文/蓮花（內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

每一節(jié)鋼琴課完成教學(xué)任務(wù)之后都需要教師們布置相關(guān)的課后作業(yè)或是課后復(fù)習(xí)任務(wù)，在此過程中學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)鞏固舊有的知識(shí)來提高自身的音樂鑒賞能力?；卣n教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)一步思考分層教學(xué)方法的具體應(yīng)用過程以及實(shí)際應(yīng)用效果。雖然回課教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，但是如果教師不能夠正確理解回課教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)教學(xué)要點(diǎn)，那么回課教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用也就無從談起。筆者經(jīng)過大量的研究與調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的確有部分教師并沒有意識(shí)到在回課教學(xué)環(huán)節(jié)之中運(yùn)用分層教學(xué)方法的相關(guān)問題。

一、分層教學(xué)方法的相關(guān)問題分析

分層教學(xué)方法，顧名思義指的是將學(xué)生們按照學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異進(jìn)行細(xì)致的劃分，無論是對(duì)于一般的學(xué)生，亦或者是針對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生而言，都可以運(yùn)用分層教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)。畢竟每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，如果教師們一定要堅(jiān)持“一視同仁”的教學(xué)方法，那么也需要考慮到學(xué)生們的接受能力與理解能力。鋼琴教育主要是專業(yè)化技術(shù)培養(yǎng)課程，因此教師更應(yīng)該注意到分層教學(xué)方法的重要意義。在鋼琴教學(xué)的過程中也需要按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、接受能力與理解能力將其進(jìn)行細(xì)致劃分，但是在此過程中有值得我們深入思考的問題。分層教學(xué)方法的主要目的是將學(xué)生們進(jìn)行分類從而進(jìn)行更具有針對(duì)性的鋼琴課程教學(xué)，而并非意味著教師們可以用帶有“差異”的目光看待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生們?cè)诰C合學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面雖然存在著各種差異，但這并不意味著教師們可以利用分層教學(xué)方法作為自己區(qū)別對(duì)待學(xué)生們的“擋箭牌”。

在學(xué)前專業(yè)的教師運(yùn)用分層教學(xué)方法的過程中，首先需要教師們認(rèn)認(rèn)真真地觀察班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及鋼琴興趣的培養(yǎng)情況。在觀察學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)情況的過程中，教師也要積極地與學(xué)生們進(jìn)行親切的交流，從而為后續(xù)的分層教學(xué)方法的具體應(yīng)用奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也要為學(xué)生講解分層教學(xué)方法的相關(guān)問題，從而盡量減少學(xué)生對(duì)于參與鋼琴教學(xué)回課教學(xué)環(huán)節(jié)的抵觸心理與排斥心理。其次需要教師依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況、對(duì)參與鋼琴教育的學(xué)習(xí)興趣情況、學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展情況等將學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致劃分，最好將一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生劃分成三至五個(gè)學(xué)習(xí)小組，如果一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量比較多（班級(jí)的總?cè)藬?shù)在五十人以上），也可以選擇劃分成五至八個(gè)學(xué)習(xí)小組，但是學(xué)習(xí)小組最多不能超過十個(gè)，避免教師的教學(xué)精力過于分散導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組內(nèi)部出現(xiàn)教學(xué)不完整、教學(xué)效率較低的情況。在鋼琴教育回課教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也需要教師針對(duì)上一節(jié)課講授過的相關(guān)鋼琴教育知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的整合與歸納，歸納出鋼琴教學(xué)知識(shí)中的全部重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步拓展鋼琴教育的知識(shí)體系。應(yīng)用分層教學(xué)方法時(shí)，一定要注意對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層的具體過程，合理地控制每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的學(xué)生數(shù)量。教師們也可以詢問學(xué)生們的分組意愿，如果學(xué)生愿意與其他學(xué)生互相組成學(xué)習(xí)小組，那么教師也應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿；如果一部分學(xué)生拒絕參與分組學(xué)習(xí)也不愿意接受學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的其他成員，那么教師首先需要積極鼓勵(lì)他們與其他學(xué)生一起參與鋼琴教育課程，其次也需要教師從側(cè)面了解學(xué)生拒絕參與分組學(xué)習(xí)也不愿意接受學(xué)習(xí)小組內(nèi)部其他成員的具體原因，并且針對(duì)相關(guān)問題選擇科學(xué)合理地解決辦法，切記不要采取強(qiáng)硬的解決辦法或者強(qiáng)迫學(xué)生們必須要參與分層教學(xué)。強(qiáng)迫行為只會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的抵觸心理與排斥心理，更加不利于后續(xù)回課教學(xué)環(huán)節(jié)的正常開展，甚至還會(huì)嚴(yán)重影響正常師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。

