張永明

（甘肅省蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院教育藝術(shù)分院，甘肅 蘭州 730300）

隨著社會(huì)的發(fā)展，國家對職業(yè)教育的未來規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)越來越清晰。伴隨著“雙高”“雙一流”建設(shè)，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（《職教二十一條》）的出臺(tái)，以及社會(huì)對幼教事業(yè)的不斷推動(dòng)，對學(xué)前教育的師資在數(shù)量和質(zhì)量上也不斷提出更高的要求。

很多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在招生規(guī)模和數(shù)量上在不斷攀升。學(xué)生在“量”上擴(kuò)大后，使鋼琴教學(xué)方面存在問題越來越凸顯。高職學(xué)前教育鋼琴教學(xué)主要任務(wù)是以兒歌彈唱為主，將彈奏和演唱融為一體，兼具掌握相應(yīng)的樂理知識以及彈奏技巧，發(fā)展即興伴奏和演奏的能力，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、很多學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴方面的困難

1.從學(xué)生的生源來看，很多學(xué)生在初高中階段很少或沒有接觸過相應(yīng)的鋼琴教育，甚至有些學(xué)生沒有上過音樂課。筆者在上課中隨機(jī)調(diào)查了一些學(xué)生，詢問她們在初高中階段音樂課的情況，很多同學(xué)表示由于各種原因，原學(xué)校沒有正常開展音樂教學(xué)或被其他課占用，這其中有很多同學(xué)是來自地縣農(nóng)村學(xué)校。先天的缺失，使得學(xué)生在初高中階段，缺少了基本的音樂素養(yǎng)、音樂審美、音樂認(rèn)知和音樂感知能力的教育，更缺少音樂的參與和表達(dá)能力。有些學(xué)生對鋼琴的認(rèn)識僅限于從電視和網(wǎng)絡(luò)中所看到的，根本不了解鋼琴的發(fā)聲原理以及彈奏方式。

2.在很多學(xué)生中缺乏一定的空間想象力（或空間感知能力），左右手的協(xié)調(diào)性比較弱，對鋼琴鍵盤的認(rèn)識充滿了“莫名的混亂”，認(rèn)知能力方面：對鍵盤與五線譜中相應(yīng)音符的位置認(rèn)識不準(zhǔn)；對中央c的認(rèn)識不穩(wěn)固；對高音區(qū)、中音區(qū)和低音區(qū)辨別程度差；對鍵盤組合與排列的規(guī)律認(rèn)識產(chǎn)生混亂等。動(dòng)手能力方面：有的同學(xué)在練習(xí)過程中，左右手的協(xié)調(diào)性紊亂，雙手彈奏問題嚴(yán)重；在彈奏觸鍵過程中時(shí)往往用力過度，導(dǎo)致手型扭曲變形，不會(huì)控制力度；音符時(shí)值長短認(rèn)識不足，不理解何為長、短音符時(shí)值，音樂與時(shí)間的概念結(jié)合不起來等。

3.學(xué)生前期的美育教育相對不足，學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，對音樂中的旋律美、節(jié)奏美、律動(dòng)感等方面的審美不到位，以完成音符彈奏為主要任務(wù)，將音樂的整體美感完全拋棄。有的同學(xué)在彈奏過程中，沒有將老師的示范與自己的練習(xí)結(jié)合起來，不會(huì)用聽覺糾正個(gè)人練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)音，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些同學(xué)在練習(xí)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)音樂表現(xiàn)無序，節(jié)奏速度等概念混亂，音樂旋律缺少連貫性和流暢性，每個(gè)音符像斷線的珠子一樣一個(gè)個(gè)往出“蹦”。手型更是千奇百怪，手臂上下晃動(dòng)，手腕穩(wěn)定性差，手指觸鍵位置過大，手掌過低或過高，手指僵硬等等。還有些同學(xué)音符認(rèn)識模糊，對常用的音符（圖形符號）認(rèn)識不準(zhǔn)確，節(jié)奏對位不準(zhǔn)，彈奏速度過快，節(jié)拍節(jié)奏感混亂等等。

