陳述，劉雨

（三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

1 引言

地方高校占中國高?？倲?shù)的絕大多數(shù)，是中國培養(yǎng)各方面人才的主力軍，提高地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量是義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高需要有嚴(yán)謹(jǐn)并且完善的教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系，眾多地方高校教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系還存在缺陷，不完善的教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系會延緩甚至阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，分析找出地方高校教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的不足，提出教學(xué)質(zhì)量綜合評價改進措施具有重要意義。

2 教學(xué)質(zhì)量綜合評價現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生評價主體地位凸顯不夠

近年來，多數(shù)地方高校開展網(wǎng)上“學(xué)生評教”[1]。學(xué)生可以通過學(xué)校教務(wù)評價系統(tǒng)，對每位任課教師的授課方式、授課效果、考核方式進行評價和打分，以及是否推薦該教師繼續(xù)教授這門課程。設(shè)定學(xué)生評教方式的本意是改進教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。但是，據(jù)調(diào)查部分地方高校學(xué)生評教所占權(quán)重過低，學(xué)生評教的形式形同虛設(shè)，學(xué)生缺少真正的發(fā)言權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生對教師評教的影響不大。經(jīng)調(diào)查部分學(xué)生在知道學(xué)生評教所占權(quán)重過低的情況下，會出現(xiàn)隨意評價的情況，造成評價結(jié)果不客觀，這對教師的授課方式以及授課效果起不了真正的評價效果，學(xué)生缺少真正的話語權(quán)，最終“學(xué)生評教”僅停留在理念，而邊緣于實踐。

2.2 終結(jié)性評價未反映過程表現(xiàn)

終結(jié)性評價指的是某一教學(xué)課程結(jié)束后，對教學(xué)課程的最后成果做出相應(yīng)的價值判斷，以便為做出各種決策或決議提供教學(xué)上的依據(jù)[2]。首先，終結(jié)性評價具有明顯的事后驗證性質(zhì)，無法對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行改進，對教師本身教學(xué)質(zhì)量的改進和完善也起不到任何的作用。其次，終結(jié)性評價難以反映學(xué)生與教師之間的良性互動，導(dǎo)致面對面教授課程成為授課方的獨角戲。而且，終結(jié)性評價只能看到評價的最終結(jié)果，不知道最終結(jié)果的形成過程，也無法體現(xiàn)某些不可比以及內(nèi)在相關(guān)的各種因素，容易出現(xiàn)評價虛假的現(xiàn)象[3]。因為終結(jié)性評價的標(biāo)準(zhǔn)是提前設(shè)定的，容易因評價主體難以一次性檢測或不夠?qū)嵤虑笫嵌绊懡K結(jié)性評價結(jié)果的可靠性。

2.3 教學(xué)質(zhì)量綜合評價主體單一

在面對面?zhèn)鹘y(tǒng)講授式教學(xué)模式中，教師是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主體，學(xué)生只能被動地接受來自教師的評判[4]。評價主體的一元化和評價方式的單一化必然導(dǎo)致評價結(jié)果并不能全面反映學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致對學(xué)生的評價不夠客觀。同時對教師的評價也存在評價主體和評價方式單一化的情況，教師接受來自學(xué)生的網(wǎng)上評價，學(xué)生對教師授課方式和授課效果進行評價打分，這只能反映被授課的一方對于授課方面對面教學(xué)的反饋，缺少同行乃至專家對教師的評價，導(dǎo)致對教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果不準(zhǔn)確，不能從專業(yè)方面改進教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 教學(xué)評價結(jié)果未能被充分應(yīng)用

首先，教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果反饋過于單一。眾多地方高校教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果僅限于“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”，評價結(jié)果的導(dǎo)向性不明確。在評價結(jié)果形成后，往往出現(xiàn)被評價教師不知道自己問題出在哪的現(xiàn)象[5]。其次，教學(xué)質(zhì)量綜合評價結(jié)果反饋不及時。教學(xué)行為是高規(guī)范、程序化主體實踐活動，及時和適當(dāng)?shù)胤答佊欣诟纳平虒W(xué)質(zhì)量。但是由于評價主體分布于不同的部門，反饋意見的管理環(huán)節(jié)較多，用時較長，難以及時精準(zhǔn)地進行反饋，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果不能及時公布。最后，教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果與被評價者的實際利益不掛鉤，被評價者對于評價結(jié)果持觀望態(tài)度，導(dǎo)致評價結(jié)果沒有被利用到實處。

