冉亞維

（河北傳媒學(xué)院，河北 石家莊 050071）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通常是按照自下而上的方式，以詞匯語(yǔ)法為主，快速閱讀輔助進(jìn)行展開(kāi)。在快速閱讀環(huán)節(jié)中，教師提出不同問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀，尋找答案。精細(xì)閱讀環(huán)節(jié)中，則更多地傾向于詞匯、語(yǔ)法的講授和拓展練習(xí)。因此，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生尋找問(wèn)題答案、學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法的過(guò)程。語(yǔ)篇意義的整體性被割裂，文本中作者想要表達(dá)的思想意識(shí)和人物所代表的象征意義被忽略，更重要的是，學(xué)生獨(dú)立思考和探究的思維過(guò)程被取代。這樣的教學(xué)方式，使得師生忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)，為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言而發(fā)展批判性思維，深入理解語(yǔ)篇意義，在教學(xué)中，教師可采用“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師通過(guò)對(duì)不同梯度問(wèn)題的設(shè)置，結(jié)合所學(xué)主題將思政教育內(nèi)容滲透在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)文本多維度、深層次理解的基礎(chǔ)上，思想品質(zhì)得以提升，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、問(wèn)題鏈教學(xué)法

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次清晰、具有條理性、邏輯性的一連串問(wèn)題（王后雄，2010）。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問(wèn)題為紐帶、以知識(shí)形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線、以師生、生生小組合作互動(dòng)為基本形式的問(wèn)題鏈教學(xué)法。采用問(wèn)題鏈教學(xué)法的目的在于增強(qiáng)思政與語(yǔ)言知識(shí)融合的思想性、共同性和親和力，通過(guò)激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，逐步將思政滲透在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀的高質(zhì)高效。

問(wèn)題鏈的設(shè)置必須具有邏輯性、條理清晰，層層深入。問(wèn)題與問(wèn)題之間是緊密聯(lián)系的，問(wèn)題鏈的第一個(gè)問(wèn)題通常是第二個(gè)問(wèn)題的前提，第二個(gè)問(wèn)題則是第三個(gè)問(wèn)題的鋪墊與階梯，依次順延，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣（裴松，2011）。學(xué)生通過(guò)逐個(gè)解決問(wèn)題鏈上的子問(wèn)題，使原有的已知信息與所學(xué)文本內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)，達(dá)到互通，最終實(shí)現(xiàn)建構(gòu)文本意義、發(fā)展思維深度和廣度的目的，并在此過(guò)程中獲得了思維品質(zhì)的發(fā)展和提升。

通過(guò)采用問(wèn)題鏈方式進(jìn)行提問(wèn)，教師在備課的過(guò)程中可以層層深入，深度挖掘所教文本內(nèi)容，方便課前及時(shí)查閱文獻(xiàn)，為課堂講授做好充分準(zhǔn)備；同時(shí)對(duì)學(xué)生而言，可以提升他們的思考力，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，并在情景感召下進(jìn)行深度思考，最終展開(kāi)深度討論。這些都有利于課堂效果的充分發(fā)揮，并不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，善于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

二、問(wèn)題鏈教學(xué)法的特點(diǎn)

實(shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)法，關(guān)鍵在設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生一步步深入探究，最終自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中心思想。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)需要注意：一是所提問(wèn)題一定要關(guān)聯(lián)到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際；二是各問(wèn)題之間要形成邏輯鏈條；三是要注重教師與學(xué)生、生生之間圍繞問(wèn)題互動(dòng)。

課堂教學(xué)步驟主要包括：

（一）通過(guò)頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生的背景圖示

在閱讀教學(xué)中激發(fā)相關(guān)背景圖示非常重要，教師在閱讀前可以設(shè)計(jì)接近語(yǔ)篇的真實(shí)語(yǔ)境，通過(guò)頭腦風(fēng)暴不斷展現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)將問(wèn)題的連接，逐漸形成自己的“故事地圖”，從而將前期所獲得的碎片化信息不斷拼湊起來(lái)，形成主要故事框架，也可通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。或可運(yùn)用Xmind 等思維導(dǎo)圖軟件工具與學(xué)生邊速讀文本邊繪制思維導(dǎo)圖，搭建故事框架。

