譚 菁

（長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，湖北 荊州 434020）

隨著我國將高校的精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，開放教育資源越來越受到人們的關(guān)注，也因此衍生spoc教學(xué)模式。spoc教學(xué)模式不僅能促進翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展，也能更新慕課教學(xué)模式，充分促進線上與線下教育資源多元化，從而使高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到有效提升。同時，spoc教學(xué)模式的開放性也使得其迅速被高等院校接受和認可。［1］這種基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅可以有效促進高等院校發(fā)展，也能加強對信息技術(shù)的利用，有效拓展和更新教育資源和教育內(nèi)容，促進教育模式現(xiàn)代化發(fā)展。

一、高校spoc課程設(shè)計

（一）加強前期調(diào)查工作

翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校展開spoc課程教學(xué)時，需要加強前期調(diào)查工作。首先，要加強對高校學(xué)生的具體了解，并通過問卷調(diào)查和線上投票等方式選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的慕課視頻。同時，也要了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂以及spoc模式的態(tài)度，這樣才能根據(jù)學(xué)生態(tài)度對spoc課程進行更新和完善，吸引學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)過程中。同時，調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)資源錄制質(zhì)量不高，這也導(dǎo)致學(xué)生無法有效理解視頻內(nèi)容，因此，教師在錄制和選擇相關(guān)慕課教學(xué)視頻時要錄制和選擇高質(zhì)量視頻。

（二）對大學(xué)生個性特點進行具體分析

教師要加強對學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和情感認知，這也有利于教師為學(xué)生選擇科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂在展開時，學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，因此，教育視頻中不僅要有一些知識重點和難點，也要考慮到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供一些基礎(chǔ)知識點視頻和資源，從而確保所有學(xué)生都可以共同成長。同時，教師要為學(xué)生樹立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度才能不斷端正，從而改變學(xué)生為考試學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（三）對教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂理論下spoc教學(xué)模式需要信息技術(shù)作為支撐，而spoc課程本身開放性很強，因此，教師既要加強對教學(xué)活動的設(shè)計，也要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，這樣才能構(gòu)建完善的spoc教學(xué)課程，為學(xué)生成長奠定扎實基礎(chǔ)。同時，線上線下綜合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能促進學(xué)生綜合全面成長，也能幫助學(xué)生及時更新學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在高等院校學(xué)習(xí)中快速成長。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高校spoc課程構(gòu)建策略

（一）加強課程教學(xué)準備工作

翻轉(zhuǎn)課堂理念下構(gòu)建spoc課程，需要加強課前準備工作。雖然一些線上教學(xué)內(nèi)容可以用慕課視頻進行代替，但教師也要加強對教學(xué)大綱的規(guī)劃，這樣才能選擇科學(xué)合理的慕課視頻。［2］首先，教師要提前樹立正確的課程目標(biāo)，不僅要了解學(xué)生先期自習(xí)情況，也要對單元知識點進行重點劃分和理解，這樣才能向?qū)W生著重介紹知識的重點和難點，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)策略；其次，教師要加強對慕課資源的了解，并為學(xué)生選擇符合的慕課視頻。同時，教師要加強對慕課視頻內(nèi)容的觀看，通過觀看選擇合適的教學(xué)模式，這樣才能有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；再次，教師需要在教學(xué)前加強對學(xué)生的溝通和了解，通過溝通教師可以充分了解學(xué)生個性特點，并根據(jù)學(xué)生個性特點選擇慕課視頻，也可以根據(jù)學(xué)生個性特點錄制相關(guān)視頻，從而深入挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生提供更詳實的學(xué)習(xí)資料。同時，教師還要為學(xué)生準備一些電子資料和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這不僅方便學(xué)生進行自學(xué)，也有利于學(xué)生根據(jù)個人知識薄弱點進行針對性學(xué)習(xí)；最后，教師要加強對學(xué)生主體地位的尊重，不僅要根據(jù)學(xué)生個性特點設(shè)計相關(guān)教學(xué)過程，也要加強與學(xué)生的互動，通過互動可以使教學(xué)計劃更詳實、細致，也能使教學(xué)過程比較順利。［2］

（二）加強實際教學(xué)工作

實際教學(xué)工作分為課前階段、課中階段和課后階段，每個階段都需要教師加強考量，才能為spoc成教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.課前階段

教師在課前階段，需要準備慕課視頻，慕課視頻不僅方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生加強對知識重點和知識難點的了解。不同學(xué)生個性特點不同，教師要盡量加強慕課視頻的全面性。同時，學(xué)生會隨著學(xué)習(xí)而不斷成長。因此，首先，教師應(yīng)定期更新慕課視頻，以保障慕課視頻可以長期完善，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并且，教師可以在線上平臺觀看學(xué)生自主學(xué)習(xí)進度情況，并根據(jù)實際了解，不斷調(diào)整慕課視頻；其次，教師要按照單元教材內(nèi)容，對慕課視頻進行具體了解，同時也要加強與學(xué)生的溝通交流，溝通交流不僅能幫助學(xué)生及時解答問題，也能幫助教師了解何種類型的慕課視頻不適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況將重點和難點在討論區(qū)上進行發(fā)布。教師通過歸結(jié)和整理，在課堂上就學(xué)生的問題進行討論和回答，只有加強課前準備工作，才能為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.課中階段