3 教學(xué)質(zhì)量綜合評價改進措施

3.1 突顯學(xué)生的發(fā)言權(quán)，增加學(xué)生評價權(quán)重

學(xué)生是教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)的直接感受者和體驗者，對教學(xué)質(zhì)量綜合評價最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評價是教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要維度。學(xué)生評價指標(biāo)應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一組織編制且評教權(quán)重不應(yīng)低于50%。教師的教學(xué)質(zhì)量最大程度上反映在學(xué)生對知識的接受程度，學(xué)生擁有對教師教學(xué)質(zhì)量評價絕對的發(fā)言權(quán)，為了更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提高教師教學(xué)水平，亟需增加學(xué)生評價權(quán)重。同時，為了使學(xué)生的評價結(jié)果更加客觀，對學(xué)生評教應(yīng)實行完全匿名制，切實保障學(xué)生的話語權(quán)。

3.2 使學(xué)生評價更客觀，建立形成性評價體系

形成性評價指的是通過觀察、活動、問卷調(diào)查、測驗、訪談等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行的評價[6]。與終結(jié)性評價所不同的是，形成性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，形成性評價體系不僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且全面關(guān)注學(xué)生的知識攝取、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感狀況、學(xué)習(xí)策略、參與意識等。形成性評價通常能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，能全方面對學(xué)生進行評價，并最終真正促進學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3 擴大評價組成主體，增加同行及專家評價

同行評價是指同一個教學(xué)團隊或?qū)I(yè)的教師，以互評的方式對教師課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等開展的評價[7]。專家評價是指學(xué)校、學(xué)院聘請的本科教學(xué)督導(dǎo)專家對教師課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、效果以及課堂教學(xué)規(guī)范、管理等開展的評價。將同行和專家納入評價主體，建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處要深入教學(xué)的第一線，深入教學(xué)第一線聽課、檢查教案、考試試卷批改抽查等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。將學(xué)生評價、同行互評和專家評價等評價主體多元化結(jié)合起來，并制訂合理的評價權(quán)重，有助于從多個方面、多個視角對教師的教學(xué)進行更加全面、科學(xué)、客觀評價。

3.4 加強評價結(jié)果應(yīng)用，待遇與評價結(jié)果掛鉤

學(xué)?？梢詫⒔處熃虒W(xué)質(zhì)量評價按照等級進行劃分，教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果按各個系分別排名，將教師本科教學(xué)質(zhì)量的評價作為學(xué)院發(fā)放本科教學(xué)課時津貼的依據(jù)[8]。在本科教學(xué)質(zhì)量綜合評價中獲得優(yōu)秀的教師，可申請學(xué)院本科優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績獎，由教學(xué)委員會從中推選典型代表進行重點專項獎勵，每人可以獲得額外獎勵。但是，對于教師本科教學(xué)質(zhì)量評價排名靠后的教師由系主任、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、院長分別進行約談，對于投訴多及評價極差的教師，考慮取消教師對課程的授課資格。這樣可以將教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果應(yīng)用到實處，也可以使教師正視學(xué)生的反饋，提高教學(xué)水平。

4 三峽大學(xué)實踐

三峽大學(xué)是一所以水利電力為特色的地方高校，培養(yǎng)了大批的水利電力人才。近年來，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院堅持以學(xué)生為中心，加快對本科教學(xué)質(zhì)量的改革。同時，對本科教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系進行改進，促進學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.1 將“德育”和“智育”結(jié)合起來，培養(yǎng)德智雙全的水利人才

子曰：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！北究平逃荒苁呛唵蝹鬟f知識，更應(yīng)該是培育道德與智慧相結(jié)合的人才。教育，從來不僅僅是知識的傳遞，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生擁有高尚的品德、創(chuàng)新的思維、健康的體魄、良好的審美、勞動的習(xí)慣，才是教育的題中應(yīng)有之義。

