全美化

（荊楚理工學(xué)院 湖北，荊門448000）

大多數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展都受制于資金，資金不足也導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)開展艱難。當(dāng)前，美工課是鄉(xiāng)村幼兒園當(dāng)中最為主要的實(shí)踐課程之一，該課程的開展質(zhì)量不僅與幼兒成長(zhǎng)有關(guān)，更會(huì)對(duì)幼兒園的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園美工課教學(xué)現(xiàn)狀加以研究，并推進(jìn)課程教學(xué)優(yōu)化十分必要。

1 鄉(xiāng)村幼兒園美工課的開展現(xiàn)狀

在國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展政策的號(hào)召之下，人們對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教育的重視程度日漸提升，鄉(xiāng)村幼兒園的數(shù)量和辦學(xué)能力也在不斷提升。但是，與城市中的幼兒園相比，許多鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展資金存在大量缺口，這就導(dǎo)致幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不完善、課程開設(shè)不全面、教師專業(yè)性不高問(wèn)題十分普遍。本文以某幼兒園為例，對(duì)當(dāng)前的鄉(xiāng)村幼兒園美工課開展現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

案例幼兒園地處農(nóng)村，生源相對(duì)豐富，課程體系也比較完善。在中班和大班中開設(shè)了美工課程，授課教師由其他課程教師兼任。在美工課授課環(huán)節(jié)，紙、木棒、火柴、沙石、樹葉等材料十分常見，教師會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容以及幼兒的動(dòng)手能力投放不同的教學(xué)材料。從案例幼兒園的美工課開展情況來(lái)看，教學(xué)資源具有原生態(tài)特性，但對(duì)本土教學(xué)資源以及自然材料的挖掘和應(yīng)用并不全面。在教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒以模仿教師行為為主，制作的美工作品缺乏創(chuàng)新性，而且個(gè)人參與感和學(xué)習(xí)興趣并不高[1]。此外，該幼兒園的美工課教師也并非專業(yè)人才，所以在課程內(nèi)容設(shè)置、材料選擇、方法運(yùn)用等方面的表現(xiàn)都完美，讓美工課的價(jià)值大打折扣。

2 幼兒園美工課的開設(shè)意義

幼兒園美工課是一門綜合課程，可以對(duì)幼兒的多方面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，十分有助于促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。在幼兒園當(dāng)中開設(shè)美工課，可以對(duì)幼兒的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可通過(guò)投放材料和引導(dǎo)幼兒使用材料來(lái)鍛煉他們的實(shí)踐能力，讓幼兒的手工技巧得到提升。同時(shí)，幼兒園美工課的開設(shè)，還能夠起到激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力作用。在美工活動(dòng)中，幼兒可實(shí)現(xiàn)多感官參與，能夠保持思維活躍性；通過(guò)創(chuàng)作美工作品，幼兒的發(fā)明創(chuàng)造欲望、探索精神、創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力都將得到提升。而且，在幼兒展示個(gè)人作品時(shí)，還能通過(guò)描述作品鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。此外，基于幼兒園美工課可以有效培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與協(xié)作能力，還能提升幼兒對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注度，讓他們明白廢物利用的意義和其帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值。

3 鄉(xiāng)村幼兒園美工課優(yōu)化策略

3.1 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與參與感

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只有他們主動(dòng)參與美工活動(dòng)，配合教師行動(dòng)，才能切實(shí)提升鄉(xiāng)村幼兒園美工課開展成效。在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和參與感、體驗(yàn)感的過(guò)程中，幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的狀態(tài)，更要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，基于家園共育的方式充分引導(dǎo)幼兒參與美工活動(dòng)。

生活和大自然可以為美工作品提供創(chuàng)作靈感，所以許多美工作品的材料都是生活中常見的物品，而這些物品許多都是幼兒見過(guò)或熟悉的?；谶@些物品，可有效消除幼兒的抵觸或畏懼心理，能讓他們以輕松的心態(tài)參與美工課程。同樣，生活化教學(xué)情境則可以為幼兒帶來(lái)安全感和熟悉感，有利于快速引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，進(jìn)而提升課程開展質(zhì)量。為此，幼兒美工教師應(yīng)該積極建立生活化教學(xué)情境，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，拉近美工教學(xué)與生活的距離。比如，教師可帶領(lǐng)幼兒觀察小鳥、青蛙、玫瑰花，然后引導(dǎo)幼兒記憶它們的特點(diǎn)；然后通過(guò)講故事、放音樂、折紙作品展示等方式，讓幼兒將折紙作品與自然生物相連，為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣做好準(zhǔn)備。

為提升幼兒對(duì)美工課的參與興趣，幼兒教師必須優(yōu)化教學(xué)手段和理念，用更具趣味性、靈活性和互動(dòng)性的教學(xué)方式吸引幼兒注意力。在此環(huán)節(jié)，幼兒教師必須先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，學(xué)會(huì)換位思考，真正地從幼兒的角度出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃和方案。比如，提升語(yǔ)言的趣味性和鼓勵(lì)性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)，增加游戲教學(xué)方式的應(yīng)用比重，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式等[2]。此時(shí)，幼兒教師應(yīng)該提升自身語(yǔ)言、行為和人格魅力，為幼兒做出有效的示范和引導(dǎo)，讓教學(xué)活動(dòng)變得更有趣也更生動(dòng)，從而提升幼兒的參與感。