4.擴(kuò)招后帶來的大班額問題，導(dǎo)致對學(xué)生的教學(xué)難以兼顧個(gè)體的差異，出現(xiàn)了有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“不消化”的兩極分化現(xiàn)象，一個(gè)班里的同學(xué)表現(xiàn)差距巨大。

通過對以上問題分析，筆者認(rèn)為：一方面是和初高中階段音樂課程的學(xué)習(xí)有著一定的關(guān)系。筆者在多次的課堂調(diào)查或個(gè)別訪談中，了解到很多學(xué)生“以前沒有上過音樂課”或者“很少上”，對音樂的喜好大多來自自覺行為或網(wǎng)絡(luò)。這就更談不上學(xué)校的各種音樂活動(dòng)以及舞臺(tái)表演等藝術(shù)體驗(yàn)了，造成基本音樂知識和音樂素養(yǎng)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。另一方面是和家庭教育有直接的關(guān)聯(lián)：在調(diào)查訪談中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在幼兒園小學(xué)或初中接觸過一些樂器，進(jìn)行過一定的音樂輔導(dǎo)。這些學(xué)生在鋼琴的學(xué)習(xí)和音樂的感受能力相對就比較強(qiáng)，旋律的掌握、節(jié)奏節(jié)拍的感受、左右手的協(xié)調(diào)、彈和唱的結(jié)合等方面整體較好，而且對鋼琴這門技能課的學(xué)習(xí)比較積極主動(dòng)。這些同學(xué)在完成正常作業(yè)后還主動(dòng)找一些旋律優(yōu)美的樂曲，或主動(dòng)要求老師給自己多布置一些曲目來練習(xí)，且完成作業(yè)的效率和質(zhì)量都比較高，成就感比較強(qiáng)。同樣的情況也出現(xiàn)在平行班中：在與其他老師的交流過程中，發(fā)現(xiàn)有些班級進(jìn)度比較快，而這些班級中很多學(xué)生是中職學(xué)前教育畢業(yè)，通過三職或其他方式考入學(xué)校，在鋼琴方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，技能掌握和音樂的旋律感受上明顯高于普通班的學(xué)生。

音樂教育是人生的教育，具有啟智、怡情，美德、養(yǎng)性等功效。從中國古代的“六藝教育”，古希臘柏拉圖和亞里士多德的教育理論以及蘇霍姆林斯基的教育理念來看，音樂教育都是人類成長過程中必不可或缺的一部分。但從實(shí)際情況和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來看，很多學(xué)生在音樂初期教育就出現(xiàn)了問題。這些問題既有家庭教育方面的原因，也有學(xué)校教育方面的原因。從實(shí)際情況來分析，這些問題產(chǎn)生的原因：首先在很多家庭教育中，并沒有將音樂作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)或必須要掌握的知識來看待，很多的家長更多的是將鋼琴學(xué)習(xí)作為一種可有可無的娛樂消遣形式來對待，將社會(huì)音樂娛樂形式與學(xué)校音樂教育混淆，沒有認(rèn)識到音樂教育作為審美教育中的重要一項(xiàng)，對學(xué)生身心發(fā)展以及成長成才的重要性。這種現(xiàn)象在農(nóng)村的比例相對比較高，而且與學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)條件以及地域的師資情況也有著一定的關(guān)系。另一方面，學(xué)校教育過程中，由于音樂課的課時(shí)安排、教學(xué)條件以及師資設(shè)備等方面，都存在認(rèn)識上的不足，很多學(xué)校尤其是農(nóng)村中小學(xué)沒有完備的音樂教學(xué)條件，師資匱乏，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不足，使得很多音樂課被擠占或取消。有些學(xué)校對學(xué)生在音樂的教育方面欠賬太多，造成不可逆的損失。第三學(xué)生方面，在選擇專業(yè)的時(shí)候比較盲目，沒有從自身的情況去了解選擇適合自身的專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中困難重重。

