馬小華

（甘肅省廣河縣新莊小學(xué)，甘肅 臨夏 731300）

讀寫結(jié)合乃語(yǔ)文教學(xué)原則之一，教師在教學(xué)中可以通過(guò)讀促寫、以寫促讀等方式，提高學(xué)生的閱讀理解水平，增強(qiáng)其寫作能力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題等待教師解決，為了契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確問(wèn)題成因，同時(shí)認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性，多角度實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力水平提升。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)方法

（一）談感悟和聯(lián)想

以談感悟和聯(lián)想的方式開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，是增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的有效方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生讀完課文后，談?wù)勛约毫私獾膬?nèi)容，確定文體和確立感點(diǎn)，使之學(xué)會(huì)從理論角度分析課文，再指導(dǎo)其從感點(diǎn)出發(fā)，利用自己的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行論證，按照“引、議、聯(lián)、結(jié)”的順序，深化閱讀理解[1]。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《荷花》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，呈現(xiàn)不同的荷花圖片，先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，再指?dǎo)其有感情的朗讀課文。教師板書不同的主題“姿態(tài)、顏色、感受”，待學(xué)生讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)總結(jié)自己觀察圖片的感受和通過(guò)朗讀獲取的信息，使之能夠從不同的角度對(duì)“荷花”進(jìn)行感悟，從而提高閱讀理解能力。教師檢查生字詞的認(rèn)讀情況，重點(diǎn)解釋“荷花挨挨擠擠”“碧綠的大圓盆”等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀相關(guān)課文段落，理解比喻、擬人手法和顏色描寫的精妙。再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想，將自己置身于荷花池邊，寫下自己喜歡的荷花種類，并與課文進(jìn)行對(duì)比，使之通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，加深對(duì)課文的理解，感受、發(fā)現(xiàn)荷花之美，形成創(chuàng)造性思維。

（二）寫故事抒情感

以寫故事抒情感的方式開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，能夠充分鍛煉學(xué)生的寫作技能。小學(xué)語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，遵循原文思路來(lái)進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，使之在延伸原文的過(guò)程中，運(yùn)用不同的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)原文的理解深度，同時(shí)，使得自己的文筆越來(lái)越順暢[2]。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《牧場(chǎng)之國(guó)》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，介紹荷蘭“水之國(guó)”、“花之國(guó)”稱號(hào)的來(lái)歷，引申出“牧場(chǎng)之國(guó)”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)思考四次提及“這就是真正的荷蘭”的目的。根據(jù)不同的回答來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，使之在感受異國(guó)田園風(fēng)光的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”造句，增強(qiáng)其語(yǔ)言建構(gòu)能力。同時(shí)，教師要讓學(xué)生說(shuō)出自己印象最深的部分，通過(guò)反復(fù)閱讀和適度擴(kuò)寫的方式，讓學(xué)生遵循原文的思路，增加“牧場(chǎng)之國(guó)”中發(fā)生的趣味故事，也可以將自己的經(jīng)歷與“牧場(chǎng)之國(guó)”相融合，使之在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高寫作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺少學(xué)習(xí)指引

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)課程教學(xué)體系中的重要構(gòu)成部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平有著積極的影響。然而，一些教師在授課過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自行預(yù)習(xí)新知，未給予學(xué)生能明確閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法抓住正確的學(xué)習(xí)方向，經(jīng)常做出與閱讀無(wú)關(guān)的舉動(dòng)，容易影響注意力集中，也會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生消極的影響。

（二）文化視域狹窄

新課標(biāo)提倡教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生汲取不同的文化知識(shí)，同時(shí)開拓其文化視域。然而，有部分教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，未能關(guān)注學(xué)生的文化視域拓展情況，僅根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文技能水平變化來(lái)增加授課內(nèi)容，長(zhǎng)期按照課程大綱來(lái)實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)僅停留在教材層面，無(wú)法開拓自己的文化視域，很難理解具有藝術(shù)性的文學(xué)作品[3]。

（三）忽視互動(dòng)交流

課堂互動(dòng)交流是營(yíng)造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的方法，可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而一些教師在實(shí)際的授課環(huán)節(jié)中，忽視了互動(dòng)交流的重要性，經(jīng)常過(guò)度主導(dǎo)課堂，以至于學(xué)生只能被動(dòng)聽講，難以獲得表現(xiàn)自我和提出想法的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)出現(xiàn)下降，師生之間也會(huì)逐漸產(chǎn)生難以逾越的溝通“鴻溝”，不利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）個(gè)性發(fā)展受限

受制于身心發(fā)展的差異性與不平衡性影響，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的依賴性相對(duì)較強(qiáng)，很難憑借自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，未能把握好理論聯(lián)系實(shí)際的尺度，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提出了晦澀難懂的觀點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀理解教師提出的觀點(diǎn)，會(huì)過(guò)度依賴教師的講解，其個(gè)性發(fā)展意識(shí)逐漸降低，不利于未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)領(lǐng)悟，尋找文章內(nèi)在聯(lián)系