教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要將單元內(nèi)的知識完整地傳輸給學(xué)生，也要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)造能力、邏輯思維能力和自學(xué)能力，這樣學(xué)生才能逐漸在課堂學(xué)習(xí)中理清知識點，從而增加學(xué)習(xí)的層次性，并逐漸學(xué)會獨立思考。同時，教師可以對學(xué)生課前總結(jié)的難點進行整理，將這些難點放到課堂上進行討論，溝通交流，不僅能加強學(xué)生的記憶力，也能將問題進行細致講解，充分考慮到問題本身存在的方方面面知識點，從而促進學(xué)生綜合全面成長。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生分為不同小組進行討論，小組之間也可以相互交流，這樣學(xué)生不僅能提升互動能力，也能增強團隊合作能力。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以了解他人學(xué)習(xí)思路，并有效拓展自身知識儲備量，這對學(xué)生日后成長是有積極幫助的。教師要就學(xué)生溝通討論情況進行總結(jié)，通過總結(jié)，不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行更正和糾正，也能在總結(jié)中鼓勵學(xué)生再接再厲。

3.課后階段

課后階段教師一般會檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。首先，教師要通過慕課的作業(yè)習(xí)題，對學(xué)生進行檢測，也要救單元知識重點難點進行檢測，這樣才能了解學(xué)生是否充分掌握單元知識內(nèi)容。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生不斷加強訓(xùn)練，這樣才能鞏固記憶，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；其次，教師可以為學(xué)生選擇一些超綱的作業(yè)，這些作業(yè)不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和狀態(tài)進行了解，也有利于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)更多的spoc課程，促進學(xué)生積極提升。雖然慕課視頻對學(xué)生具有一定幫助，但學(xué)生也不能對慕課課程產(chǎn)生過度依賴，這不利于學(xué)生日后成長。因此，學(xué)生需要加強對錯誤習(xí)題的練習(xí)，也需要不斷拓展自身知識儲備量，這樣才能對知識重點和難點展開針對性學(xué)習(xí)，有效更新和完善傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，促進學(xué)生快樂成長。［3］

（三）促進評價方式的多元化

傳統(tǒng)考核方式不適合spoc課程體系，因此，教師要加強對教學(xué)評價的更新，對學(xué)生進行全方位、全過程評價，這樣才能促進學(xué)生積極有效發(fā)展，也能促進評價的有效性和科學(xué)性。首先，教師要加強對學(xué)生spoc課程線上學(xué)習(xí)進度的關(guān)注，不僅要了解學(xué)生對教學(xué)資源的掌握情況，也要隨時查看學(xué)生交流學(xué)習(xí)的活躍度，這樣才能對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分進行客觀評價；其次，在課堂教學(xué)過程中，教師也要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注，不僅要充分考慮到學(xué)生課堂活躍度，也要對學(xué)生的細微表情進行觀察，這樣才能及時與學(xué)生進行溝通，并有效糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)；再次，學(xué)生會在spoc平臺上完成作業(yè)，并將作業(yè)線上傳輸給教師，教師可以及時批改學(xué)生的作業(yè)，教師不僅會對作業(yè)有一個客觀評價，也會根據(jù)學(xué)生的單元測試情況，對學(xué)生展開綜合分析；最后，期末考試時，教師要注意試卷知識的全面性，雖然期末考試具有一定統(tǒng)一性，但試卷的內(nèi)容比較全面，教師通過學(xué)生的期末成績，也能得知學(xué)生的知識薄弱點，從而對學(xué)生展開針對性訓(xùn)練。并且，教師要細致閱讀學(xué)生期末考核情況，不僅要對具體分數(shù)有一個具體了解，也要對學(xué)生擅長的方向和薄弱的方向，有一個具體認知，這樣才能給學(xué)生提供綜合的學(xué)習(xí)意見，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。［4］

三、結(jié)語

目前，國內(nèi)外都在加強對spoc教學(xué)模式的研究，希望可以通過spoc教學(xué)模式提升學(xué)生綜合能力，并有效提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。同時，spoc課程也能幫助學(xué)生充分利用碎片化學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生的在線溝通交流能力逐漸提升，這對學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作具有重要幫助。因此，高等院校不僅要加強對spoc教學(xué)課程的關(guān)注，還要盡量加強spoc課程拓展，這樣才能促進教育多元化，為學(xué)生提供更高的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合全面成長。