楊小亞

（西安交通工程學(xué)院，陜西 西安 710300）

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為教師教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)之一，在中職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中同樣處于重要地位。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)始終是所有教學(xué)的重點(diǎn)工作之一。英語(yǔ)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，主要依靠教師講解考試規(guī)定的單詞、語(yǔ)法、表達(dá)方式等。一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)造成一定阻礙，另一方面應(yīng)試壓力導(dǎo)致學(xué)生大多將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在單詞及語(yǔ)法上，對(duì)于英語(yǔ)本身內(nèi)涵了解過(guò)少，學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索主動(dòng)性不強(qiáng)?；谏鲜鰡?wèn)題，本文論述了如何依靠思維導(dǎo)圖的應(yīng)用正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，自主梳理英語(yǔ)邏輯，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，最終從本質(zhì)上提高中職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的能力。

一、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在20世紀(jì)70年代思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新型思維模式，由英國(guó)著名心理學(xué)家Tony Buzan（托尼·布贊）首次提出。思維導(dǎo)圖的形成是基于思維邏輯的視覺(jué)呈現(xiàn)，通過(guò)思維的內(nèi)在聯(lián)系和深入探索，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)大腦對(duì)于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)、提高邏輯思維能力、輔助記憶、實(shí)現(xiàn)智力的提升。除此之外，提高創(chuàng)新能力，將事物進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行事物內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)結(jié)。思維導(dǎo)圖的開(kāi)展不只可以應(yīng)用于提升中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還可以應(yīng)用于其他學(xué)科，甚至可以輔助加強(qiáng)各學(xué)科間的連接，將知識(shí)理論進(jìn)行融會(huì)貫通，輔助學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。思維導(dǎo)圖作為輔助思維工具還可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，比如英語(yǔ)閱讀中，可以將文章的整體思維進(jìn)行梳理，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)也可以進(jìn)行細(xì)化。對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展，思維導(dǎo)圖可以作為輔助學(xué)生進(jìn)行自身整體管理和總結(jié)學(xué)習(xí)方法的整理工具，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步的提升［1］。

二、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀比較

從我們現(xiàn)在大部分應(yīng)用的軟件設(shè)施還為國(guó)外專(zhuān)產(chǎn)就可看出，相較于國(guó)外對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用力度，國(guó)內(nèi)還處于開(kāi)始階段。以思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)軟件mindmanager為例，2016年之前還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出中文版本。軟件的使用大多是英文版本的，所以英語(yǔ)與思維導(dǎo)圖在某一定意義上來(lái)講還處于相互連接、相互制約、相互促進(jìn)發(fā)展的階段。

現(xiàn)在已經(jīng)有越來(lái)越多的人意識(shí)到思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)發(fā)展的重要性，開(kāi)展適合我國(guó)的思維導(dǎo)圖得到了越來(lái)越多人的支持，國(guó)內(nèi)的隊(duì)伍逐漸壯大，其中以教育工作者居多。教育界的遠(yuǎn)瞻者對(duì)于思維導(dǎo)圖進(jìn)行了一系列改良，使其更適應(yīng)中國(guó)文化，順應(yīng)中國(guó)學(xué)生的思維方式。思維導(dǎo)圖的軟件開(kāi)發(fā)工作也得到了飛躍性的進(jìn)展，這對(duì)思維導(dǎo)圖在教育機(jī)構(gòu)的推廣起到了一定程度的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)主要依靠于知識(shí)層面認(rèn)識(shí)的深度，國(guó)民綜合素質(zhì)的提升決定著科學(xué)發(fā)展。知識(shí)水平作為科教興國(guó)的前提，對(duì)其進(jìn)行促進(jìn)作用有助于國(guó)力的增長(zhǎng)。正確學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)素質(zhì)等整體的提升，有助于中國(guó)實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)的整體氛圍，這必然會(huì)引起社會(huì)的綜合發(fā)展進(jìn)步。我們更應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，從學(xué)生做起，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行落實(shí)［2］。