二、提升學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效率和信心的措施

（一）從音樂的基本素養(yǎng)方面入手

音樂的基本素養(yǎng)包括樂理知識，節(jié)奏練習(xí)，視唱練耳、視奏、音樂欣賞等幾個(gè)方面。這其中視唱和節(jié)奏練習(xí)尤為重要。大多學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴之前，都是比較喜歡音樂的，這與來自網(wǎng)絡(luò)媒體等各方面的熏陶——尤其是旋律優(yōu)美的流行音樂功不可沒。很多學(xué)生在“唱”方面非常投入，經(jīng)常會(huì)看到他們戴著耳機(jī)“模唱”。而這種“模唱”恰恰是兒歌彈唱中的一項(xiàng)重要任務(wù)。這樣就為學(xué)習(xí)鋼琴提供了切入點(diǎn)——視唱的引入。專業(yè)鋼琴在最初練習(xí)時(shí)，很多練習(xí)曲都充滿了兒歌似的童趣，在“唱”與“彈”的過程中，不斷潛移默化，產(chǎn)生影響。這其實(shí)和幼師鋼琴學(xué)習(xí)是相通的。這些“兒歌”似的旋律，在彈奏之前通過學(xué)生美好的聲音，轉(zhuǎn)化為聲樂歌曲，首先在學(xué)生的心理產(chǎn)生美好的感知，得枯燥的練習(xí)曲變成了可唱的兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有了美好的印象，降低了學(xué)生練習(xí)之前的畏難情緒，在心理上有了可接受性。

課堂上的“唱”不單純是唱歌這么簡單，也是“視唱練耳”。首先從“唱”入手，可以解決學(xué)生初學(xué)鋼琴很頭疼的一個(gè)問題——識譜問題。很多學(xué)生受傳統(tǒng)音樂——尤其是簡譜在歌曲中廣泛的應(yīng)用而造成的影響，將五線譜認(rèn)譜與歌唱簡譜混淆，識譜能力不強(qiáng)，認(rèn)識音符不準(zhǔn)，五線譜上的線與間概念混亂，圖形符號識別模糊等。很多學(xué)生喜歡用簡譜來標(biāo)注五線譜，但沒有音高和調(diào)的概念，更是將指法與音符相混淆。在沒有首調(diào)和固定調(diào)的概念下，錯(cuò)音非常嚴(yán)重。通過唱譜，認(rèn)識無線譜中線與間的音符，將注意力轉(zhuǎn)移到音符的認(rèn)識上，強(qiáng)化音符圖形認(rèn)知，加強(qiáng)印象，固定線、間與鋼琴鍵盤之間對應(yīng)關(guān)系及位置的確定，從而逐漸突破識譜難關(guān)。

第二建立音高節(jié)奏節(jié)拍概念。很多學(xué)生在視唱過程中，將旋律唱成了一條水平線。這些學(xué)生在音高上和聽力上存有一定的缺陷，聽不出音樂旋律的高低，也就意味著她們在歌唱上音不準(zhǔn)，容易跑調(diào)。利用視唱五線譜的辦法，在圖形上讓學(xué)生觀察音符的高低關(guān)系從而建立音高概念，并用群體的力量帶動(dòng)糾正學(xué)生的音準(zhǔn)，讓這些同學(xué)小聲唱，注意傾聽群體的聲音和自己的聲音，將自己聲音與其他同學(xué)的聲音合在一起，從而找準(zhǔn)音高，改善聽力。在視唱時(shí)督促學(xué)生用手或腳打節(jié)拍，從而在內(nèi)心建立節(jié)拍的感覺，將節(jié)拍與唱的節(jié)奏結(jié)合起來，使得歌曲節(jié)奏在鋼琴彈奏時(shí)能夠準(zhǔn)確到位。

