李珊珊

安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，安徽 合肥 231131

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展基礎(chǔ)之上，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)行業(yè)之間的滲透發(fā)展，促進(jìn)對(duì)教育資源的有效配置與優(yōu)化處理，是現(xiàn)今信息化時(shí)代發(fā)展中出現(xiàn)的一種新型發(fā)展形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”更是打破了傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)作為技術(shù)平臺(tái)與載體，從而開展線上線下教學(xué)相結(jié)合的工作開展模式，促使現(xiàn)今教育工作開展的效果實(shí)現(xiàn)優(yōu)化升級(jí)。

1 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

混合式教學(xué)模式的開展，在教學(xué)中所采用的模式最關(guān)鍵的就在于“混合”，其涵蓋整個(gè)教學(xué)空間、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，將多種的教學(xué)元素教學(xué)整合，能夠呈現(xiàn)出最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，并且在課堂上對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行展示。開展混合式教學(xué)模式的核心就是混合式課程的設(shè)計(jì)與展示，與傳統(tǒng)的課堂有著明顯區(qū)別，包含了線上與線下教學(xué)。

2 混合教學(xué)模式構(gòu)建的措施

2.1 搭建混合式學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造開放式教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)工作開展就需要有良好的教學(xué)空間，在這里特指的是教的環(huán)境與學(xué)的空間。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開展中，所使用的教學(xué)環(huán)境通常將其稱為“現(xiàn)實(shí)空間”或“物理空間”，現(xiàn)今在使用網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)的過程中，則將其稱之為“虛擬空間”，現(xiàn)今社會(huì)在新形勢(shì)的發(fā)展下，充分的對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及智能化等技術(shù)進(jìn)行使用，可以將不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所有效的融合在一起，構(gòu)建起新型的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合式的學(xué)習(xí)空間。在這樣的一個(gè)教學(xué)空間中，強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)方法的柔和使用，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共建共享，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)開放化的教與學(xué)環(huán)境。教師在開展正式教學(xué)工作之前，可以加以對(duì)網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)教學(xué)資源的使用，為學(xué)生發(fā)布教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則結(jié)合自身實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式，最終提升日語(yǔ)教學(xué)課程的效果。

例如教師在講解“自我介紹”一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)出一個(gè)“面接”的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在營(yíng)造出的“面接”環(huán)境中，充分的對(duì)該節(jié)課堂中學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)句型與語(yǔ)法進(jìn)行重復(fù)的運(yùn)用，既能夠激發(fā)日語(yǔ)教學(xué)課堂開展的氛圍，也能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

2.2 促進(jìn)智慧教學(xué)理念與教育信息技術(shù)的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的混合式教學(xué)模式，不僅是將所有的教學(xué)模式進(jìn)行混合開展教學(xué)，更是將許多現(xiàn)時(shí)代的智慧教育理念與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合。教育活動(dòng)的開展是將教學(xué)方法、教學(xué)資源以及教學(xué)技術(shù)的完美結(jié)合，而三者之間的有效結(jié)合決定了教學(xué)工作開展的效果，所以需要在教學(xué)工作開展中創(chuàng)新出被教育工作者所接受的高效教學(xué)模式。

從教育理念發(fā)展的角度來(lái)講，智慧教學(xué)工作的開展強(qiáng)調(diào)教學(xué)以人為本，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，將自身的主體性能充分的發(fā)揮出來(lái)，但是這樣的教育方式開展需要有現(xiàn)代化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為支撐，學(xué)生在教師搭建好的混合式學(xué)習(xí)空間中，開展自主的智慧學(xué)習(xí)，教師就可以在對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)據(jù)的使用中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的科學(xué)化、質(zhì)量化以及精細(xì)化管理工作開展。

2.3 立足于能力培養(yǎng)之上創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)今社會(huì)處在信息化高度發(fā)展的背景下，知識(shí)的更顯迭代速度也在飛快發(fā)展，所以對(duì)于人來(lái)講隱形能力更是決定其是否適應(yīng)善變的工作環(huán)境。在現(xiàn)今的教育工作開展中，已經(jīng)有了基于慕課、智慧平臺(tái)等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的獲取日語(yǔ)學(xué)習(xí)技能與知識(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與便捷性。但是這樣的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重的缺乏知識(shí)點(diǎn)連貫性與思維結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)導(dǎo)致思維邏輯受到影響。

在高職日語(yǔ)教學(xué)工作開展中，采用混合式教學(xué)模式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的顯性能力，重點(diǎn)教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成等能力的培養(yǎng)。高職日語(yǔ)教學(xué)課程的開展，主要針對(duì)于日語(yǔ)口語(yǔ)、日語(yǔ)翻譯等方面進(jìn)行授課，教師通常會(huì)根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講授，為學(xué)生設(shè)置出合理的教學(xué)實(shí)踐情境，讓學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)所有日語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的吸收與消化。在現(xiàn)今的社會(huì)教育發(fā)展背景下，教師在采用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂、釘釘直播等多種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的加工與整合，從而推給學(xué)生更加科學(xué)合理的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容體系，讓學(xué)生能夠在教師的監(jiān)督管理之下，在既定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，養(yǎng)成一種積極的主動(dòng)的良好日語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，并自覺的投入到學(xué)習(xí)中去。

2.4 基于大數(shù)據(jù)開展多元教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

高職日語(yǔ)教學(xué)課程模式的推廣與使用，還需要基于課程考核工作開展的基礎(chǔ)，考核過程中不再使用傳統(tǒng)的試卷理論考核方式，在考核工作開展中融入多元化、層次化以及開放性的動(dòng)態(tài)考核方式，這樣的一種新式成績(jī)考核工作的開展，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方面檢驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閃光點(diǎn)。并且該考核方式的使用，更是為教師提供了更為廣泛的考核權(quán)限，教師的課程教學(xué)環(huán)境變得更加自由、開放，而學(xué)生也擁有了更多的選擇機(jī)會(huì)，有效的避免了傳統(tǒng)考核的弊端。

在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的社會(huì)背景下，教師可以通過對(duì)云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)進(jìn)行使用，獲取到學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、在線測(cè)試以及作業(yè)提交情況等多種數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)技術(shù)的使用實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的分析，為后續(xù)的教學(xué)工作開展提供出更多的參考依據(jù)，并將教師教學(xué)過程中存在的問題，或者是學(xué)生自身的薄弱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法與模式的優(yōu)化與改進(jìn)。在高職日語(yǔ)教學(xué)開展中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展視域下，開展混合模式的教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化以及開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性，杜絕學(xué)生出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，極大的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是將混合式教學(xué)理念與現(xiàn)代化技術(shù)相融合的方式，在使用的過程中理論與技術(shù)都是不可獲取的，從而為我國(guó)的混合式教學(xué)模式提供出更多的理論指導(dǎo)與技術(shù)支撐。在教學(xué)中采用混合式的教學(xué)模式，既是對(duì)教學(xué)理念的一種轉(zhuǎn)變，也是對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。隨著現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云平臺(tái)等技術(shù)的快速化發(fā)展，使用混合式教學(xué)模式的教育課程改革已經(jīng)成為發(fā)展的方向。