王 佳

(重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，重慶 402160)

1 引言

《2019年中國(guó)展覽經(jīng)濟(jì)報(bào)告》指出，展覽業(yè)將從數(shù)量擴(kuò)張過(guò)渡到質(zhì)量提升新階段，這表明中國(guó)展覽業(yè)需求的人才也會(huì)提升為高素質(zhì)、高技能、高質(zhì)量的綜合性人才。會(huì)展行業(yè)是跨行業(yè)融合的多學(xué)科專業(yè)，其核心工作內(nèi)容包括策劃、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷、宣傳、融資、服務(wù)、管理等方面的內(nèi)容，非常多元化。在市場(chǎng)的需求下，傳統(tǒng)的學(xué)歷培養(yǎng)已經(jīng)完全不能適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)會(huì)展類學(xué)生的需求，而目前國(guó)家提倡的“1+X”證書(shū)制度，在完成基礎(chǔ)教育的同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生多元職業(yè)能力，讓職業(yè)院校的學(xué)生區(qū)別與普通教育學(xué)生，有了更清晰的職業(yè)辨別和就業(yè)機(jī)會(huì)，顯得非常重要，實(shí)現(xiàn)“1+X” 證書(shū)制度在一定程度上可以改變?nèi)瞬沤Y(jié)構(gòu)的改革，能多方位多渠道完成復(fù)合型人才的培養(yǎng)，探討如何將專業(yè)建設(shè)與職業(yè)考證相結(jié)合，在人才培養(yǎng)主體上、課程設(shè)計(jì)與職業(yè)技能的融合上、職業(yè)教師的雙師素質(zhì)等多個(gè)方面還需要深入研究與實(shí)踐。

2 “1+X”證書(shū)制度概述

2019年1月在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))文中要求，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，職業(yè)院校正式啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)(以下稱“1+X”證書(shū)制度)的工作[2]。將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)施 “1+X”證書(shū)制度，是職教20條的重要改革部署，也是職業(yè)教育重大創(chuàng)新。隨著試點(diǎn)專業(yè)陸續(xù)鋪開(kāi)，“1+X”證書(shū)制度也陸續(xù)走進(jìn)各高職院校。

3 “1+X”證書(shū)制度實(shí)施背景及影響分析

“1+X” 證書(shū)制度多元化的能力培養(yǎng)要求學(xué)生不僅要有過(guò)硬的專業(yè)能力還需要能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，掌握較全面的技能才可以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。因此高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)不能僅僅在學(xué)歷教育上，對(duì)學(xué)生的高技能培養(yǎng)有了新的要求，在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)，提升學(xué)生的就業(yè)率。目前大部分的高職院校在人才培養(yǎng)上，還是將重點(diǎn)放在學(xué)生的專業(yè)技能上，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和系統(tǒng)技能的培養(yǎng)還不夠，學(xué)生只會(huì)某個(gè)工作崗位的某個(gè)技能，能舉一反三綜合運(yùn)用的學(xué)生很少，也使得對(duì)高職學(xué)生的市場(chǎng)評(píng)價(jià)較低，在學(xué)生就業(yè)上會(huì)有較大的工作限制。“1+X” 證書(shū)制度的制定為高職院校人才培養(yǎng)提供了更多思路，學(xué)生可以通過(guò)不同的專業(yè)技能來(lái)提升自己綜合素養(yǎng)，優(yōu)化技能的同時(shí)，也是為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)提供幫助。高職院校也將從人才培養(yǎng)模式、教材教法、實(shí)訓(xùn)綜合條件等多方面進(jìn)行改進(jìn)，才能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)高技能型人才的需求。

實(shí)施“1+X”證書(shū)制度對(duì)高職學(xué)校的人才培養(yǎng)有很重大的影響?！?+X”證書(shū)制度的建立調(diào)動(dòng)了市場(chǎng)與高職教育相互參與的積極性，讓職業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)有了更全面的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打通了多元化復(fù)合型人才培養(yǎng)的通道。由于“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施在職教20條中有了很明確的規(guī)定，國(guó)務(wù)院人力資源社會(huì)保障行政部門(mén)依照部門(mén)組織制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中，行業(yè)、企業(yè)等第三方鑒定組織要主持參與制定的職業(yè)技能和考核的內(nèi)容。有了行業(yè)的參與，學(xué)生與市場(chǎng)的距離縮小，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)時(shí)間變短，能更好的解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，真正的提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生有社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生自己能在證書(shū)的考核中完成學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，奠定良好的職業(yè)素養(yǎng)?？己酥械臉?biāo)準(zhǔn)化、具體化對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義也有很實(shí)際的指導(dǎo)意義。

