歐陽俊玲

（萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼小學，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

基于“雙減”教育政策下的教學生態(tài)，小組合作學習教學策略創(chuàng)新應用，是突出學生主體參與，組織學生深度學習，致力于培養(yǎng)學生“合作力”的研究。即在不破壞學生“自然學習起點”的課堂教學生態(tài)下，學生在小組合作中通過充分的交往互動，發(fā)展核心素養(yǎng)的能力。數(shù)學王子張齊華老師的“社會化學習”教學模式，從理論、內涵、路徑、策略等多個維度做出深入的思考與探索，為小組合作學習方式的創(chuàng)新應用提供了方向和指引。培養(yǎng)學生“合作力”需要設計更有驅動性的學習任務、給予更充分的獨立思考、組織更有效的小組交流、引導更開放的師生對話。

一、研究一份有價值的學習單，任務引發(fā)合作，在活動中實現(xiàn)思維縱深發(fā)展

學習單包含四大板塊內容：我的目標；我的研究；組內過關；當堂檢測。

（一）我的目標

是學生學習的導航，要從學生的視角來進行擬寫，考慮目標的解讀者是學生，而非教師，切忌空洞抽象，要直觀可行，并要做到務實全面，不僅要有知識目標，還要結合當堂檢測的練習，提出拓展性的目標。

（二）我的研究

首先直擊問題的所在，明確提出“設計我的研究內容時，教師要進行角色替換——換位考慮學生的已有經驗水平和知識水平，要以學生的學情為基準進行研究內容的設計”。針對研究內容的設計，教師要基于教材、整合教材、解讀教參，充分理解教材編排的意圖。同時，研究內容的問題設計不能完全開放，也不能完全封閉，要注意在“開放和封閉之間尋平衡點。最后張老師讓老師們用“沙盤推理”跳出教師的習慣性思維，想象自己設計的研究路徑是否適合班級里中等生，從而設計出符合自己學生學情的研究內容。

（三）組內過關

這部分內容教師不介入，主要小組內四人自主完成評價，因此要注意內容的設計要與“我的研究”的難度相匹配，易于學生快速完成內容并評價。

（四）當堂檢測

不僅要考慮難度適中，還要綜合檢測學生推理、想象等關鍵能力。

二、設計更有驅動性的學習任務

（一）識別合作任務

理解型、情境豐富、新異的學習任務適合于小組合作學習。學習任務具備“有意義和挑戰(zhàn)性”特征、存在“多觀點匯聚”情況，知識聯(lián)結“從片面到優(yōu)化”的過程，思維建構“從單一到立體”的過程，需要展開合作學習。

（二）優(yōu)化合作任務

教師分析教材研究學情，把握新舊知識與學生現(xiàn)有認知水平的關系，優(yōu)化任務發(fā)展思維。任務難度把握很重要。合作任務的難度不僅要大于小組中的個人能力，也需要小于小組成員抱團后的合力。貼近生活、充滿趣味的任務情境也能激發(fā)合作。每節(jié)課學生達成目標“是什么”，現(xiàn)有認知“在哪里”，要往“何處去”，借助學習單布置學習任務，學生先獨立思考，通過查閱資料、親子互動、對知識有初步認識和理解，做到有備而來，自信交往。

（三）建立合作制度

合作伙伴建立互相依賴、互幫互助關系。為順利完成任務，小組成員需要增強合作意識，抱團學習，在同一個問題解決上即思維開闊又能達成共識，凸顯小組合力。合作小組共學制度的建立，讓課堂有序、正常、任務更好地完成。肢體管理制度讓團隊形成共同注意，學習更加專注，思考更加深入。高級的傾聽需要外部肢體語言約束。組內成員身體微微前傾向中間靠攏，眼神專注看著對方，不輕易打斷他人說話，促成高效對話。秩序管理讓團隊展開有序交流。成員間異質分組，能力強弱搭配，對話先后有序，有禮有節(jié)。組長責任制讓團隊自主意識增強。在共學過程中，每個組員學情不同，組長需要根據(jù)難易程度分配任務，做到過程人人參與，難題各個擊破。時間管理讓共學把握合理節(jié)奏。計時員迫于時間壓力下，督促組員交流互動有序、高效。

三、組織更有效的小組交流

（一）用“評價制度”促進合作

合作前期，教師對學生進行異質分組，能力強弱均衡分配，評價多以物質獎勵為主。學生需要物質激勵，可感知的、真實存在的有感染力的物品能刺激學生感官，在短時間快速吸引學生注意力，提高學生興趣。合作中期，教師激勵性評價、組內互評，能幫助學生樹立解決問題的信念和實現(xiàn)自我價值的信心。小組合作中，學生互動井然有序，任務目標基本完成。用心傾聽，清晰表達，高效提問，促進小組合作高質高效發(fā)展。分享一份知識，收獲多份智慧，增強了學生的自我的認同感和表達需求，促進合作力的發(fā)展。合作后期，學生間有了高階思維的碰撞，交流有了深度和廣度，學生的自我認同感和歸屬感得到很大提升。學生開放的思維，縝密的推理成，給組內成員智慧上的啟迪。加強學習，拓寬知識面，訓練表達的技巧和方法，提高表達感染力，變成每個組員的內在需求，促進學生表達力發(fā)展。小組互評的作用不能忽視。合作小組需要定期地評價小組成員共同活動的情況，保持制度的有效性，也讓每個組員明確自己在小組中的責任及義務。

