劉麗

（云南省昆明市官渡區(qū)小板橋中學(xué)，云南 昆明 650214）

在義務(wù)教育階段的老師們，為了使學(xué)生成才，使出了渾身解數(shù)。他們中有的老師嚴格管理和控制學(xué)生們，可謂不辭勞苦地堅持著“嚴師出高徒”，希望學(xué)生們能夠努力上進，有朝一日成才。有些老師則希望通過自己的榜樣行為，鼓舞學(xué)生，對學(xué)生的過錯孜孜不倦地教導(dǎo)。但是很多老師都發(fā)現(xiàn)，不管他們怎么努力也不能培養(yǎng)出孩子們的責(zé)任感和自律精神，很多孩子成為后進生。因此，正面管教法的逐步應(yīng)用也推動適應(yīng)了是時代發(fā)展的需要。

一、正面管教法的發(fā)展背景

（一）傳統(tǒng)教育模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展

隨著時代的發(fā)展變化，現(xiàn)在的孩子已和過去的孩子有很大不同。在過去，孩子們不會和家長老師頂嘴，在教室總是能整齊地坐好，規(guī)矩的聽老師講課，認真做筆記。而現(xiàn)在孩子們經(jīng)歷了一系列重大的社會變化，這些變化造成了一系列影響，如：家庭破裂、電視泛濫、電子游戲等。這兩年我校90%的孩子都屬于外來務(wù)工子女的孩子，他們有的父母離異，爸爸或者媽媽一個人帶著孩子；有的父母在工地上干活或者街上擺攤賣小吃；有的父母甚至常年不在身邊，在學(xué)校附近租了一個小房間，讓孩子一個人生活，每隔一個月或者幾個星期回來探望一次等。這些孩子由于生存環(huán)境的影響，在學(xué)校里總是表現(xiàn)出種種問題。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)進度跟不上；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常不按時完成作業(yè)，上課睡覺；回家又沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。在義務(wù)教育階段的教師，面對復(fù)雜的生源情況，以往的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)情。

（二）新形勢下國家對教育改革提出了新的要求

隨著時代的進步，教育改革勢在必行。在2021 年3 月習(xí)主席在看望參加政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時強調(diào)“要圍繞建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以教育評價改革為牽引，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革?！彼麖娬{(diào)“教育，無論學(xué)校教育還是家庭教育，都不能過于注重分數(shù)。分數(shù)是一時之得，要從一生的成長目標(biāo)來看。如果最后沒有形成健康成熟的人格，那是不合格的”

（三）適應(yīng)時代發(fā)展的需要

一方面，初中階段的學(xué)生正值青春期，青春期的學(xué)生相對比較叛逆。據(jù)調(diào)查顯示，青少年違法犯罪的案例逐年遞增，一些叛逆期的學(xué)生認為，成年人眼中的“出格”行為是彰顯“個性”，是行為自由。另外，互聯(lián)網(wǎng)的興起給了青少年更多言論及思想自由的同時，也帶給了他們一些負面影響，導(dǎo)致一些初中生在學(xué)校生活和家庭生活中的“出格”行為愈演愈烈。另一方面，簡.尼爾森指出今天的孩子很少能有機會培養(yǎng)責(zé)任感和上進心。當(dāng)今的社會不再需要孩子們像過去的日子那樣為家庭生計付出努力。家長們?yōu)榱吮Ｗo孩子，包攬了所有責(zé)任，因而剝奪了自己體檢生活，發(fā)展自己的機會。因為忙于生計，不懂得讓孩子為家庭付出同樣對孩子的成長具有重要性，父母忽視了培養(yǎng)孩子自己動手的能力。同時剝奪了孩子通過負責(zé)任的方式做出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會。

二、如何在后進生中運用正面管教的方法

（一）注重解讀學(xué)生行為背后的原因

清楚一個有行為問題的孩子只是在生活中喪失了信心。這類孩子想通過自己的不當(dāng)行為獲得歸屬感和證明自我價值。我們應(yīng)該學(xué)會解讀孩子不良行為背后的密碼。德雷克斯發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們喪失信心時，他們會為自己選擇四個錯誤的目的。尋求過度關(guān)注，只有在得到老師的關(guān)注時，我才有歸屬感；尋求權(quán)利，只有當(dāng)我說了算或你不能對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感；報復(fù)，我得不到歸屬，但是我也能讓你同樣受到傷害；自暴自棄，我什么都做不好，不可能找到歸屬，我放棄。

