趙玉秀 趙麗濤 羅愛聰 李金英

（1．保定職業(yè)技術學院，河北 保定 071000；2．保定外國語學校，河北 保定 071000）

EOP是職業(yè)用途英語，是作為相較完善的語言教育的課程理念被應用到高職英語教育中。嚴格來說，EOP并非專門的教學課程，其核心價值與功能體現(xiàn)在教育改革的指導上。將EOP模式導入高職英語教學改革的過程中，教師應精準定位教育目標。在確立核心的英語教學內容、教學任務的基礎上，有明確依據(jù)與后續(xù)反饋的對EOP進行應用與導入。既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，還需對既定的教學流程、教學手段進行大膽的創(chuàng)新。借助EOP實現(xiàn)高職英語教學改革的目標與愿景，逐漸構建一套更具有實踐性、職業(yè)性、現(xiàn)代性的英語教學新體系。在此訴求下，高職院校應制定行之有效的措施，將EOP模式合理的導入到英語教學改革中。

一、EOP模式導入高職英語教學中的可行性

（一）具備可靠的理論依據(jù)

EOP模式，需從專門用途英語模式著手，以特定的任務為基準，有序地開展教學活動。EOP模式是強化學生實踐能力、職場必備素養(yǎng)的新型教學模式，EOP是ESP的重要組成部分，最初興起與發(fā)展于西方國家。EOP模式的應用成效，已被以英語為母語的教育單位實踐論證過。我國高職教育領域中對EOP模式導入，有著可靠的理論依據(jù)，并在積極借鑒西方教育經(jīng)驗與理念的基礎上，有既定目標與期許的使用EOP模式。

（二）滿足于現(xiàn)實背景對人才培養(yǎng)質量的要求

需求分析理論是ESP專門用途英語教學探究的主要內容，是創(chuàng)新教學模式、生成新的教學策略的前提與依據(jù)。EOP模式是ESP的主要構成要素，在具體導入高職英語教學改革的過程中，需對市場人才需求標準進行全面分析[1]。確保高職英語教學模式的創(chuàng)新更具有現(xiàn)實指導性，更利于培養(yǎng)出符合現(xiàn)實需求、時代需求的高素質復合型人才。從某種角度來說，EOP模式導入到高職英語教學中，可充分滿足與服務于現(xiàn)實背景對人才培養(yǎng)質量的要求，并指引教育工作者從學生長遠發(fā)展角度出發(fā)設計英語教學。

（三）EOP模式與以人為本育人理念具有相通性

EOP模式的應用，更主張將英語視作為職業(yè)能力的工具進行學習，指導學生正確認識英語在職場中的實質性功能。即不局限在學校教育中對英語學習情況的考核上，應放眼于未來，致力于全面提高學生的核心競爭力與崗位勝任力。以人為本的教學理念，強調突顯學生主體地位，令他們深入?yún)⑴c到各項職業(yè)活動與實踐訓練中。教師幫助學生夯實理論基礎的同時，更確保他們提高工作能力與社會生存能力。EOP模式與以人為本育人理念具有高度的相通性，將其導入到高職英語教學中具備一定的可行性。

二、EOP模式導入高職英語教學的核心原則

（一）合作性原則

EOP模式主要以情景分析的形式組織與推進教學活動，將其導入到高職英語教學改革的過程中，應嚴格遵守合作性原則[2]。即教師與學生間，基于EOP模式的應用，不再是教育與被教育、管理與被管理的關系，應轉化為合作的關系。學生與學生間，應根據(jù)不同的教學任務，以及不同主題的教學情境，基于不同的人選與人數(shù)開展小組合作學習。由此，使師生間、生生間民主化、平等化，愉悅地進入到既定的情境中學習與應用英語理論知識，促使他們在職業(yè)能力、崗位勝任力等方面獲得大幅提升。

（二）人本性原則

人本性原則，主要體現(xiàn)在職業(yè)化教學中的學生教學主體地位的凸顯。教師在以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主要目標導入EOP模式的過程中，應對學生的身心成長規(guī)律、個體差異性進行全面了解。在強調優(yōu)化教學模式的同時，應考慮到學生的可適應與可接受程度。尤其需對學習能力欠佳的學生給予更多的關愛與幫助，幫助他們建立學習自信心，令他們自覺、積極地參與到各項教學活動中。教師必須做到以人為本、因材施教，將EOP模式合理的導入到英語教學中。

（三）深度滲透性原則

EOP模式在高職英語教學改革中的應用，應展現(xiàn)出深度的滲透性。無論是設定多樣化的實踐活動，還是模擬崗位環(huán)境，都必須保證學生全程、深入地參與其中。利用EOP模式豐富教學模式的過程中，應保證重要的理論知識與相關文化獲得實質性的傳輸與傳播。做到理論與實踐的科學融合，使學生真正基于既定的場景內化吸收知識，并在職場交際能力、口語表達能力、跨文化能力等方面獲得根本性的提升，而不是形式化、表面化的導入EOP模式，在賦予傳統(tǒng)課堂極強的趣味性、娛樂性、互動性后，若造成學生樂不思蜀，將失去英語教學改革的意義與價值[3]。