4.2 增強市場的引導(dǎo)作用

隨著市場經(jīng)濟體制改革的深化，市場的決定性作用正在加強[9]。在實踐教學(xué)過程中，不僅要緊密結(jié)合專業(yè)認(rèn)證和培養(yǎng)目標(biāo)，把控本科教學(xué)質(zhì)量，還要充分發(fā)揮社會評價的重要作用。積極引入與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的企業(yè)代表這類市場力量，借鑒、學(xué)習(xí)行業(yè)管理規(guī)范，豐富教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與適應(yīng)社會發(fā)展型人才相結(jié)合的培養(yǎng)方式。

4.3 改變水利工程施工及工程項目管理等專業(yè)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式

某些傳統(tǒng)教學(xué)模式無法給學(xué)生形象化、具象化地展示理論性知識。實現(xiàn)BIMVR教學(xué)可以解決現(xiàn)實生活中實驗成本高、風(fēng)險大、建筑項目參觀困難等問題。在培養(yǎng)學(xué)生動手實操能力技能時，避免了實驗風(fēng)險。同時，這種新穎的教學(xué)模式，相比沉悶古板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對水利水電類及房屋建筑類專業(yè)課的興趣。

4.4 在教學(xué)體系中加入新鮮元素

在現(xiàn)有的水利學(xué)科知識體系基礎(chǔ)上，引入水利水電相關(guān)專業(yè)青年教師關(guān)于教學(xué)質(zhì)量考核方案的看法，以及對專業(yè)課程在授課內(nèi)容和授課方式的想法，在教學(xué)體系中加入新鮮元素，不斷優(yōu)化本科教學(xué)質(zhì)量體系。在專業(yè)課教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)丶尤胨疄?zāi)害、水環(huán)境等熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度去思考，激發(fā)學(xué)生對水利工作的熱情，讓學(xué)生堅定地投入到水利事業(yè)中。

4.5 充分發(fā)揮教師潛能與專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢

以課程改革為著力點，構(gòu)建一個課前交流、課中互動、課后反饋的全環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系[10]。堅持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與課程的交流互動，增加學(xué)生的課程參與度。改變傳統(tǒng)教學(xué)的一次性考核方式，充分發(fā)揮教師潛能與專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢，全方位地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新創(chuàng)造思維的考察，讓考核不再單一化。

4.6 充分利用宜昌市的水利資源，發(fā)揮地域優(yōu)勢

例如，發(fā)揮三峽大壩、葛洲壩、清江隔河巖等水利樞紐的區(qū)域優(yōu)勢。大力宣傳三峽大學(xué)水利特色專業(yè)及水利文化，將校園水利文化上升到報效國家水利事業(yè)中。堅持引進來與走出去相結(jié)合的政策，既要引進全方面人才，又要輸出水利精英人才。實現(xiàn)校內(nèi)育人到國家用人的轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)語

地方高校是中國培養(yǎng)各方面人才的主力軍，地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價是對教師授課結(jié)果的反饋。然而，對于地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價還存在學(xué)生評價主體地位突顯不夠、終結(jié)性評價未反映過程表現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量評價主體單一以及評價結(jié)果未能充分應(yīng)用等多方面不足。

地方高校課堂亟需進行教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系改革，需突顯學(xué)生的發(fā)言權(quán)，增加學(xué)生評價權(quán)重；使學(xué)生評價更客觀，建立形成性評價體系；擴大評價組成主體，增加同行及專家評價；加強評教結(jié)果應(yīng)用，待遇與評教結(jié)果掛鉤。

三峽大學(xué)作為水利電力特色鮮明的地方高校，近年來，三峽大學(xué)對本科教學(xué)質(zhì)量進行改革，對教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系進行改進。以學(xué)生為主體，增加學(xué)生評價權(quán)重以及評價體系層次，建立過程性評價體系，以提高教學(xué)質(zhì)量，可為眾多地方水利高校改革本科教學(xué)質(zhì)量評價體系提供參考。當(dāng)然，地方高校對課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系的改革只有進行時，沒有完成時，仍需分階段、分時期深入探索。