（二）對照孩子的錯誤目的采取針對性的措施

如果孩子讓你感到心煩，惱怒、著急、愧疚，你想采取提醒、哄勸或者替孩子做他自己已經(jīng)會做的事。而他的行為是暫停片刻，但很快又回到老樣子或者換成另一種行為來打擾人，那他背后的想法是只有得到特別關(guān)注時，我才能獲得歸屬感。老師可以采取讓孩子參與一定的日常管理，分散孩子注意力，轉(zhuǎn)移孩子行為；如果孩子讓你感到受到了威脅、挑戰(zhàn)，激怒了你，你想采取應(yīng)戰(zhàn)、投降或者瞧我怎么收拾你的措施。而他的回應(yīng)是變本加厲、表面屈從而內(nèi)心不服、看到老師生氣而覺得自己贏了，那他背后的想法是沒有人能制服我，我要自己決定想做什么。老師應(yīng)該承認不能強迫孩子，撤離與孩子的沖突，冷靜對待，與孩子一起制定規(guī)則并讓規(guī)則說了算，尊重孩子，給予孩子有限制的選擇，引導(dǎo)孩子把權(quán)利用在積極方面；如果孩子讓你感覺受到了傷害，你感到失望，難以置信孩子的行為或者憎惡，你想采取反擊。而孩子的回應(yīng)是反擊，傷害別人、毀壞東西。他背后的想法是沒有人愛我，我找不到歸屬感，受到了傷害，要采取以牙還牙的措施。老師的回應(yīng)應(yīng)該是避免懲罰和反擊，反射式傾聽，鼓勵其長處并盡量做出彌補。

（三）老師實行“正面管教法”的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強師生溝通。教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)突破應(yīng)試教育的理念束縛。我國新課改政策已實行了一定的周期，學(xué)生德育和核心素養(yǎng)的提升也有一定效果，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快摒棄傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的全面拓展能力。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的時間有限，教師要利用有限的時間完成教學(xué)任務(wù)，時間緊、任務(wù)重，因此，一些教師不得不將教學(xué)重心都放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致缺乏與學(xué)生的溝通。對此，教師應(yīng)當(dāng)抽出一部分時間與學(xué)生進行溝通交流，可以在下課時間走進班級，也可以每周抽出一節(jié)課的時間與后進進行交流，還可以開展師生互動活動，每周舉行一次，實現(xiàn)教師和學(xué)生的情感互動，讓學(xué)生感受到教師的親切，從而在班級內(nèi)找到集體歸屬感，感受到自已也是班級中的一員，是班級的重要組成部分，這樣學(xué)生才會以同樣的愛回報教師以及班級，打通學(xué)生與教師之間的溝通壁壘，使班級內(nèi)的氣氛更加和諧。

2.摒棄命令式交流，真誠鼓勵贊美。初中時期的學(xué)生逆反心理很強烈，他們知對錯，懂是非，但是往往教師要求他們做什么，他們就會反其道而行之，這有可能是教師使用的語言不恰當(dāng)，讓學(xué)生認為教師是在命令自己。在正面管教方式的要求下，教師應(yīng)盡量用鼓勵性的語言和學(xué)生進行交流。如在以往的管理工作中，后進生犯錯誤的時候，教師通常會說“:你不要”，而不是和學(xué)生說:“你要”，前后兩者是不一樣的感覺，前者讓后進生感受到教師命令的語氣，后者則能夠讓他們感受到教師在用心管教。教師要在學(xué)生學(xué)業(yè)或者生活方面有進步的時候，對其進行鼓勵，要注意避免“你很厲害”“有進步了”這種無意義的鼓勵語言，應(yīng)結(jié)合學(xué)生以前的狀態(tài)，指出學(xué)生的進步之處，并鼓勵其展望未來，在未來繼續(xù)保持。例如“這次考試成績你進步了很多，你在努力地成長，希望你未來能夠繼續(xù)保持下去，要加油成長?！痹诮涣鬟^程中教師的聲音要盡量親切洪亮，讓后進生感受到教師的真誠態(tài)度，感受到教師對自己的肯定，這種不夸大其詞的贊美更能起到正面管教的效果。