第三感受兒歌的童趣，突出學(xué)前特色，建立音樂的美感，提升學(xué)生的音樂感受力和審美力。兒歌彈唱本身就是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，是融合鋼琴彈奏和兒歌演唱為一體一項(xiàng)藝術(shù)形式。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的工作就是要面對天真活潑的兒童，如果作為幼師的她們感受不到兒歌的美，認(rèn)識不到兒歌對幼兒的啟蒙作用和教育意義，那很難營造出“寓教于樂”的教育的氛圍和歡悅的意境，兒歌也就失去了本來的意義。由于學(xué)生在鋼琴彈奏能力的不足，導(dǎo)致在彈奏時(shí)，節(jié)奏速度等都不能體現(xiàn)兒歌的特點(diǎn)，也就制約了在彈奏過程中要“唱”的表現(xiàn)。有的學(xué)生將歡快的兒歌彈得比較慢，而將搖籃曲彈的飛快，手指不受控制，節(jié)奏混亂。這一方面是受能力制約，另一方面也是對兒歌的特性沒有掌握，不能很好地體現(xiàn)兒歌特點(diǎn)。通過唱譜，實(shí)際上是先于鋼琴來感受兒歌的旋律，將鋼琴彈奏與演唱先分開練習(xí)。在演唱感受兒歌本來的速度節(jié)奏，體會(huì)兒歌的童趣，理解兒歌中的人文元素并產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)。通過這種方式，既可以使學(xué)生建立起兒歌審美特性，更可以拉近教師與幼兒的距離，相互產(chǎn)生情景感。從這個(gè)角度來看，學(xué)前教育鋼琴課上的演唱就具有了不同于專門視唱課中所含的目標(biāo)和意義。這種“唱”不單純是為了認(rèn)譜，也是為學(xué)生在以后課堂上做素材準(zhǔn)備，在心理上打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)對兒歌的美的體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力和情感性。1這也是學(xué)前教育鋼琴教學(xué)不同于專業(yè)鋼琴教育的重要一方面。

（二）采用分層教學(xué)法

針對不同的學(xué)生提供不同的教材，以點(diǎn)帶面，從而帶動(dòng)全體同學(xué)共同提高。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆主張不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。而中國自古就有“有教無類”，“因材施教”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。因此針對大班額的情況，學(xué)生整體的差異性，采用分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，提升她們的學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)信心。

這種分層教學(xué)方法也是有著現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。通過對7 個(gè)班期末作業(yè)考試成績的數(shù)據(jù)分析：以班級40 分鐘為一節(jié)課，每次大課（兩節(jié)）加課間10 分鐘90 分鐘，三周為一周期，平均50 人左右的班級能夠在一個(gè)周期內(nèi)完成作業(yè)（能夠完整地彈奏出布置的曲目）的學(xué)生為10%左右，能夠在一個(gè)周期內(nèi)正常完成作業(yè)的學(xué)生占40%左右。還有部分學(xué)生需要花更多的時(shí)間來練習(xí)。這說明一個(gè)班級學(xué)生在心理智力和動(dòng)手協(xié)調(diào)能力上存在著巨大的差異，而且往往完成作業(yè)的學(xué)生在用時(shí)和質(zhì)量上（同一首曲目），時(shí)間越短完成的質(zhì)量越高。因此在實(shí)踐操作中，每輪的回課，會(huì)依據(jù)教材的難易程度、學(xué)生的個(gè)人情況，給予難易不同的練習(xí)曲目。這些曲目的布置，一般會(huì)一首兒歌練習(xí)和一首練習(xí)曲相互搭配，這樣既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又加強(qiáng)學(xué)生的技巧，在練習(xí)過程中互相補(bǔ)充，提高學(xué)生的整體能力。

這種鋼琴技能上的分層教學(xué)是在大班額的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的整體差異形成的一種教學(xué)方式，有別于通常意義上的鋼琴一對一的小課。這種形式是將學(xué)生進(jìn)行整體分割不同學(xué)習(xí)小組，對不同小組的同學(xué)布置難度不同的曲目。這里也不排除很大程度較低的同學(xué)想練習(xí)較難樂曲的想法，相反鼓勵(lì)同學(xué)們挑戰(zhàn)自我，提高技能。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多回課多嘗試，克服心理緊張的情緒，提高作業(yè)質(zhì)量

在很多回課過程中，學(xué)生在面對教師回課的時(shí)候，往往出現(xiàn)心理緊張的情緒，出現(xiàn)手抖，大腦空白，找不到音位等情況。有的同學(xué)反映在下面練習(xí)得很流暢，但面對老師的時(shí)候來就出現(xiàn)上述情況。