三、EOP模式導入高職英語教學改革中的具體措施

（一）構建專門服務于高職英語教學的EOP課程體系

高職英語教學的改革，應在最關鍵的教學要素上進行創(chuàng)新。專業(yè)教材作為設計教學計劃、教學模式的基礎，對最終的改革成效與育人質量，都會產生關鍵性的影響。高職院校將EOP模式導入英語教學活動的過程中，首要任務需對英語教材進行科學的優(yōu)化與完善。參照教育部統(tǒng)一規(guī)劃與發(fā)放教材，構建一套專門服務于高職英語教學改革的EOP課程體系。在不違背統(tǒng)一教學要求、教學標準的基礎上，應科學融入與職業(yè)場景對接的新知識與文化。在利用EOP模式強化學生職業(yè)素養(yǎng)、英語綜合能力的過程中，需依靠具有高度社會適應性與實用性的新英語課程體系。將傳統(tǒng)教材與EOP課程進行科學的融合，生成特色化的校本課程。即教師根據(jù)EOP模式的具體要求與教學流程等，做好職業(yè)需求分析。以英語專業(yè)的實際用途，科學調整與優(yōu)化課程設置。在依據(jù)教學大綱設計教學內容、評價體系的過程中，應開發(fā)符合崗位要求、學生需求的EOP校本課程。即在體現(xiàn)高職英語課程體系系統(tǒng)化、規(guī)范化的基礎上，應注重增加其職業(yè)性、實景性、實踐性等功能。做到有的放矢，有依據(jù)、有條理地將EOP模式導入高職英語教學改革中。

（二）以現(xiàn)實背景為參考精準定位高職英語人才培養(yǎng)目標

高職院校以就業(yè)為導向開展教學活動，需切實以自身的辦學目標為思考點，對自身的人才培養(yǎng)目標進行精準確立。在致力于提高學生英語表達能力、閱讀理解能力、翻譯能力的同時，需對市場對人才提出的新標準、新要求建立正確的認識。多元文化社會背景下，企業(yè)不僅看重人才的專業(yè)技能，更注重考核招聘對象的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力[4]。即面向特定崗位所招聘的人才，在完成本職工作的同時，需善于處理復雜的人際關系、突發(fā)事件等，并從創(chuàng)新視角出發(fā)，對工作模式與工作流程進行自主的創(chuàng)新與完善。高職院校必須根據(jù)現(xiàn)實場景對英語人才的要求，精準定位人才培養(yǎng)目標。由此，有針對性、戰(zhàn)略性地將EOP模式導入高職英語教學改革中，例如，針對市場對創(chuàng)新型、復合型人才的急迫需求，高職院校應結合英語學科教學特征，創(chuàng)建開放性的教學空間。教師應以正確的人才培養(yǎng)目標為導向，創(chuàng)建具有職業(yè)化特征的教學場景。將現(xiàn)實職場交際中的文化、技巧、禮儀等，以不同的形式滲透到情景化教學場景中。使學生運用英語進行溝通與交流，使他們基于崗位要求定位自身的談話語境。這樣，避免學生被局限在既定的英語語法的正確表達層面，使他們進行多角度思維，并能以職業(yè)者的身份精準輸出觀點與想法。教師必須借助不同的職業(yè)活動，引導教育對象從學生身份轉變成職業(yè)人，令他們基于跨文化意識進行有效、規(guī)范化的交流與溝通。由此，真正發(fā)揮EOP模式的優(yōu)勢與價值，全面提高學生的跨文化交際能力與職場應變能力等。

（三）將EOP模式深度滲透到高職英語傳統(tǒng)教學方法中

傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢與價值是不容置疑的，可系統(tǒng)化、規(guī)范化、精準化的傳授知識、傳播文化。雖因教學方法過于單一化、固定化，無法最大限度地激發(fā)學生學習積極性，但仍具備再應用、再創(chuàng)新的價值。高職教師可將EOP模式與傳統(tǒng)教學方法進行科學的融合，在實現(xiàn)統(tǒng)一、規(guī)范講解理論知識目標的基礎上，組織學生更多地參與到職業(yè)訓練當中。即發(fā)揮EOP模式的實效化的育人功能，使學生在職業(yè)能力、綜合實力方面獲得顯著的提升。例如，教師可將物質環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境相互延伸與滲透，逐漸創(chuàng)建一個利于學生全面成長的模擬崗位環(huán)境。依托于EOP模式，組織學生在模擬崗位上應用理論知識，并與扮演不同職場身份的人進行交流與溝通。教師將傳統(tǒng)課堂模擬成工作場景，在充分調動課堂氣氛的基礎上，使學生在實踐鍛煉的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足。同時，高職院校為了增強EOP模式的價值與功能，需積極建設商務談判室、職場交際仿真實驗室等，將傳統(tǒng)課堂進一步延伸，為學生提供豐富、現(xiàn)代化的職業(yè)訓練場景。通過不斷優(yōu)化教學環(huán)境，將EOP模式融入不同的傳統(tǒng)教學方法中。依托模擬崗位環(huán)境，將傳統(tǒng)的講授法、案例教學法、情境教學法與EOP模式進行科學的融合[5]。在具有趣味性、互動性、職業(yè)性的教學空間中，教師既可高效的講解理論知識，還可及時地歸納教學結果。在不斷提高學生英語學習質量的過程中，更有依據(jù)地將EOP模式導入到高職英語教學中，改革需持續(xù)性推進，并根據(jù)社會經(jīng)濟、文化、科技等領域的發(fā)展，融入新的元素與教育技術。

總之，EOP模式在高職英語教學改革中的導入，具有可靠的理論依據(jù)。且EOP模式的應用，可對傳統(tǒng)教學模式進行極大的創(chuàng)新與拓展。教師更注重從現(xiàn)實背景思考英語教學的根本意義與價值，促使他們積極制定利于提升學生實踐應用能力、職業(yè)能力的英語教學策略。因此，高職院校需以學生為本，將教育眼光放長遠，積極創(chuàng)建具有啟發(fā)性與推動性的職業(yè)活動。真正發(fā)揮EOP模式的作用與功能，培養(yǎng)出具備豐富知識層次、能力結構、創(chuàng)新精神、崗位勝任力的英語人才。通過不斷提升高職生的核心競爭力，為他們實現(xiàn)自我認識價值助力。