4 基于“1+X”證書(shū)制度的會(huì)展人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑分析

4.1 高職人才培養(yǎng)模式上要抓牢“產(chǎn)教融合、校企合作”

“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)，目標(biāo)是將教育標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融于一體，為產(chǎn)教融合、校企合作提供有效載體，助推院校教育教學(xué)改革走向深入[3]。在人才培養(yǎng)模式上，首先要將人才培養(yǎng)目的理清，會(huì)展專業(yè)是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)，市場(chǎng)需求的會(huì)展人才也是高素質(zhì)高技能型，這與“1+X”證書(shū)制度的初衷不謀而合，即完成基礎(chǔ)學(xué)歷培養(yǎng)，再加上綜合的X職業(yè)能力培養(yǎng)。要達(dá)到這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要與企業(yè)緊密合作，進(jìn)行深度融合。在辦學(xué)主體機(jī)制上，要讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，形成“政府主辦+企業(yè)多元化”模式，要“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校”。在人才培養(yǎng)上，將企業(yè)要求、標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)本身納入專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制定中，專業(yè)與企業(yè)相互依存，企業(yè)有相應(yīng)的責(zé)任與權(quán)力，可以探索企業(yè)管理式的專業(yè)模式，企業(yè)為自己培養(yǎng)人才，是人才培養(yǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)者、標(biāo)準(zhǔn)制定者、過(guò)程的實(shí)施者，最后還可以成為最有力的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)者。會(huì)展企業(yè)全程參與會(huì)展專業(yè)的建設(shè)，形成校企專業(yè)合建，人才共培，人才共享，利益互惠的緊密串聯(lián)型人才培養(yǎng)的模式。

4.2 確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧多證書(shū)要求，合理規(guī)劃課程

“1+X” 證書(shū)制度在高職院校內(nèi)部的不斷深入，高職院校的職業(yè)技能水平考核要求也會(huì)越規(guī)范，具體的要求還是要根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定。學(xué)校做為主要學(xué)歷的培養(yǎng)主體，課程設(shè)置上，要滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)其他技能的需求，如會(huì)展專業(yè)面臨現(xiàn)在云會(huì)展的趨勢(shì)，可以開(kāi)始相應(yīng)的選修課程，《網(wǎng)上會(huì)展》《新媒體策劃與運(yùn)營(yíng)》等課程的開(kāi)設(shè)可以幫助會(huì)展的學(xué)生有更多選擇的方向。這種學(xué)習(xí)形式能夠增加高職院校會(huì)展學(xué)生就業(yè)的選擇面，提升其畢業(yè)后融入工作的速度。另外，在課程設(shè)置中可以將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)考核與技術(shù)能級(jí)考試結(jié)合，在課程中融入技能考核要求，使學(xué)生將課程內(nèi)容與未來(lái)工作結(jié)合，不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能更幫助學(xué)生探索更多技能。

