董芳芳，楊可可，周千一

(鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 管理學(xué)院，河南 鄭州 451191)

1 引言

新時(shí)代賦予大學(xué)生更高的使命，也對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提出了更高的要求。大學(xué)生就業(yè)是關(guān)乎國家和社會(huì)穩(wěn)定的大事，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，國家對(duì)綜合素質(zhì)和能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才需求量不斷增加，民辦高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要力量，必須不斷探索提升大學(xué)生就業(yè)能力的路徑。教育家王廣亞博士一生致力于民辦教育事業(yè)，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了獨(dú)具特色的教育思想，廣亞教育思想里蘊(yùn)含的“創(chuàng)新”“品質(zhì)”“三吃”“自力更生”等思想為大學(xué)生就業(yè)能力提升提供了思想指導(dǎo)。

2 基于廣亞教育思想研究大學(xué)生就業(yè)能力的必要性

2.1 立德樹人教育的必要之舉

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校人才培養(yǎng)必須深入貫徹思政教育進(jìn)課堂，把立德樹人作為教育的根本任務(wù), 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。王廣亞先生在長(zhǎng)達(dá)67年的興教辦學(xué)歲月中，提出的許多德育思想對(duì)于塑造學(xué)生人格、規(guī)范學(xué)生行為、引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和信念具有重要的價(jià)值，將其思想觀點(diǎn)與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)合起來，是深入貫徹立德樹人教育的必要舉措[1]。大學(xué)擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)專業(yè)人才的重要任務(wù)，更是大學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，教育的本義是育人，大學(xué)教師在授課的過程中不僅僅要傳授相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)、全面教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生向正確的方向發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，高校要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，為高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的在于培養(yǎng)既有豐富的理論知識(shí)，又能理論聯(lián)系實(shí)際的人才。王廣亞先生一直倡導(dǎo)辦學(xué)要從重視學(xué)生理論和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建設(shè)16個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、260多間專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為理論與實(shí)踐相結(jié)合創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。高校重視大學(xué)生專業(yè)理論和生產(chǎn)、服務(wù)及管理一線專業(yè)操作能力的培養(yǎng)，是目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨勢(shì)的必然要求，也是高校獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要途徑。

2.3 學(xué)生素質(zhì)能力提升的重要方式

高教教學(xué)質(zhì)量新國標(biāo)要求高校制定合適有效的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)有針對(duì)性地進(jìn)行素質(zhì)能力培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等高階素質(zhì)能力的獲得。王廣亞先生提出的“愛國愛校，寧靜好學(xué)，寧靜整潔”的倡議明確指出大學(xué)生應(yīng)該平心靜氣，不浮躁，沉穩(wěn)寧靜，愛好學(xué)習(xí)，視求知為樂趣，手里謙讓，以禮待人，能夠“吃苦、吃虧、吃氣”，這些正是學(xué)生素質(zhì)能力的重要構(gòu)成部分。將廣亞教育思想融入大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生素質(zhì)能力、培育高素質(zhì)人才的重要方式。

3 新時(shí)代民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題

新時(shí)代大學(xué)生就業(yè)能力的提升是解決大學(xué)生就業(yè)難的根本舉措。為了找到大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題，對(duì)鄭州幾所具有代表性的民辦高校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得到大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能融合度、職業(yè)價(jià)值取向和就業(yè)觀念、自主學(xué)習(xí)能力等方面存在的如下問題。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是其就業(yè)能力的重要組成部分。通過對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果分析可得：56.6%的鄭州民辦高校大學(xué)生認(rèn)為自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，32%的大學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力保持不自信的態(tài)度。一方面，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往缺少創(chuàng)新意識(shí)和想法，不善于思想學(xué)生中遇到的問題，這也是大學(xué)生在職場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力低下，就業(yè)質(zhì)量不高的重要原因；另一方面，大學(xué)生在校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)不多，即使有機(jī)會(huì)參加其所撰寫的項(xiàng)目計(jì)劃書創(chuàng)新性與完善性不足，這也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不足的重要表現(xiàn)。

3.2 專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能融合度不夠

對(duì)大學(xué)生而言，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能相融合是就業(yè)能力的重要體現(xiàn)。根據(jù)對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果分析可得：真正能做到“學(xué)以致用”的同學(xué)僅為22.64%，41.51%的同學(xué)認(rèn)為在理論聯(lián)系實(shí)際過程中往往不能準(zhǔn)確運(yùn)用理論。大學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的融合度不夠在就業(yè)時(shí)表現(xiàn)為兩方面：一方面大學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐的過程中，往往不能有效結(jié)合理論知識(shí)，來解決實(shí)踐中遇到的問題；另一方面大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不佳，做不到融會(huì)貫通、學(xué)以致用，將專業(yè)知識(shí)融合于專業(yè)技能中的意識(shí)較弱。

3.3 職業(yè)價(jià)值取向和就業(yè)觀念不科學(xué)