在提升鄉(xiāng)村幼兒園美工課開展質(zhì)量時(shí)，幼兒教師也不要忽略家長(zhǎng)的作用。在實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)該積極應(yīng)用家園共育模式，讓家長(zhǎng)參與到美工活動(dòng)當(dāng)中，基于他們與教師的有效配合提升美工課教學(xué)質(zhì)量。比如，實(shí)現(xiàn)家庭活動(dòng)與美工課程聯(lián)動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同完成美工作品；布置美工課程作業(yè)，要求家長(zhǎng)與幼兒共同完成等。此時(shí)，幼兒教師應(yīng)該利用幼兒與家長(zhǎng)之間親子關(guān)系來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)美工活動(dòng)的參與興趣，進(jìn)而增強(qiáng)他們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的參與感和體驗(yàn)感。

3.2 積極開發(fā)利用鄉(xiāng)村自然資源

現(xiàn)階段，許多鄉(xiāng)村幼兒園都與案例幼兒園一樣，擁有豐富的自然資源，而且在合理開發(fā)后這些自然資源完全可以轉(zhuǎn)化為美工教學(xué)資源。而這些由自然資源轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)資源，可以有效彌補(bǔ)鄉(xiāng)村幼兒園的教學(xué)資源缺口。因此，要提升鄉(xiāng)村幼兒園美工課開展質(zhì)量，幼兒園教師就應(yīng)該積極開發(fā)鄉(xiāng)村中的自然教學(xué)資源。

在此環(huán)節(jié)，幼兒園教師應(yīng)該關(guān)注生活中常見的自然材料，并在美工課堂上做好材料投放。比如，選用花瓣、玉米、南瓜、芝麻桿、小米、貝殼、鵝卵石、白紙等材料作為美工教學(xué)材料。教師在挖掘自然教學(xué)資源和投放自然材料時(shí)，需要從實(shí)際情況出發(fā)做好綜合分析。在材料選用方面，教師需要充分考慮衛(wèi)生和安全問(wèn)題，以免在使用或游戲環(huán)節(jié)為幼兒的健康和安全帶來(lái)隱患。同時(shí)，在選取自然燃料時(shí)應(yīng)該優(yōu)先選擇實(shí)用性強(qiáng)、收集便利性高、牢固性強(qiáng)且便于使用的材料，為保證自然教學(xué)資源充足易得做好準(zhǔn)備。

幼兒園美工教師不僅要充分挖掘鄉(xiāng)村自然材料，更要利用這些材料開展多元化美工活動(dòng)，從而讓幼兒園美工教學(xué)的質(zhì)量得以提升[3]。幼兒大多對(duì)色彩極為敏銳，所以幼兒教師在開展美工活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注幼兒的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與色彩類美工活動(dòng)。比如，組織幼兒繪制石頭畫；利用花瓣、樹葉、彩紙染色；利用自然物的紋理進(jìn)行彩色拓印或噴畫等。在實(shí)踐中，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識(shí)自然事物的色彩之美，然后讓他們?cè)谏暑惷拦せ顒?dòng)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)色彩的重新應(yīng)用，既鍛煉了他們的動(dòng)手能力又培養(yǎng)了幼兒的審美情趣。同時(shí)，幼兒教師也可以組織幼兒參與拼貼類美工活動(dòng)。此時(shí)，幼兒教師可以讓幼兒們通過(guò)拼接常見的自然材料來(lái)繪制裝飾畫。比如，利用彩紙、樹葉、花瓣、小米、花生、豆子或石子制作拼貼畫，引導(dǎo)幼兒開發(fā)自然材料的新價(jià)值。總之，在美工活動(dòng)中幼兒教師應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)應(yīng)用自然材料，挖掘自然材料的美工價(jià)值，并學(xué)會(huì)利用自身的想象力和創(chuàng)造力將多種自然材料組成精美的美工作品，讓他們審美能力與實(shí)踐能力都得到充分鍛煉。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)

在課程游戲化中教師發(fā)揮著重要作用，教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著課程游戲化的質(zhì)量，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，在這方面可以從以下兩方面入手，第一，做好專業(yè)人才的引進(jìn)工作，為了促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，必須要增加教育資金的投入，提高教師的社會(huì)地位，才能吸引更多的教師投入到幼兒教育事業(yè)中；另一方面，學(xué)校還應(yīng)該重視對(duì)教師的培訓(xùn)工作，可以邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專家和學(xué)者，定期開展一些與游戲化課程學(xué)習(xí)相關(guān)的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的游戲組織能力以及美術(shù)能力，具備利用游戲開展教學(xué)的能力，與此同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該制定科學(xué)合理的薪資待遇體系，保證學(xué)前教學(xué)工作者可以獲得良好的報(bào)酬，才能調(diào)動(dòng)其工作積極性，通過(guò)此種方式，確保人才吸引得來(lái)，也能留得住，逐漸建立一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍。最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程游戲化的探究工作，在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的觀察，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒某方面能力存在缺失，就應(yīng)根據(jù)其認(rèn)知規(guī)律以及年齡特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的游戲化課程，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

4 結(jié)論

總而言之，鄉(xiāng)村幼兒園美工課的有效開展有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，能夠?yàn)猷l(xiāng)村幼兒的全面發(fā)展提供輔助。為了提高美工課教學(xué)質(zhì)量，鄉(xiāng)村幼兒園教師不僅應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建生活化情境和開展趣味性教學(xué)，來(lái)提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與感；同時(shí)，還應(yīng)該積極開發(fā)鄉(xiāng)村自然資源，為豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新活動(dòng)模式奠定基礎(chǔ)。