（二）問(wèn)題鏈引入

通過(guò)“剝洋蔥”式問(wèn)題的依次展現(xiàn)，不斷揭開(kāi)文本外在與內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深。

（三）找到答案，形成閉環(huán)

找答案的過(guò)程猶如探案的過(guò)程，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，撥開(kāi)迷霧，見(jiàn)到真相。

三、基于思政內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)

（一）文本分析

本文所采用的案例是上海交通大學(xué)出版社出版的《應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（4）》Unit 2 The White Heron，以閱讀教學(xué)為主，本文通過(guò)采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)，結(jié)合課程思政理念，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。

本文為名家選篇、主題鮮明，作者標(biāo)新立異，從一個(gè)小女孩的視角展開(kāi)故事，通過(guò)對(duì)小女孩生活的家庭背景、環(huán)境等出發(fā)，將山林的秀麗與寧?kù)o與大城市的喧囂、污染進(jìn)行了強(qiáng)烈對(duì)比。除故事主線“環(huán)境保護(hù)”之外，作者還設(shè)立了副線“愛(ài)情”這一亙古不變的人類(lèi)話題。文中小姑娘為了保護(hù)環(huán)境而舍棄愛(ài)情，但又糾結(jié)地描寫(xiě)深入人心，成為文章迷人之處，也為讀者留下了思考的空間。

選取改文本的意圖主要在于：首先，該本文以故事敘述為主，且主人公為小女孩，很容易與學(xué)生產(chǎn)生鏈接，且學(xué)生普遍對(duì)故事類(lèi)題材熟悉；其次，本章故事情節(jié)曲折，并非直接可以尋找答案，只有認(rèn)真閱讀，思考才可真正理解作者意圖。再次，本文副線“愛(ài)情”最后在文末點(diǎn)題升華，在此設(shè)置問(wèn)題，可引發(fā)學(xué)生對(duì)“什么是真正的愛(ài)情”的思考，為培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀提供真實(shí)語(yǔ)料。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一步：導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師根據(jù)主題引入一首古詩(shī)“A Fisherman’s Song”,學(xué)生根據(jù)既往已有知識(shí)進(jìn)行翻譯，通過(guò)翻譯學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)此為中國(guó)經(jīng)典古詩(shī)《漁歌子》，描述了優(yōu)美的田園生活圖景，舒緩輕松的氛圍有利于激活學(xué)生的背景知識(shí)，從而積極展開(kāi)思考。通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的翻譯理解，教師展示與文章主題內(nèi)容相關(guān)的圖片和音、視頻，通過(guò)對(duì)學(xué)生多種感官調(diào)動(dòng)，使學(xué)生自然地進(jìn)入文本主題學(xué)習(xí)。

閱讀前的活動(dòng)旨在幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境與所學(xué)習(xí)文本，教師可結(jié)合文章主題采用不同的導(dǎo)入活動(dòng)，同時(shí)注意所選內(nèi)容應(yīng)新，并與時(shí)代發(fā)展結(jié)合，適當(dāng)加入中國(guó)文化，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和思政教育尤佳。

第二步：Before-Reading。教師展示文本主要人物圖片，問(wèn)題引入“What’s the story about ？”“What’s the relationship between the White heron and the man or the girl？“Who is the main character？”“What happened between the little girl and the white heron？”……教師要求在有限時(shí)間內(nèi)速讀文本，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自我理解，完成故事創(chuàng)編，在描述故事情節(jié)的過(guò)程中同時(shí)整理思路、練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。此環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，但基于個(gè)人知識(shí)背景不同，故每個(gè)人的理解也不盡相同，學(xué)生們積極思考，展開(kāi)想象，形成內(nèi)容各異的故事，從而達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的閱讀策略。