以引導(dǎo)領(lǐng)悟的方式開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生快速理清文章內(nèi)在聯(lián)系。所以，要解決學(xué)生缺少學(xué)習(xí)指引的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀、寫作任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生尋找文章內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，以導(dǎo)讀的方式，喚醒學(xué)生對(duì)秋天、雨季的記憶，再鼓勵(lì)學(xué)生分自然段朗讀課文，標(biāo)注出描寫景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，從而幫助學(xué)生通過(guò)景物詞語(yǔ)來(lái)把握課文的結(jié)構(gòu)，使之掌握尋找文章內(nèi)在聯(lián)系的方法。根據(jù)學(xué)生的閱讀感受來(lái)講解作者的寫作順序，鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，寫出秋天的雨給植物“染上”哪幾種顏色，從而以讀寫結(jié)合的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的領(lǐng)悟能力，使之能夠明白課文從不同的角度寫秋天的雨，感受語(yǔ)言魅力的同時(shí)，找準(zhǔn)閱讀學(xué)習(xí)方向，對(duì)文章內(nèi)在聯(lián)系有清楚的認(rèn)識(shí)。以配樂(lè)朗誦的方式，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀特定段落，再讓其按照“植物顏色變化、水果味道、動(dòng)物植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景”順序，并融入自己的理解來(lái)總結(jié)課文結(jié)構(gòu)，使之養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)在聯(lián)系。

（二）群文閱讀，開拓文化學(xué)習(xí)視閾

群文閱讀可以憑借結(jié)構(gòu)化的文章組合機(jī)理，開拓小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)視域。針對(duì)學(xué)生文化視域狹窄的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將群文閱讀融入讀寫結(jié)合活動(dòng)中，圍繞特定議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，適當(dāng)引入課外知識(shí)，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化閱讀中開闊文化學(xué)習(xí)視域[4]。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《琥珀》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，拋出“語(yǔ)言環(huán)境”議題，并出示有關(guān)琥珀的相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，對(duì)照材料理解不同語(yǔ)言環(huán)境中詞語(yǔ)，從而增強(qiáng)其認(rèn)知能力，開闊其學(xué)習(xí)視野。再引導(dǎo)學(xué)生思考琥珀的含義和特點(diǎn)，讓學(xué)生深入解讀文本，寫下文中的關(guān)鍵詞，使之在讀寫結(jié)合活動(dòng)中，懂得琥珀形成的經(jīng)過(guò)，從科學(xué)的角度來(lái)判斷琥珀價(jià)值，切實(shí)提升閱讀學(xué)習(xí)水平。

助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平提升。在群文閱讀中融入討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分析文中對(duì)琥珀真實(shí)描繪，再以想象的方式，討論形態(tài)不一的琥珀形狀，開辟多元化閱讀教學(xué)方向，讓學(xué)生以總結(jié)報(bào)告的方式呈現(xiàn)討論結(jié)果，切實(shí)提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力，開拓文化學(xué)習(xí)視域。

（三）溝通交流，構(gòu)建交互學(xué)習(xí)環(huán)境

師生之間的溝通與交流，能夠使得雙邊教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提升，有助于構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。為解決忽視互動(dòng)交流的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要以課堂提問(wèn)的方式，提出與閱讀相關(guān)的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，在交互學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，提出問(wèn)題：“桂花的花香持久，你讀過(guò)哪些有關(guān)桂花的名句？”，學(xué)生回答：“十里桂花香、人閑桂花落”，教師稱贊學(xué)生后，引導(dǎo)其通過(guò)閱讀的方式，尋找課文中對(duì)桂花的贊美語(yǔ)句，使之帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。教師從拓展思維角度出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中思考作者借“桂花雨”表達(dá)何種思想情感，并結(jié)合自己的理解寫下“桂花雨”的含義。鼓勵(lì)學(xué)生起立闡述自己的想法，教師則給予實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，引申出作者用“浸”字描寫桂花香氣的妙處，細(xì)致分析作者搖花的樂(lè)趣，在與學(xué)生溝通交流中，指導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題答案，提高其獲取信息的能力。再?gòu)摹八枷搿钡慕嵌热胧?，引領(lǐng)學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)花卉進(jìn)行寫作，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，使之在交互學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高寫作水平，增強(qiáng)閱讀理解能力。

（四）合作探究，增強(qiáng)個(gè)性發(fā)展意識(shí)

合作教學(xué)能夠大限度增強(qiáng)小學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，分別完成不同的合作項(xiàng)目，自行尋找解決問(wèn)題的方法，從而解決其個(gè)性發(fā)展受限的問(wèn)題，增強(qiáng)其個(gè)性發(fā)展意識(shí)[5]。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行閱讀，查閱課后生字的含義，了解北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，通過(guò)閱讀感受字里行間的熱鬧氛圍。以提問(wèn)的方式了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，再讓學(xué)生圍繞“春節(jié)開始”“春節(jié)結(jié)束”進(jìn)行創(chuàng)作，擴(kuò)寫出自己曾在春節(jié)中的所見所聞，并通過(guò)合作討論的方式，總結(jié)彼此在春節(jié)中能夠共同參與的“娛樂(lè)項(xiàng)目”，提高合作閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)其優(yōu)秀的個(gè)性發(fā)展意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生以合作的方式來(lái)搜集近代春節(jié)與現(xiàn)代春節(jié)的資料，讓其以分自然段朗讀課文的形式，對(duì)比文中北京春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣，思考社會(huì)發(fā)展與時(shí)代變遷對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的影響，學(xué)生則能夠從科技、衣食住行、文化等角度闡述自己的想法，在合作探究中加深閱讀理解印象，不斷增強(qiáng)個(gè)性發(fā)展意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平提升。教師采用引導(dǎo)領(lǐng)悟、群文閱讀、溝通交流、合作探究等有效策略，在閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生談感悟和聯(lián)想，運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)情感，有效增強(qiáng)其語(yǔ)言建構(gòu)意識(shí)。在閱讀學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的能夠在教師的指導(dǎo)下，尋找所讀文章的內(nèi)在聯(lián)系，開拓自己的學(xué)習(xí)視域，在交互學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力全方位發(fā)展。