二、分層回課法相關(guān)教學(xué)問題的分析

回課教學(xué)環(huán)節(jié)的確是學(xué)生鋼琴教育之中非常重要的一個(gè)課后復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要幼師專業(yè)的教師進(jìn)一步探索更加先進(jìn)、更加高效的回課教學(xué)方法。針對(duì)一般班級(jí)（班級(jí)人數(shù)在五十人左右）的教學(xué)情況，回課教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量往往更加重要。筆者經(jīng)過大量的研究與調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，一般情況之下，班級(jí)中學(xué)生數(shù)量越少，那么學(xué)生對(duì)于一些新鮮的事物則會(huì)具有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前專業(yè)的教師在對(duì)學(xué)生開展回課教學(xué)的過程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們參與鋼琴教育的積極性與主動(dòng)性，這也就意味著人數(shù)較少的班級(jí)更適宜運(yùn)用分層教學(xué)方法以及回課教學(xué)方法。

針對(duì)大班（班級(jí)內(nèi)部人數(shù)在五十到六十人左右）的回課教學(xué)環(huán)節(jié)，則需要教師進(jìn)行更加具有針對(duì)性的回課教學(xué)，畢竟年齡較大的學(xué)生可以更好地接受鋼琴教育，也能夠更好地接受回課教學(xué)環(huán)節(jié)以及分層教學(xué)方法。如果學(xué)前專業(yè)的教師選擇一對(duì)一式的回課教學(xué)方法，那么則比較適合“小班”教學(xué)，畢竟學(xué)生的人數(shù)較少，即便是采取小組合作學(xué)習(xí)的方法也并不會(huì)消耗教師太多的時(shí)間與精力。一對(duì)一式的回課教學(xué)也可以給予學(xué)生們更具體個(gè)性、更具有針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，促使學(xué)生在與教師們的親切交談之中感受到和諧師生關(guān)系的魅力所在。但是即便是小班教學(xué)，也依然面臨著回課教學(xué)方法方面的諸多問題，比如一對(duì)一式的回課教學(xué)方法會(huì)耽誤比較多的課堂教學(xué)時(shí)間，也有可能會(huì)促使教師面對(duì)各種各樣的教學(xué)問題。因此，如果教師要采取一對(duì)一式的回課教學(xué)方法，那么筆者建議教師們仔細(xì)斟酌一對(duì)一式回課教學(xué)方法的利與弊。首先，分組教學(xué)要求能從數(shù)位同學(xué)的合奏中聽出節(jié)奏和音準(zhǔn)的問題，這對(duì)于教師的聽音診斷能力提出了很高的要求。如果教師本身能力不足，找不到該組學(xué)生的共性問題，那么分組教學(xué)的反饋就會(huì)流于形式。如果學(xué)前專業(yè)的教師們選擇分組學(xué)習(xí)方法，那么則需要教師們針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致分析。分層教學(xué)方法可以將許多學(xué)生劃分為一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)集體，教師們也可以通過學(xué)習(xí)集體來分析學(xué)生們的共性問題，雖然這些共性問題可能并不會(huì)完全解決每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題，但是這種分層教學(xué)方法卻非常適合應(yīng)用在學(xué)生的鋼琴整體教育以及集體教育過程之中，并且學(xué)生們也可以通過集體教學(xué)感受到鋼琴教育的樂趣所在。學(xué)前專業(yè)的教師們可以結(jié)合處于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇采取集體教學(xué)方法與一對(duì)一式教學(xué)方法相互結(jié)合的新型教學(xué)方法，并且積極地將集體教學(xué)方法與一對(duì)一式教學(xué)方法二者的優(yōu)勢緊密結(jié)合。針對(duì)一部分綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展比較差的學(xué)生可以采取一對(duì)一式的回課教學(xué)方法，針對(duì)一大部分綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展較為正常的學(xué)生們則可以采用集體教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)生的教學(xué)需求以及兩種回課組織模式的優(yōu)劣，本文建議采用混合一對(duì)一回課與分組回課的分層回課法。針對(duì)綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況比較好的學(xué)生們，學(xué)前專業(yè)的教師可以采取提高型的鋼琴教育內(nèi)容，并且在回課教學(xué)環(huán)節(jié)之中教授學(xué)生們學(xué)習(xí)一些簡單五線譜的辨識(shí)方法。針對(duì)綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展較為一般的學(xué)生們，教師可以在回課教學(xué)環(huán)節(jié)之中融入適量的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且之后為這一部分學(xué)生們提供一些具有挑戰(zhàn)性的鋼琴教育內(nèi)容。針對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生們，首先需要教師積極鼓勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)鋼琴教育的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如果學(xué)生們對(duì)于參與鋼琴教育回課教學(xué)環(huán)節(jié)存在抵觸心理與排斥心理，那么教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生們彈奏一些較為簡單的音調(diào)，并且手把手地教授學(xué)生們每一個(gè)鋼琴琴鍵的具體音調(diào)，也可以在此過程中用一些具有鼓勵(lì)性的話語幫助學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)參與鋼琴教育回課教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性。其次則需要教師為學(xué)生們提供一些較為簡單的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在集體教學(xué)過程中，則需要教師要求學(xué)生彈奏一些較為簡單的曲調(diào)，隨后檢查學(xué)生們對(duì)于鋼琴教育重點(diǎn)難點(diǎn)樂曲片段的彈奏能力；另一個(gè)方面則需要教師在關(guān)鍵的鋼琴樂曲表達(dá)方面給予學(xué)生們相關(guān)指點(diǎn)，并且提供更加廣泛、更加豐富的鋼琴樂曲演奏方法，切記不要采取強(qiáng)硬的態(tài)度或者是恐嚇的說辭要求學(xué)生們必須要完成相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

