、嘗試，其中可能出現(xiàn)連續(xù)失敗的情況，但在這個(gè)過(guò)程中也能提升自身的探索能力、觀察周?chē)畹哪芰Γ嬲w現(xiàn)幼兒的自主性，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了自豪感。在園內(nèi)可能劃分出一定的區(qū)域，讓幼兒在里面展現(xiàn)自我的個(gè)性，不斷地創(chuàng)造，提升自我服務(wù)的能力，進(jìn)而朝著全方面進(jìn)行發(fā)展。例如：大班幼兒用自己能懂的圖符制作生活標(biāo)識(shí)，記錄自己的觀察內(nèi)容、游戲故事、參與勞動(dòng)日的各個(gè)過(guò)程，并將這些記錄延伸到家庭中，制定一日作息、家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃等等。在這樣的過(guò)程中孩子的自我服務(wù)能力得到了提高，同時(shí)家長(zhǎng)也對(duì)自己的孩子有了一定的了解，能有效地關(guān)注和持續(xù)促進(jìn)幼兒的行動(dòng)，從而不斷增強(qiáng)其自我服務(wù)意識(shí)。

（四）加強(qiáng)家園共育，互幫互助，共促幼兒的成長(zhǎng)

相對(duì)家長(zhǎng)而言，教師在教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)上較為豐富，當(dāng)然家長(zhǎng)和教師之間可以相互學(xué)習(xí)，并非誰(shuí)的理念是絕對(duì)的正確，并且在幼兒的教育問(wèn)題上，陳鶴琴先生曾這樣說(shuō)過(guò)：幼兒教育是一個(gè)復(fù)雜事情，并非是哪一方能夠獨(dú)立承擔(dān)的，所謂1+1＞2，如果加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的溝通，功效能夠得到極大的提升。幼兒在幼兒園期間學(xué)會(huì)穿衣服，那么教師可以積極的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒成功學(xué)會(huì)穿衣和脫衣，這樣幼兒能夠得到內(nèi)心滿(mǎn)足，同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)自理技巧。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為幼兒成長(zhǎng)提出建議，保障幼兒更好發(fā)展。當(dāng)然部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在校期間可能發(fā)生的情況比較擔(dān)心，因此教師可以通過(guò)手機(jī)拍攝一些視頻通過(guò)交流群或者私發(fā)給家長(zhǎng)，分情況進(jìn)行，這樣既能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的情況，還能夠?qū)τ變哼M(jìn)行表?yè)P(yáng)，提升滿(mǎn)足感，讓幼兒能夠在和諧的氛圍內(nèi)成長(zhǎng)，更能夠讓幼兒的心靈健康發(fā)育。

當(dāng)然教師和家長(zhǎng)也可以鼓勵(lì)孩子互幫互助，學(xué)會(huì)請(qǐng)教，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也會(huì)有自己的短板。在幼兒園期間，幼兒在一起生活，就是不斷進(jìn)步的過(guò)程中，互幫互助一方面增加了幼兒之間的關(guān)系，另一方面對(duì)自身能力的提升，還能鞏固記憶，為自我服務(wù)意識(shí)和能力提供更多的提升渠道。

（五）通過(guò)引導(dǎo)，縮小幼兒的性別差異

受男孩、女孩所喜好內(nèi)容的不同，接觸的事物影響著幼兒的認(rèn)知，普遍來(lái)說(shuō)，男孩更偏向于責(zé)任感較強(qiáng)、具有冒險(xiǎn)精神的職業(yè)，對(duì)于自我服務(wù)上，細(xì)節(jié)內(nèi)容容易忽視，而女孩更重視具有照顧性、服務(wù)類(lèi)的職業(yè)，并且在性格上女孩更細(xì)致，對(duì)此為了促進(jìn)兩者之家的自我服務(wù)能力的提升，可以讓幼兒互換角色，體驗(yàn)對(duì)方的生活，提升幼兒較為薄弱的方面，通過(guò)多次、反復(fù)的訓(xùn)練，讓孩子能夠在自我服務(wù)能力上得到質(zhì)的提升。

五、總結(jié)

幼兒的自我服務(wù)意識(shí)是在多個(gè)環(huán)境下不斷探索、由家長(zhǎng)、教師不斷引導(dǎo)逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，受到性別、環(huán)境的影響，幼兒的自我服務(wù)能力是具有一定差異性的，因此在家園共育的背景下，通過(guò)家長(zhǎng)、教師的不斷努力、積極探索，目的在于改變幼兒過(guò)于依賴(lài)父母的思想，保障其能夠?qū)ι钣谢A(chǔ)的認(rèn)知，形成自我保護(hù)、自我意識(shí)等前提，讓幼兒能夠完成自己力所能及的事情，特別是與生活中息息相關(guān)的，包括：日常飲食、洗漱、穿衣等，通過(guò)自己去完成，理解勞動(dòng)中的樂(lè)趣，樹(shù)立獨(dú)立的意識(shí)，并且在勞動(dòng)中還能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，形成肌肉群的記憶，從而提高幼兒的思考能力和動(dòng)手能力。而加強(qiáng)家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境相結(jié)合，能夠給予幼兒更多的是活動(dòng)空間，重視其發(fā)展過(guò)程中的變化，讓其在愉悅的氛圍內(nèi)收獲更多的知識(shí)，通過(guò)更多方式激發(fā)幼兒的興趣，從而做到家園共育，提高幼兒自我服務(wù)能力，為健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。