3.專注解決問題，提升學(xué)生責(zé)任感。教師對后進生進行正面管教的同時，也要盡量避免形成嬌縱型管教，使學(xué)生的行為喪失約束力，過于自由散漫，超越行為的標(biāo)桿。當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生人格的情況下，使用委婉語言進行正面管教，語氣要溫柔和善。班級內(nèi)應(yīng)張貼這樣的標(biāo)語“:我們不尋求責(zé)備，我們尋求解決方案?！弊尯筮M生學(xué)習(xí)以更尊重的方式來相互幫助、改善自己的行為，而不是使用任何懲罰的方式，這樣才能提供給他們更多解決問題的方法。一旦找出一個問題的解決方案，就讓那個造成問題的學(xué)生選擇一個他認為最有幫助的方案。這樣，便會在一個正面管教的環(huán)境中鼓勵學(xué)生想辦法解決問題并培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

（四）正面管教法的特殊注意

首先要注意：控制好人數(shù)和時間和選擇好地點；嚴格控制好運用“正面管教”來管理后進生的時間。學(xué)生們在學(xué)校每天上很多課，課間休息只有10 分鐘，所以時間最好控制在午飯過后午自習(xí)以前，這里10 到15 分鐘較為合適；嚴格控制人數(shù)，在有限的時間內(nèi)能關(guān)注的人數(shù)控制在5個以內(nèi)，否則容易出現(xiàn)效果不好，運用不當(dāng)?shù)膯栴}。作為英語老師，我正常是教授兩個班的學(xué)生，每個班挑出5 個人，輪流隔天分批次地與學(xué)生交流較恰當(dāng)；地點應(yīng)選擇一個安靜的地方，避免被其他人打擾，提前與學(xué)生約定好；控制好實施過程和細節(jié)；對于很多后進生來說，同齡人的認可比大人的認可更加重要，他們希望得到表面的認可和尊重。此外，大衛(wèi)·沃爾什和納特·貝內(nèi)特對人類大腦研究表面，十幾歲孩子大腦的額葉前部皮層迅速發(fā)育，這會造成他們一些困惑，導(dǎo)致他們常常把周圍其他人的身體語言誤解為挑釁。所以在與他們交流時要給予足夠尊重，表達要格外清晰，不要妄加猜測；過度控制對于后進生來說是災(zāi)難性的，當(dāng)他們受制于老師時，“合作”就意味著屈從，和他們單獨交流時，要爭取贏得他們的合作而不是贏了他們；站在孩子的立場鼓勵他們，以互相尊重、平等的態(tài)度來解決問題，最惹人討厭的孩子往往是最需要愛的孩子，以一種鼓勵的方式幫助孩子解決問題，無意中也能交給孩子人生技能

三、在實施的過程中可能遇到的問題

學(xué)生不配合，不愿意來和老師約好的地點。老師沒能有效控制好交流時間，會影響到學(xué)生休息或者影響到其它老師的課堂除了挑選出來的這部分后進生，老師還需要管理好兩個班的其它學(xué)生遺留下來的問題，容易出現(xiàn)忙不過來，顧了這邊，顧不得那邊的情況。實施“正面管教”需要老師提前做好準備，否則易出現(xiàn)低效率或者無效率的情況。實施過程中，需要老師控制好自己的情緒，不能回到以往的“嚴厲型”或者“嬌慣型”或者“嚴厲與嬌慣交替型”的舊習(xí)中，導(dǎo)致未能正確使用“正面管教”。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育。它重視人的思想道德素質(zhì)，能力培養(yǎng)、個性的發(fā)展。而“正面管教”提倡在不懲罰也不嬌縱學(xué)生的前提下，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把學(xué)生放在一種堅定而和善的氛圍內(nèi)進行管教，目的是培養(yǎng)出有責(zé)任感，能自律，并通過合作解決問題的孩子。正面管教方式能夠轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的溝通方式，讓教師把重點放在創(chuàng)建一個相互尊重和支持的集體上，將反思和自律作為一種管教方式逐步灌輸給學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生認識自我，志存高遠，在未來的人生路上有夢想，有毅力。所以在后進生中嘗試“正面管教”是一種積極有待探索的管理方法。