另外，在多媒體發(fā)展迅速的今天，采用多媒體回課也是不錯(cuò)的選擇，可以把分層回課的學(xué)生編入不同的組別，利用空余時(shí)間進(jìn)行檢查，并且有效地利用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)回復(fù)。

三、結(jié)束語

學(xué)前鋼琴教育主要是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴樂器的興趣，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂鑒賞能力以及多方面的綜合學(xué)習(xí)能力。因此學(xué)前專業(yè)的教師需要認(rèn)真思考學(xué)生在鋼琴教育過程中相關(guān)教學(xué)方法的運(yùn)用問題，尤其是分層教學(xué)方法以及回課教學(xué)方法的具體應(yīng)用方法。筆者經(jīng)過大量的研究與調(diào)查之后也探索出了更為高效、更加科學(xué)的分層教學(xué)方法以及回課教學(xué)方法的具體教學(xué)要點(diǎn)，希望可以促進(jìn)學(xué)生鋼琴教育效率的進(jìn)一步提高。

相關(guān)鏈接

鋼琴的前身是撥弦古鋼琴，也叫做羽管鍵琴。它與鋼琴的內(nèi)部原理大致相同，都是在琴體內(nèi)部裝有音板和許多拉緊并列的琴弦。不同的是鋼琴的弦槌擊弦發(fā)音，撥弦古鋼琴用羽管制的撥子撥弦發(fā)音。

此外，還有一種與它們同一血統(tǒng)的鍵盤樂器——擊弦古鋼琴，它同樣是一種裝有擊弦裝置的樂器，用銅制的形槌擊弦發(fā)音；它的應(yīng)用范圍不如撥弦古鋼琴廣泛，主要用在當(dāng)時(shí)的貴族家庭中演奏。

17～18世紀(jì)間，撥弦古鋼琴在當(dāng)時(shí)的音樂生活中有著相當(dāng)顯赫的地位，可以說是它的全盛時(shí)代。

至18世紀(jì)初，歐洲大陸音樂迅速發(fā)展，音量弱小的撥弦古鋼琴已不能滿足當(dāng)時(shí)音樂家們的需要，因而逐漸被音量洪大的鋼琴所取代。

鋼琴的發(fā)明者是巴爾托洛奧·克里斯托佛利，他是意大利佛羅倫薩美第奇家族的一位樂器制作師。1709年，他以撥弦古鋼琴為原形，制作出一架被稱為具有強(qiáng)弱音變化的古鋼琴。他在鋼琴上采用了以弦槌擊弦發(fā)音的機(jī)械裝置，代替了過去撥弦古鋼琴用動(dòng)物羽管撥動(dòng)琴弦發(fā)音的機(jī)械裝置，從而使琴聲更富有表現(xiàn)力，音響層次更豐富，并能通過手指觸鍵來直接控制聲音的變化。

在克里斯福里的第一架鋼琴出現(xiàn)后的一百年里，撥弦古鋼琴仍為人們所應(yīng)用，但更多的是為演奏特定作品而使用。故以弦槌代替撥弦發(fā)音就成為當(dāng)時(shí)鍵盤樂器的主要特色，亦是鋼琴的標(biāo)志與象征。

現(xiàn)代的三角平臺(tái)鋼琴樣式，是由斯坦威鋼琴廠設(shè)計(jì)定型，并于1876年首次投放市場。