本文所涉及多種閱讀策略，其中以“預(yù)測(cè)”“比較”作為本單元教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)小女孩和男孩對(duì)白鷺的不同對(duì)待方式和態(tài)度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圓圈圖或氣泡圖等思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行繪制，并添加文中重點(diǎn)詞匯進(jìn)行比較分析。此過(guò)程可以幫助學(xué)生在頭腦中對(duì)二人的人物畫(huà)像形成清晰的認(rèn)知和理解，并最終明白文末作者提出的疑問(wèn)。

第三步：During Reading。讀中閱讀活動(dòng)分兩步展開(kāi)。首先，學(xué)生快速閱讀文章，速讀的過(guò)程可以訓(xùn)練學(xué)生高度的關(guān)注力，要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息查讀和掃讀。在閱讀前，教師可以簡(jiǎn)單引入“5W+H”等問(wèn)題，通過(guò)找尋問(wèn)題答案搭建故事框架，幫助學(xué)生掌握文本主要內(nèi)容。此活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生迅速獲取主要信息的能力。此類(lèi)問(wèn)題屬于“問(wèn)題鏈”中的表層級(jí)，即通過(guò)學(xué)生尋找問(wèn)題答案，判斷之前預(yù)測(cè)是否成立，在學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷進(jìn)行批判性思考，推翻之前預(yù)測(cè)并重建故事信息。

其次，“問(wèn)題鏈”深層問(wèn)題導(dǎo)入:“How does the author view the two different worlds,nature and society ？Do you agree with her ？Why”“If you were the little girl,what would you do?”“Which one is important for the little girl,the white heron or the young man？”此類(lèi)問(wèn)題有利于學(xué)生積極表達(dá)自己觀點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行整理、歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，最終理解作者寫(xiě)作意圖與文章寫(xiě)作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)篇知識(shí)逐漸過(guò)渡到寫(xiě)作的能力。

第四步：After Reading。小組討論：“How is the white heron valued differently by the young man and Sylvia？”“Would you do the same thing if you were Sylvia,i.e.protect the white heron in spite of her admiration for the young man and the ten dollars she and her grandmother needed badly？”“What will you do if you were Sylvia,choose love or money？”學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行二次朗讀，理解文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從“我”出發(fā)，將自己想象成文中小女孩，在面對(duì)金錢(qián)誘惑和愛(ài)情的時(shí)候，如何選擇？尤其本課的授課對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)本科生，學(xué)生們正處于愛(ài)情萌發(fā)的發(fā)展時(shí)期，面對(duì)當(dāng)前物質(zhì)生活的多種誘惑，是否會(huì)放棄本心？在保護(hù)白鷺與選擇愛(ài)情時(shí)如何抉擇？成為對(duì)學(xué)生愛(ài)情觀、價(jià)值觀的雙重考驗(yàn)。這些問(wèn)題的提出，直擊學(xué)生內(nèi)心，發(fā)人深思。在學(xué)生思考、回答的過(guò)程中其實(shí)是他們對(duì)自己靈魂的一次洗禮。此問(wèn)題的設(shè)置不僅幫助學(xué)生深入作者意圖，掌握文本主題意義，更重要的是潛移默化地將思政內(nèi)容滲透在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的提升起到了助推作用。

綜述

近年來(lái)越來(lái)越提倡“大閱讀”理念，然而閱讀的精、泛之間存在很大差別，無(wú)論是閱讀方法還是閱讀步驟都不盡相同，當(dāng)然精讀和泛讀的目的也是不同的。只有大學(xué)生思考，且是深度思考的閱讀才能將文本內(nèi)容與內(nèi)涵加以挖掘，才能領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所學(xué)，思有所獲。

如何培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的深度思考力是一個(gè)值得深入探索的話題，此能力的培養(yǎng)需要通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，緊跟時(shí)代教育改革步伐，勇于探索創(chuàng)新，始終從學(xué)生出發(fā)，充分結(jié)合所教學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的課堂活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，將學(xué)科教學(xué)與思政內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思政學(xué)習(xí)并行發(fā)展。