在探索“1+X”課程體系的構(gòu)建中，1和X是需要結(jié)合在一起思考的，1為學(xué)歷教育，X是職業(yè)技能，要把這兩者真正的結(jié)合起來(lái)，對(duì)課程的要求極高，如何融會(huì)貫通在學(xué)生的課程內(nèi)容中，如何與專業(yè)課程相結(jié)合首先要了解課程的主次搭配原理，具體學(xué)習(xí)哪類課程，使用什么樣的學(xué)習(xí)方法，都是需要考慮和思量的具體問(wèn)題。如會(huì)展專業(yè)，學(xué)習(xí)舉辦一項(xiàng)會(huì)展活動(dòng)，在目前的課程設(shè)置上，一般是分開(kāi)將會(huì)展?fàn)I銷、會(huì)展活動(dòng)策劃、會(huì)展服務(wù)、會(huì)展項(xiàng)目管理等課程分開(kāi)設(shè)置，但學(xué)生在不同學(xué)期上完這些課，每個(gè)課程的核心內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)不夠，知識(shí)點(diǎn)會(huì)很分散，往往學(xué)生的職業(yè)技能得不到很連貫的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)不明確自己的職業(yè)技能競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法與專業(yè)相關(guān)企業(yè)精準(zhǔn)就業(yè)?！?+X”證書(shū)制度的制定，給了高職教育更多的課程培養(yǎng)模式可能性，要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，可以依據(jù)考核技能項(xiàng)目構(gòu)成的技能樹(shù)，在相關(guān)專業(yè)中建立專業(yè)群，分解相關(guān)職業(yè)技能點(diǎn)，找到相關(guān)專業(yè)和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)新課程，讓學(xué)生在做中學(xué)，將真實(shí)項(xiàng)目融入在課程學(xué)習(xí)中，用會(huì)展行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行課程的實(shí)踐，完整的完成一項(xiàng)活動(dòng)，將相關(guān)的“1+X”證書(shū)如“研學(xué)旅行策劃與管理”(EEPM)證書(shū)融入其中，讓學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，完成職業(yè)能力的培養(yǎng)，縮短進(jìn)入行業(yè)企業(yè)的適應(yīng)期。

4.3 強(qiáng)化師資，搭建互補(bǔ)師資團(tuán)隊(duì)

師資建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要基石，在校企合作的基礎(chǔ)上，要組建互補(bǔ)型的師資才能有效的開(kāi)展 “1+X” 證書(shū)制度下對(duì)學(xué)生的高技能要求[3]。學(xué)校內(nèi)部的教師要注重高低職稱的混合，老中青教師的搭配，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，搭建教師互動(dòng)平臺(tái)，形成混合式教師團(tuán)隊(duì)，助力專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。除了年齡、層次的搭配外，每個(gè)教師還要注重企業(yè)經(jīng)歷的培養(yǎng)，時(shí)刻保持良好的市場(chǎng)敏銳度，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才。企業(yè)師傅也需要定期參與課程教學(xué)，用豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)認(rèn)知，強(qiáng)化崗位技能。

會(huì)展專業(yè)因?yàn)閷I(yè)的綜合性與多元性特征，教師團(tuán)隊(duì)涉及的專業(yè)背景也比較廣泛，包括了管理學(xué)、傳播學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、新媒體、人力資源管理等多個(gè)專業(yè)方向，但教師團(tuán)隊(duì)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷有限，大部分是碩士畢業(yè)直接進(jìn)入高校工作，對(duì)目前會(huì)展市場(chǎng)與市場(chǎng)要求并不是特別緊密，雖然教師每年都有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，但是時(shí)間較短，教師在企業(yè)并沒(méi)有真正進(jìn)入到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，沒(méi)有創(chuàng)造實(shí)際的收益與價(jià)值，離雙師的素質(zhì)與要求還有一定距離。目前，在“1+X”證書(shū)制度的制定下，對(duì)職業(yè)教育教師的結(jié)構(gòu)和能力有了新的要求，除了高校教師需要多一些社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和真正參與具有社會(huì)價(jià)值的項(xiàng)目外，還需要有企業(yè)的指導(dǎo)老師參與進(jìn)教學(xué)的全過(guò)程，展開(kāi)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，高職院校教師與企業(yè)行業(yè)師傅共同組成合作團(tuán)隊(duì)，并且有高低職稱的相互融合，老中青傳幫帶的互補(bǔ)性團(tuán)隊(duì)補(bǔ)給，各自發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成相互補(bǔ)給的綜合性團(tuán)隊(duì)，這樣才能幫助“1+X”證書(shū)制度下學(xué)生的綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，指明了新的發(fā)展方向，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資建設(shè)，甚至還有實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)教材的優(yōu)化上高職院校都還有進(jìn)步的空間。我國(guó)會(huì)展業(yè)還在加快發(fā)展中，會(huì)展人才還不夠?qū)I(yè)，因此為了使培養(yǎng)目標(biāo)符合當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境需求，需要以高技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，促使會(huì)展大國(guó)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)?！?+X”證書(shū)制度為高職院校提供了新的發(fā)展契機(jī)，高職院校要抓住發(fā)展的機(jī)遇，不斷適應(yīng)新要求，創(chuàng)新路徑，實(shí)現(xiàn)會(huì)展人才培養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。