廖章軍

（江西省贛州市南康區(qū)橫寨鄉(xiāng)寨坑小學(xué)，江西 贛州 341400）

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)老師都是圍繞課本進(jìn)行教學(xué)，使閱讀教學(xué)面較為狹窄，學(xué)生的閱讀視野未得到拓展，不利于學(xué)生對(duì)閱讀文的深層次理解，也不利于學(xué)生閱讀水平的提高。為此，在新課改背景下，為了將閱讀教學(xué)助力學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)提高的作用發(fā)揮出來，老師應(yīng)在教學(xué)中注意學(xué)生閱讀視野的開闊，以真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面筆者將結(jié)合個(gè)人的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于該主題談一談個(gè)人的看法。

一、小學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀分析

通過對(duì)目前小學(xué)生語文閱讀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中還存在著各式各樣的問題，使學(xué)生閱讀的效果不理想，閱讀能力和素養(yǎng)的發(fā)展受限。具體來說，體現(xiàn)在如下幾方面：

第一，小學(xué)生在語文閱讀的過程中，過于依賴?yán)蠋?，不僅體現(xiàn)在等待老師講解閱讀文方面，還體現(xiàn)在學(xué)生遇到難題等待老師講解方面，學(xué)生長(zhǎng)期處于此種被動(dòng)和消極的閱讀狀態(tài)，會(huì)影響學(xué)生閱讀的興趣和能力的提高。第二，部分學(xué)生在語文閱讀的過程中，缺乏深層次閱讀的意識(shí)，使他們的閱讀停留在表層中，無法真正理解對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解與體悟，這樣的閱讀也是缺乏價(jià)值的。第三，部分學(xué)生在語文閱讀的過程中，在遇到困難之時(shí)，無法靈活運(yùn)用積累的閱讀知識(shí)去解決，而是在遇到困難之時(shí)就產(chǎn)生放棄的念頭，在不斷獲得學(xué)習(xí)挫折感之時(shí)，學(xué)生的閱讀會(huì)陷入惡性循環(huán)中，很容易讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀中徹底放棄語文閱讀。由此可見，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀存在自主性不足、理解層次淺以及知識(shí)使用效率低等多方面的問題，為了讓學(xué)生后續(xù)的語文閱讀更為順利和有效，老師必須要深入研究這些問題，找到有效的解決路徑。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開闊學(xué)生閱讀視野的有效策略

通過前文關(guān)于小學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀的分析，我們就可以充分感受到開闊學(xué)生閱讀視野的必要性，老師應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況，注重學(xué)生閱讀視野開闊的多樣化策略，以真正為學(xué)生語文閱讀興趣和能力的提高奠基。下面結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，對(duì)具體開闊學(xué)生閱讀視野的策略具體介紹。

（一）結(jié)合實(shí)際生活，組織學(xué)生積極討論

小學(xué)語文教材是圍繞小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活所編制，所以教材中的閱讀文與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，老師如果能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來開展閱讀教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生有效理解閱讀文的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合實(shí)際生活語文閱讀的良好習(xí)慣。所以，小學(xué)語文老師在教學(xué)中開闊學(xué)生閱讀視野之時(shí)，可以從生活視角入手，向?qū)W生提出生活話題，讓學(xué)生進(jìn)入有效的討論之中。

比如在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，在該篇課文的講解之中，老師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)春節(jié)有更多了解，并在了解中讓學(xué)生真切感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，讓學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日。為了達(dá)成該教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生完成對(duì)課文的閱讀之后，老師可以結(jié)合課文中關(guān)于春節(jié)活動(dòng)的描述，為學(xué)生呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的直觀圖片，讓學(xué)生在對(duì)其觀看之后，對(duì)春節(jié)主要活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生完成對(duì)老師提出問題的解決之后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，說一說自己在春節(jié)時(shí)會(huì)做些什么？參與過趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己生活經(jīng)歷與作者生活經(jīng)歷的對(duì)比過程中，學(xué)生會(huì)真正感受到作者寫這篇文章的目的是什么，又表達(dá)了怎樣的情感。通過結(jié)合實(shí)際生活開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅感受到了閱讀與自己實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也了解了語文閱讀其實(shí)就是結(jié)合自己的實(shí)際生活，對(duì)課文進(jìn)行深層次的閱讀和感悟，這樣可以真正提高學(xué)生語文閱讀的效益。

（二）結(jié)合教學(xué)情境，促使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容

小學(xué)生在語文閱讀的過程中，需要具備一定的想象能力。而通過結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相似的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)之中，找到對(duì)課文想象的正確方向，從而對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效理解，形成獨(dú)特的閱讀感悟。所以，小學(xué)語文老師在開闊學(xué)生閱讀視野的過程中，可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來進(jìn)行，以真正強(qiáng)化閱讀教學(xué)的開展效果。

比如在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié) 選）》課文時(shí)，要想讓學(xué)生深層次理解課文，在閱讀中真正感受魯濱遜用于探險(xiǎn)、勤奮努力的優(yōu)秀品質(zhì)，老師就不能夠局限于教材層面，而是要借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的影視片段，讓學(xué)生在觀看中對(duì)魯濱遜當(dāng)時(shí)所處的荒島環(huán)境進(jìn)行了解與感受，并對(duì)魯濱遜在荒島中扎根的過程有更多了解。學(xué)生通過將情境內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)魯濱遜在荒島中的衣食住行有了真正的了解，對(duì)于魯濱遜人物的了解不僅直觀而且立體，這就為學(xué)生深層次閱讀做好了準(zhǔn)備，強(qiáng)化了實(shí)際閱讀的效果。