在彈奏過程中，心理緊張一般來說是出于對情況的變化，自我期望值較高，學(xué)生在不同的環(huán)境中出現(xiàn)的一種畏錯(cuò)情緒和心理。例如面對的對象不同，所彈奏的琴發(fā)生了變化，在回課過程中自我熟悉的環(huán)境發(fā)生了改變，處于眾目睽睽之中，技術(shù)練習(xí)不純熟等。最主要的是面對教師的評價(jià)，很多學(xué)生出現(xiàn)畏懼現(xiàn)象導(dǎo)致心理的緊張。

在鋼琴演奏過程中，出現(xiàn)的緊張情緒一般分為技術(shù)性緊張和心理性緊張。2一般技術(shù)性緊張多由于練習(xí)過程中養(yǎng)成的錯(cuò)誤習(xí)慣而造成，肌肉組織的記憶不夠熟練，導(dǎo)致學(xué)生在彈奏中出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種情況教師都會(huì)在作業(yè)反饋中指出學(xué)生的問題，讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)糾正。這種情況分為兩種：1.學(xué)生的錯(cuò)誤養(yǎng)成不是太強(qiáng)，通過練習(xí)后很快就能改正。2.學(xué)生的錯(cuò)誤養(yǎng)成已經(jīng)形成肌肉記憶，錯(cuò)誤很難改正。所以在初期學(xué)習(xí)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)平時(shí)練習(xí)習(xí)慣的正確養(yǎng)成，不要造成積習(xí)難改的局面。而心理性緊張?jiān)谝欢ǔ潭壬鲜菍W(xué)生個(gè)體所造成。學(xué)生出現(xiàn)這種情況的心理生理因素較為復(fù)雜，一般通過外力一時(shí)難以改變。因此教師在教學(xué)的態(tài)度上應(yīng)有針對性的對待：在教學(xué)評價(jià)上應(yīng)以鼓勵(lì)為主，既要指出學(xué)生的錯(cuò)誤，也要肯定學(xué)生的成績，通過鼓勵(lì)和賞識教育，慢慢化解學(xué)生心理上的緊張情緒，營造一個(gè)良好寬松的教學(xué)環(huán)境。從技術(shù)上來說，分解鋼琴上的技術(shù)難點(diǎn)，在慢速的情況下一個(gè)一個(gè)克服，以點(diǎn)帶面，積少成多。除了教師的引導(dǎo)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，多次來回課鍛煉，下課后主動(dòng)練習(xí)，用不同的琴做對比練習(xí)，給不同的同學(xué)彈奏，讓她們來評判等等方式，讓她們逐漸克服心理上的困難，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）教師的定位與教學(xué)原則問題

由于大班額的特性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生眾多，來源廣泛，程度不像音樂專業(yè)考生有一定的基礎(chǔ)，鋼琴教師所面臨的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生條件是比較復(fù)雜的。這就要求教師首先要樹立良好的教學(xué)信心，在教學(xué)態(tài)度上注意學(xué)生的差距和基礎(chǔ)，不能只在教學(xué)技能上提高，還要在教師的綜合素質(zhì)上努力提升。要注意“一桶水和一碗水”的關(guān)系，用良好的教態(tài)，扎實(shí)的功底，綜合地教學(xué)素質(zhì)贏得學(xué)生的信賴，從而更好地配合教學(xué)工作。

由于鋼琴教學(xué)的個(gè)體性和技能型特點(diǎn)，教師對學(xué)生的評價(jià)起到了很重要的作用。這種作用既可以激勵(lì)學(xué)生不斷前行，也很容易對學(xué)生造成一定的傷害，從內(nèi)心里出現(xiàn)抵觸情緒。所以教師客觀中肯的評價(jià)對每位學(xué)生來說是非常必要。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)肯定學(xué)生的進(jìn)步，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，能夠激發(fā)她們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。同時(shí)也要指出她們相應(yīng)的錯(cuò)誤，不斷鼓勵(lì)鞭策，提高個(gè)人能力水平。這既是對學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)，也是對整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

以職業(yè)學(xué)校“雙高”建設(shè)為契機(jī)，正視學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，針對學(xué)生生源的不同情況采取不同的方法和策略，優(yōu)選教材，改進(jìn)教師的教學(xué)方法和教態(tài)，提高鋼琴課堂學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生努力提高個(gè)人的技能技巧，從而提升學(xué)生整體的素質(zhì)。這是學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)下需要迫切解決的問題。