曹蓮香 曹秋香 曹桂香

（1．江西藝術職業(yè)學院，江西 南昌 330044；2．東華理工大學，江西 南昌 330013；3．江西師范高等?？茖W校，江西 鷹潭 335000）

自翻轉課堂的研究在我國興起以來，翻轉課堂的研究深度和教學實踐不斷深化和拓展，翻轉課堂顛覆了以往國內盛行的傳統(tǒng)教學模式，將互聯(lián)網(wǎng)充分運用到教育改革實踐中，實現(xiàn)教學時空的跨越延展和教學內容的拓展延伸。為了把職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)等藝術類學生培養(yǎng)成為綜合素質高、人文素養(yǎng)強的應用型人才，將翻轉課堂引入傳統(tǒng)教學課堂中應該是教學改革和實踐行之有效的方法。語文作為職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)的一門重要基礎課程，又是學生自啟蒙就接觸的課程，教學改革和實踐的成效不僅影響學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的積淀及課程興趣，而且在培養(yǎng)學生劇本理解力、戲劇想象力、舞臺表現(xiàn)力等方面有著舉足輕重的作用。為適應新時期新形勢下職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)教育改革的需要，以及職業(yè)院校應用型優(yōu)秀戲劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，語文課程在與時俱進中積極改革創(chuàng)新，以滿足社會主義新時期的現(xiàn)代化教育要求和新型人才培養(yǎng)要求。

一、戲劇表演專業(yè)語文教學現(xiàn)狀

流的時間和頻率，知識的拓展和延伸在教學中也較為有限。[1]從戲劇表演專業(yè)等藝術類專業(yè)學生學情出發(fā)考慮，戲劇表演專業(yè)學生對文化學習的重視程度普遍不高，人文知識缺乏，人文素養(yǎng)不足，對語文文本的研讀普遍較淺，往往不愿意耐心學通學透語文各類題材的典型代表作品，很難形成觸類旁通、舉一反三的能力，因而戲劇表演專業(yè)等藝術類專業(yè)語文課程教學效果不佳，對其他課程的學習也產(chǎn)生不良效果[2]。戲劇表演學生在《表演》這一重要專業(yè)課程上，需要讀懂表演的文本內容，耐心琢磨戲劇人物性格特點，這些都基于語文鑒賞能力的提升，但是學生大多是在表演老師口傳心授的教導下去了解人物，很難自動自主地去接近和理解劇作的精神內核。如對《四世同堂》這樣的經(jīng)典文學作品改編的劇作，學生雖然能按照劇本內容呈現(xiàn)人物，但不能透徹分析和理解人物行為的原因、動亂時代的背景，致使劇作在舞臺上未能較精準地呈現(xiàn)個人選擇與國家命運的紛繁交雜，以及家國動蕩不安的深切悲痛。

語文是戲劇表演專業(yè)的基礎課程，語文素養(yǎng)是打牢學生專業(yè)基礎的基石，是提升學生綜合素質的根基。學生普遍自啟蒙開始，就未曾間斷地接觸和學習語文知識，已適應傳統(tǒng)語文課程教學模式，如依舊采用傳統(tǒng)課堂教學模式，按照文章順序依次在課堂進行講解，難免使學生陷入既往的語文學習習慣中，難以培養(yǎng)和激發(fā)全新的語文學習興趣。傳統(tǒng)課堂教學模式，以教師在課堂講授為主，學生的主要任務是安靜地聽、努力跟上老師課堂講授節(jié)奏并做好筆記，凸顯了教師的主導作用，但由于傳統(tǒng)課前學習更多趨向于預習課文、梳理生字詞，基本沒有或者很少有機會表現(xiàn)學生自主學習的勝任能力，課內教學在保證知識傳輸?shù)那疤嵯轮缓每s減互動交

二、戲劇表演專業(yè)語文翻轉教學與實踐

翻轉課堂語文教學通過課前教師傳送給戲劇表演專業(yè)學生與課程相關的精選資料，學生利用課余零碎片段時間在課前學習這些視頻講座、文字資料等，并根據(jù)個體興趣自行獲取更多資料，對課堂內容提前進行自我建構，師生在有限的課堂教學時間內就課程內容開展教學，以此強化師生溝通交流、內化課程知識點、解除課程內容疑惑，從而形成以自我評價、生生評價為主、教師評價為輔，過程性評價和形成性評價為主、終結性評價為輔的有利于學生發(fā)展的綜合全面性評價。翻轉課堂模式下，語文教學推動職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)學生自主掌握更多課程相關的內容，促使教師運用更多現(xiàn)代化信息手段、吸收更廣博的知識內容、提高課程教學水平。