（三）借助問題，組織學(xué)生積極動(dòng)腦分析

問題不僅可以激活與發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠?qū)W(xué)生分析和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師通過為學(xué)生設(shè)置合理的問題，可以將學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下，真正進(jìn)入閱讀之中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文的理解效果，還能夠讓學(xué)生在深入分析問題的過程中，探尋到有效地解決問題方式和方法，從而讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中開闊學(xué)生的閱讀視野之時(shí)，老師應(yīng)引入合理設(shè)計(jì)問題的思路，為學(xué)生提供充分的動(dòng)腦解決問題機(jī)會(huì)。

比如在教學(xué)《狼牙山五壯士》課文時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)課文中描述的故事進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并在分析故事中事件和人物的過程中，讓學(xué)生被五壯士的優(yōu)秀精神和品質(zhì)所震撼，從而在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中積極踐行五壯士的精神。但要想達(dá)到此理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并不是很簡(jiǎn)單，老師應(yīng)做好對(duì)問題的具體設(shè)計(jì)：“課文中描述了一件什么事情？狼牙山五壯士為什么沒有轉(zhuǎn)移？敵人來臨時(shí)他們是怎樣做的？”通過對(duì)課文相關(guān)問題設(shè)計(jì)之后，老師還可以做好對(duì)拓展性問題的設(shè)計(jì)，如在當(dāng)今社會(huì)之中，狼牙山五壯士身上的什么精神適合我們學(xué)習(xí)？在學(xué)習(xí)后應(yīng)該如何做？學(xué)生通過帶著與課文相關(guān)問題閱讀和解決問題的過程中，對(duì)五壯士未保護(hù)他人犧牲自己的精神所震撼。同時(shí)也會(huì)明白自己現(xiàn)在的生活之所以如此幸福，都是先輩們以犧牲自己生命為代價(jià)換來的，并表示自己會(huì)努力向先烈的精神學(xué)習(xí)，努力成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)國家發(fā)展有幫助的人。

（四）借助合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)

合作具有開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路的積極作用。閱讀是一項(xiàng)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)僅靠學(xué)生個(gè)人難以對(duì)文章進(jìn)行深層次解讀，所以，老師可以引入合作教學(xué)思路，讓學(xué)生在相互思維碰撞的過程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過合理組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到閉門造車的不足，會(huì)在更為積極的合作學(xué)習(xí)中，對(duì)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行積極彰顯。所以，小學(xué)語文老師在教學(xué)中開闊學(xué)生閱讀視野時(shí)，應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生提供充分展示個(gè)人價(jià)值的機(jī)會(huì)。

比如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》課文時(shí)，需要學(xué)生理解人類共同生存在一個(gè)地球上，要加強(qiáng)對(duì)地球的保護(hù)，并要讓學(xué)生提出保護(hù)地球的有效策略，顯然，該文章的理解不適合學(xué)生個(gè)人去閱讀，所以老師可以采取分組討論的方式，讓學(xué)生在組內(nèi)分別闡述自己對(duì)文章的理解，并在組內(nèi)相互說明自己設(shè)想的保護(hù)地球的具體建議。通過學(xué)生小組合作討論之后，筆者發(fā)現(xiàn)各小組都表明要珍惜和愛護(hù)地球，只有真正做到這一點(diǎn)，才可以讓人類世世代代的生活下去。同時(shí)各組學(xué)生也分別提出了不同的保護(hù)地球的做法，如日常生活中不浪費(fèi)每一滴水；日常生活中減少對(duì)垃圾袋的使用頻率，利用其他物品替代垃圾袋；對(duì)垃圾做好分類......通過學(xué)生們相互分享保護(hù)地球的方式，使該節(jié)課的課堂容量得到拓展，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)更為全面。需要注意一點(diǎn)，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種分歧，針對(duì)這些分歧，老師要引導(dǎo)學(xué)生理性看待，共同進(jìn)入對(duì)分歧的客觀分析與討論中，這樣既能夠?qū)W(xué)生分析問題和解決問題的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，又可以助力學(xué)生良好合作習(xí)慣的形成。

（五）組織學(xué)生實(shí)踐，提供學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)機(jī)會(huì)

實(shí)踐是老師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況準(zhǔn)確了解的重要途徑，在具體教學(xué)之中，老師應(yīng)做好該項(xiàng)實(shí)踐工作，讓學(xué)生有充分的應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)和空間，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，且在該過程中，學(xué)生的潛力會(huì)得到更好地挖掘，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到進(jìn)一步深化，對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提高十分有利。因此，在教學(xué)中開闊學(xué)生閱讀視野的過程中，組織學(xué)生實(shí)踐極為必要。

比如在教學(xué)《少年閏土》課文時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文之時(shí)，需要對(duì)作者與少年閏土之間的友誼進(jìn)行真切感受，所以，老師可以讓學(xué)生回憶與好朋友之間發(fā)生的故事，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的寫作特點(diǎn)和技巧，將其以作文的方式寫出來，在發(fā)展學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的過程中，助力學(xué)生寫作水平的提高。當(dāng)然，在學(xué)生寫作完成之后，學(xué)生的寫作中必然存在不足，老師應(yīng)做好分析與針對(duì)性引導(dǎo)，達(dá)成學(xué)生在作文中理解閱讀文和應(yīng)用閱讀知識(shí)的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中開闊學(xué)生閱讀視野的意義重大，老師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，在教學(xué)中大力落實(shí)學(xué)生閱讀視野的開闊工作，并從實(shí)際生活、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助問題、借助合作學(xué)習(xí)和組織學(xué)生實(shí)踐等層面入手，讓學(xué)生在有效閱讀和解決問題過程中，獲得綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，最終達(dá)成提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。