（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀分析

思維導(dǎo)圖在我國(guó)的引用時(shí)間較短，直觀、簡(jiǎn)約的特性決定了它流行于時(shí)代的原因。但其簡(jiǎn)單的表達(dá)方式也遭到了一部分學(xué)者的質(zhì)疑，是否思維導(dǎo)圖過(guò)于簡(jiǎn)化對(duì)于客觀世界的描述。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍較廣，相較于軟件開(kāi)發(fā)、本體研究，其在教學(xué)方面的研究得到的關(guān)注更多，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略以及理論管理等。國(guó)內(nèi)總體應(yīng)用范圍較窄，以教育為主要研究重點(diǎn)，結(jié)合教育方法中的構(gòu)建主義教學(xué)來(lái)看，思維導(dǎo)圖對(duì)于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和知識(shí)可視化理論兩方面進(jìn)行了表述。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）現(xiàn)有思維導(dǎo)圖模式

從英語(yǔ)閱讀教學(xué)角度來(lái)看，現(xiàn)階段思維導(dǎo)的表達(dá)形式主要存在八種類(lèi)型。樹(shù)狀圖（Tree Map）顧名思義，在共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展延伸；氣泡圖（Bubble Map）用于事物的個(gè)性特點(diǎn)概述（For Describing）；雙氣泡圖（Double Bubble Map）在氣泡圖的基礎(chǔ)上，將事物的異同點(diǎn)分別對(duì)比；括號(hào)圖（Brace Map）強(qiáng)調(diào)分散性思維，將事物進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理；橋狀圖（Bridge Map）適用于表示事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，應(yīng)用于多事物的比較分析；流程圖（Flow Map）作為應(yīng)用最多的流程圖，可以幫助確立事物的主干信息以及發(fā)展順序，進(jìn)行時(shí)間或者空間上的階梯性描述；多重流程圖（Multi-Flow Map）也可以叫作因果關(guān)系圖（For Causes and Effects），對(duì)于事物發(fā)展過(guò)程中的因果關(guān)系進(jìn)行闡述；圓圈圖（Circle Map）適合深入思想，輔助思維發(fā)散，適用于對(duì)于事物的概念定義。

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，減輕了教師一部分的工作量，教師不再對(duì)于文章語(yǔ)句進(jìn)行具體的單詞分析、語(yǔ)法分析。避免了理論知識(shí)的冗雜和課堂乏味。學(xué)生與教師均參與到思維導(dǎo)圖的制作中，學(xué)生可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴思維發(fā)散，教師可以對(duì)于其中的優(yōu)秀作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，既避免了教師思維的呆板，也促進(jìn)了學(xué)生與老師間的交流，建立了師生間的友好互動(dòng)關(guān)系。積極思考、勇于創(chuàng)新的課堂大氛圍也有助于學(xué)生的教育活動(dòng)順利開(kāi)展，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)的新形式。

（二）英語(yǔ)閱讀中思維導(dǎo)圖的建立過(guò)程

思維導(dǎo)圖的入門(mén)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是要想進(jìn)行深入的分析學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖有整體的規(guī)劃意識(shí)。比如先明確某一類(lèi)型或特定結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，這就要求在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生書(shū)寫(xiě)思維導(dǎo)圖前進(jìn)行概念性的引導(dǎo)和梳理。然后，對(duì)于思維導(dǎo)圖可以達(dá)到一定程度的運(yùn)用之后，可以根據(jù)不同的題型、不同的文章類(lèi)型進(jìn)行相應(yīng)導(dǎo)圖的選擇使用。以人物傳記為例，這類(lèi)文章大多按照時(shí)間順序描述，而且時(shí)間節(jié)點(diǎn)明確。在導(dǎo)圖的制作過(guò)程中也按照時(shí)間的順序進(jìn)行，先明確特定年限，樹(shù)立導(dǎo)圖主干，在對(duì)相應(yīng)的事件進(jìn)行填充，進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行完善工作，確保學(xué)生對(duì)于文章有一定程度的理解，輔助英語(yǔ)閱讀的順利進(jìn)行［3］。

（三）思維導(dǎo)圖的分支教學(xué)