（二）掌握方法技巧，讓學生學會合作

在合作學習中，保持桌面干凈，準備紅筆，學生有序發(fā)言。小組長是學習的組織者，思維的推進者，肩負起組織、調控、維護、指揮、評價等任務?；訉υ捔涫侥艽龠M小組成員有效交流，高效合作。深究問法：“你到底是怎么想的？”補充問法：“你還有不同的想法嗎？”復述問法：“你能復述他的想法嗎？”評價問法：“誰能評價他的想法嗎？”總結問法：“誰能概括我們的想法？”提問問法:“誰還有什么疑問？”

在合作學習中，組內學生要學會完成合作中的任務。學生只有學會獨立思考，才能在自主嘗試的基礎上擁有自己的想法，讓合作、對話、分享成為可能，先讓學生讀任務明晰要求，再針對性訓練，培養(yǎng)合作的基本技能。合作學習中，要學會為伙伴提供支持共同完成任務。收集信息，記錄數(shù)據(jù)，整合觀點。為別人提供支持，也是自己能力全方位提升的機會，要學會融入團隊，擁有一致的目標，并共同努力，對伙伴充分信任，共同進退。

（三）提升社會素養(yǎng)，讓學生善于合作

學會有效傾聽，沒有傾聽，則表達無意義；沒有傾聽，則對話無可能；沒有傾聽，則不可能發(fā)生真正意義上的學習，尤其是同伴與同伴之間的學習。真正的傾聽一定是和比較相關聯(lián)的，在對話中理解彼此；在對話中解決爭議；在對話中尋求共通觀點。學生匯報時，不僅讓他說自己的想法，還要讓他說同伴的想法?；貞椋茄a充還是質疑，如果他能把同伴的想法說出來、說清楚，就說明他聽進去了。教師才能推測他們的傾聽是不是合格的傾聽、高品質的傾聽或批判性的傾聽。

1.學會有效表達，表達需要有層次、有序列、有邏輯，教學三招呈現(xiàn)讓表達更真實。招式一：暫停鍵——“先憋著不說”。合作學習中為防止“學霸”高冷地霸占整個課堂，為了把機會留給更多孩子，“暫停鍵”給了他們獨立思考，深入思考，第二次深層思考的機會。招式二：慢進鍵——“真正聽懂的舉個手”，教師敏銳地捕捉到現(xiàn)場孩子們似懂非懂的表情，先“自我示弱”消除孩子們心理的畏懼，再追問“真正聽懂的舉個手”，讓孩子們的真實狀態(tài)自然流露，從而智慧地啟動“慢進鍵”，帶領孩子們慢慢思考、細細梳理學生的表達內容，放大每一幀，讓一個人的獨白順利走向群體的表達。招式三：后退鍵——“講說大家都聽得懂的話”小伙伴們能夠明白接納自己的觀點，聽眾的回應便是表達取得成功的重要標志。因而面對同學們略感深奧的理論，啟動“后退鍵”，提出“能不能說讓大家都聽得懂的話”的要求，讓學生站在他人立場，變換角度深度思考問題，尋求解決問題的方法，讓表達做到“心中有他人”。

2.學會提問激發(fā)合作。提問是展開對話的一個必要且重要的手段，問題驅動學習，撬動學生的高階思維。高真實感、高思維量、高開放性、高聯(lián)結特征的問題能引領大家思維向深度發(fā)展，建構完整的學科認知體系。5W1H 提問法，讓學生從不會提問變成十萬個為什么。好的問題往往具有以下幾大特征：符合兒童天性；指向課標需求；探測學生認知邊界；激發(fā)學生活力。好問題的任務難度不僅要大于小組中的個人能力，也需要小于小組成員抱團后的合力。提問幾個小工具：工具1：提問對象具體化，在觀察中提問。工具2：提供不同的對象，在對比中提問。工具3：保持思考興趣，在思維熱度中持續(xù)提問。

3.學會合作式對話。合作式對話，需要傾聽異向交往話語。不論是教師還是學生，都要敞開自己，傾聽思路各異的“異向”話語，不要拘泥于自己的成見，要盡可能地讓對方的體驗成為自己理解的一部分，也讓自己的體驗進入對方的世界。合作式對話，需要設置劣構性問題。劣構問題通常具有多種解決方法，解決途徑和少量確定性的條件。劣構性的問題，有利于學生打開自己，去表達、去接納；有利于促進學生的通力合作、集思廣益。構建多維度的對話系統(tǒng)，使課堂對話由點狀走向網(wǎng)狀、由淺表走向深入、由扁平走向立體、由共享走向共創(chuàng)，是我們的價值追求和努力的方向！

（四）為了開展更為有效的小組合作，需要從幾方面努力完善

1.課前安排自主探究，為合作提供空間；2.明確要求，給出學習的途徑；3.教師有效指導；4.以整體達到學習目標作為考量。如果是難度不太大的課堂探究問題，小組合作時，建議組內學生回答的順序是“先弱后強”。也就是先由學習能力一般的同學先說，再由學習能力較強的學生提出觀點，最后由組長來歸納總結，形成共識，這樣每一個孩子都有展現(xiàn)的機會。如果是難度較大的課堂活動內容，建議組內學生回答的順序是“先強再弱”。先由能力較強的組員或組長表達，其他同學聽懂之后，進行獨立思考，再進行二次表達，每一個成員要學會接著講、補充、糾錯、點撥、追問。在此過程中每一個成員都能清晰完整地表達觀點，而不是簡單地分享或重復別人的想法。

小組合作學習教學策略的創(chuàng)新應用，是致力于學生“合作力”提升的實踐與探索，是學會傾聽，注重表達，善于提問及社會性交互合作技能的培養(yǎng)。