與其他課程的翻轉教學模式一致，語文課程的翻轉教學涉及課前學生自主構建課堂知識、課內教學相長、課后反思總結等環(huán)節(jié)。

（一）課前自主學習

職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)學生受傳統(tǒng)教育熏陶而同樣具備一定的語文學習能力，習慣依賴教師被動接受學習語文知識，但戲劇表演專業(yè)學生更富有個性、性格更為外向、認知風格更偏向場依存性，不少學生對文化課程主觀上不重視，認為傳統(tǒng)語文教學過程已形成套路、枯燥乏味。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在學習過程中放松自我管理、課程學習意識淡薄、學習注意力難以維持，在課堂上容易開小差，課后不愿意完成學習任務。從充分考慮該專業(yè)學生的個性化特點、心理特征及學習情況出發(fā)，教師精選學生感興趣、可感知的課程相關學習資料，在課前通過現(xiàn)代化科技手段讓學生在手機或電腦上提前學習。課前學生可以自行在任何時間進行學習，上網(wǎng)查詢獲取更多內容，與室友、同學、教師進行探討。課前學習回歸學生本位，以學生為主體，在課程開始之前，學生在主動學習中構建課程期待，率先搭建即將開展的課程的知識與體系，為課堂的交流碰撞創(chuàng)造前期環(huán)境，從而實現(xiàn)教學三維目標。翻轉課堂模式對教師也提出了更多更高要求，更熟練地運用現(xiàn)代化科技手段，在課前精選學習資料的過程中不斷提高自身知識儲備和提煉優(yōu)質教學資源能力，進而快速有效地提高專業(yè)成長水平和專業(yè)發(fā)展水平，使教學相長的空間更為廣闊。

（二）課內互動教學

蘇聯(lián)教育家維果斯基提出了對課程改革非常有指導意義的“最近發(fā)展區(qū)”理念，他認為學生在“現(xiàn)有發(fā)展水平”基礎上借助他人的幫助可以達到“潛在發(fā)展水平”，教學要充分考慮到這兩個水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”。翻轉課堂教學模式正充分考慮學生最近發(fā)展區(qū)及學生個體因素，使教學走在發(fā)展的前面，在引導學生自主學習的基礎上，利用有限而固定的課堂時間進行互動教學，啟發(fā)學生開放思想交流啟智。傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師從自身以往經(jīng)驗和語文學科屬性出發(fā)進行教學設計和實踐，根據(jù)預設進度以及課堂學生的部分反應來判斷學生吸收程度，據(jù)此講解不同的知識點。但不同班級內的不同學生對同一知識點的了解和吸收常常不盡相同，甚至截然不同?？赡芙處熣J為學生在既有知識基礎上未掌握的內容和觀點，實際上部分班級內學生已經(jīng)掌握，只是囿于傳統(tǒng)教學模式，在跟隨老師的講授過程中，深藏自身的觀點和看法。反之，教師認為學生在既有知識基礎上已掌握的內容，實際上部分班級可能并未掌握，而在教師動作或語言暗示下，很可能不敢表達或者忽略自己的未知，繼而繼續(xù)未知。翻轉課堂教學模式恰好彌補了這一缺失，在學生自主學習的基礎上，利用充分的課堂互動，使教師快速了解學生語文知識的消長情況并及時做出相應調整。課堂生生互動和師生互動能做到有效發(fā)揮，教師對學生進行一對一或小組輔導時適時給予激勵性評價，推動學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

（三）課后反饋與評價

翻轉課堂教學模式相比于傳統(tǒng)教學模式，更為注重教學的過程性評價和發(fā)展性評價，以及師生之間的相互評價。平時成績作為重要的評價方式之一，是綜合性的教學過程評價，教師需要根據(jù)網(wǎng)絡數(shù)據(jù)及課堂教學了解學生到課出勤、任務完成、課堂討論等情況，公平公正地給予成績，再結合期末考試成績使學生充分了解自己的學習水平。[3]翻轉教學在走出題海、合作交流、互動探究中提升學生的創(chuàng)造能力、探究能力及表達能力，也提高了學生評價其他學生、評價老師的能力。戲劇表演專業(yè)學生活潑開朗，在教師鼓勵下對教學、教師做出反饋和評價，使師生交叉互動貫穿整個語文教學過程，使教師得以根據(jù)學生的評價反饋在反思總結中提高教學能力和教學水平。語文課程廣度和深度較傳統(tǒng)的語文課程都有所提升，進一步實現(xiàn)教學相長。

三、教學實踐效果的反思總結

戲劇表演專業(yè)學生以場依存型的認知風格為主，很容易受外來因素、客觀環(huán)境的影響，如果改革教學模式，發(fā)揮新的教學模式的外部力量作用，那么學生可以在語文課程學習上實現(xiàn)變被動學習為主動學習。翻轉課堂模式恰恰是對傳統(tǒng)教學模式做出了改革，將學生從傳統(tǒng)的“教師、教材、課堂中心”中解脫出來，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實、人工智能等為代表的現(xiàn)代科技手段，以學生課前完成知識點及相關內容的學習為基礎，推動課堂上圍繞學習重難點展開的學生討論、教師點評，促進學生在生生互動、師生互動中內化吸收語文知識、拓展升華語文認知，提高學生思辨能力和語文認知水平。學生在課堂內外表示這種教學模式讓他們更敢于說出自己的想法，更充分了解其他同學的思維水平，更清楚努力學習的方法和目標。

戲劇表演專業(yè)學生在翻轉課堂模式下對語文課程的學習方式有了新的感知，對課程產(chǎn)生了新的興趣，增強了內在學習動機，步入語文學習的良性循環(huán)。語文課程的翻轉課堂教學模式的實踐需要投入大量的時間、精力，若要擴大其影響力，使更多學生從中獲得更多語文學習，這要求教師、學校和教育部門在語文縱深教學中想得更遠、做得更多。