對(duì)于思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，不同的學(xué)生對(duì)于分支書(shū)寫(xiě)方式有著相對(duì)差異。對(duì)于此問(wèn)題，要以學(xué)生思維方式為基準(zhǔn)，不能套用固有格式，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行限制。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)于學(xué)生思維導(dǎo)圖的缺失部分進(jìn)行完善，確保對(duì)文章內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)目的的精確理解。除此之外，還可以將學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)展分析，主要應(yīng)對(duì)關(guān)鍵詞總結(jié)、特殊事件標(biāo)注、時(shí)間節(jié)點(diǎn)樹(shù)立等問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的信息提取，縱面上對(duì)于思維導(dǎo)圖的層次進(jìn)行深化。對(duì)于事物因果關(guān)系梳理，要求對(duì)整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，確定其內(nèi)在聯(lián)系，明確事件出現(xiàn)的原因及導(dǎo)致的結(jié)果，平面上使思維導(dǎo)圖的邏輯性更加明確，整篇文章的結(jié)構(gòu)性也更加緊密。

對(duì)于學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)遇到的瓶頸問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行解答，在學(xué)生思維基礎(chǔ)上進(jìn)行單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的整理，也可以通過(guò)學(xué)生間的交流互助，更大程度上幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的理解。教師應(yīng)將創(chuàng)新思維應(yīng)用于日常教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，保證學(xué)生積極進(jìn)行主觀思考，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，更大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)總結(jié)階段中的應(yīng)用

教學(xué)總結(jié)作為教學(xué)整體過(guò)程的重點(diǎn)內(nèi)容之一，要求按照教學(xué)順序進(jìn)行工作總結(jié)，首先對(duì)于內(nèi)容方面的整體深化進(jìn)行概述，明確教學(xué)方向的次重點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容的主要思想概括，并在此基礎(chǔ)上對(duì)于具體事物的發(fā)展進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)結(jié)。然后整體分析學(xué)生對(duì)于此問(wèn)題的理解程度，針對(duì)課堂效率的高低，總結(jié)問(wèn)題所在，意在對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行促進(jìn)。除此之外，對(duì)于學(xué)生要實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)為主的教學(xué)機(jī)制，對(duì)于不同學(xué)生在不同程度上取得的進(jìn)步都要給予肯定，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助更多的學(xué)生樹(shù)立積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣性。最后總結(jié)思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展以及課堂內(nèi)容理解的應(yīng)用效果，不僅保證了學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖不產(chǎn)生排斥心理，而且對(duì)于教師也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生完全可以跳脫課堂固定模式，進(jìn)行其他學(xué)科、其他任務(wù)，對(duì)于復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等方面的實(shí)踐活動(dòng)。從根本上促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，拓展學(xué)生固有認(rèn)知思維［4］。

學(xué)生要自主熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以對(duì)于學(xué)生的工作進(jìn)行輔助，比如：規(guī)定思維導(dǎo)圖來(lái)源于自身想法，避免學(xué)生間的雷同、套用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的制作。而且，對(duì)于教師給出的樣本，要進(jìn)行其他形式上的創(chuàng)新，可以是顏色、圖案、格式、字體大小等；思維導(dǎo)圖的核心本質(zhì)要明確，將思維導(dǎo)圖分支的規(guī)劃依據(jù)以及各分支關(guān)鍵詞進(jìn)行明顯標(biāo)注，明確思維導(dǎo)圖是將思維可視化，本質(zhì)上是圖的表述而不僅僅局限于圖形的美觀好看。學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作可以更好地總結(jié)學(xué)生真實(shí)想法，幫助教師明確學(xué)生思維短板所在，從根本上幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思維探究，讓學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行一定水平的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必定對(duì)于中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平提升有一定的促進(jìn)作用，但是實(shí)際落實(shí)到工作中要求教師因地制宜，明確實(shí)行的具體方法和內(nèi)容。準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生英語(yǔ)視野，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面要進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理工作，幫助學(xué)生先找準(zhǔn)中心思想，讓學(xué)生自主完成關(guān)鍵詞提取、事件分析規(guī)劃，最后學(xué)生與教師一起對(duì)于文章進(jìn)行整體分析。避免現(xiàn)階段應(yīng)試壓力下，學(xué)生形成思維局限，摒棄死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，更多地讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、主動(dòng)思考。