科學(xué)的職業(yè)價(jià)值取向和就業(yè)觀念是就業(yè)能力的組成部分。問卷調(diào)查顯示:32%的大學(xué)生對(duì)就業(yè)前景抱有不自信的態(tài)度，50%的大學(xué)生表示自己當(dāng)下的浮躁和對(duì)未來的迷茫。一方面，大學(xué)生沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，在對(duì)待擇業(yè)問題時(shí)往往缺乏明確的方向，這將導(dǎo)致消極就業(yè)、得過且過等情況發(fā)生；另一方面，部分大學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)存在好高騖遠(yuǎn)或一味求穩(wěn)的觀念，對(duì)自我的認(rèn)知不夠清晰和準(zhǔn)確，沒有樹立正確的就業(yè)觀念。

3.4 自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

民辦高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，根據(jù)問卷調(diào)查分析可知，32.08%的學(xué)生表示“當(dāng)遇到問題時(shí)，需要較長(zhǎng)時(shí)間找到需要的信息”，調(diào)查顯示僅有26.42%的大學(xué)生表示能將制定的計(jì)劃執(zhí)行到底。如民辦高校普遍存在一種現(xiàn)象，即在報(bào)考完相關(guān)證書考試后不及時(shí)復(fù)習(xí)，裸考現(xiàn)象比較多。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，一方面是大學(xué)生在學(xué)習(xí)工作的過程中易拖延，導(dǎo)致大量學(xué)習(xí)任務(wù)或者工作任務(wù)的堆積，學(xué)習(xí)工作效率不高；另一方面大學(xué)生缺乏自主思考的意識(shí)，無法獨(dú)立及時(shí)地解決問題。

4 基于廣亞教育思想的民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

根據(jù)前面的調(diào)查與研究，并結(jié)合民辦高校大學(xué)生的特點(diǎn)及廣亞教育思想的具體內(nèi)容，將“創(chuàng)新”“和善”“品質(zhì)”“三吃”“自力更生”等思想融入民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力提升中，以期為大學(xué)生就業(yè)能力的提升提供借鑒。

4.1 深化“創(chuàng)新”辦學(xué)理念，增設(shè)雙創(chuàng)學(xué)院并大力發(fā)展校內(nèi)孵化園

王廣亞先生認(rèn)為：社會(huì)在變遷，技術(shù)在進(jìn)步，社會(huì)生產(chǎn)、生活、思維方式都在不斷變化，對(duì)人才的需求不斷變化，教育必須不斷創(chuàng)新，不能因循守舊[3]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)能力的重要方面。第一，民辦高校可以在校園內(nèi)開展自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)、懸掛張貼創(chuàng)業(yè)標(biāo)語、設(shè)立創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)基金等形式積極營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生自覺踐行且易實(shí)現(xiàn)的行為；第二，民辦高校可增設(shè)雙創(chuàng)學(xué)院，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備供學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行模擬操作，增強(qiáng)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力；第三，民辦高校在開展理論與實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，可加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)、資金支持，構(gòu)建全方位的創(chuàng)業(yè)教育保障體系和成果孵化體系，積極扶持指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)；第四，民辦高?？梢酝ㄟ^與重視創(chuàng)新發(fā)展的企業(yè)合作，為大學(xué)生提供更多與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，使大學(xué)生在實(shí)踐的過程中積攢更多的人脈。

4.2 強(qiáng)化“品質(zhì)”辦學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式和課程內(nèi)容

廣亞思想中的“品質(zhì)”強(qiáng)調(diào)高校要建立完善制度，實(shí)行量化管理；構(gòu)建優(yōu)良設(shè)備，凝聚優(yōu)秀師資；培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生，追求一流成果。強(qiáng)化“品質(zhì)”辦學(xué)理念，以育人為本為出發(fā)點(diǎn)，是培養(yǎng)就業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生的重要途徑。第一，加強(qiáng)與其他高校之間的學(xué)習(xí)交流，開創(chuàng)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，搭建學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力平臺(tái)，如：設(shè)立實(shí)訓(xùn)中心，引進(jìn)先進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐模擬設(shè)備，使學(xué)生在課程上可以通過實(shí)訓(xùn)設(shè)備模擬未來的職場(chǎng)，豐富職場(chǎng)體驗(yàn)；第二，可在實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參加專業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬比賽鞏固專業(yè)知識(shí)；通過校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人員來校開展分享交流會(huì)，同時(shí)學(xué)生可到校企合作單位中進(jìn)行實(shí)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的融合度，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才[4]；第三，根據(jù)專業(yè)的不同，結(jié)合國家教育大綱合理安排課程及教學(xué)內(nèi)容，教師在授課的過程中應(yīng)從企業(yè)需求的角度合理安排理論與實(shí)踐內(nèi)容的課時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.3 重視“三吃”精神育人理念，培養(yǎng)正確價(jià)值觀及科學(xué)就業(yè)觀

新時(shí)代的大學(xué)生，一言一行一舉一動(dòng)都要與自己的身份和角色相符合，艱苦奮斗的“吃苦”精神、無私奉獻(xiàn)的“吃虧”精神、以德報(bào)怨的“吃氣”精神是“三吃”精神的核心，“三吃”精神是幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的重要方面。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“三吃”精神的理解與掌握，并大力宣揚(yáng)和舉辦相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化“三吃”精神在大學(xué)生日常生活中的融入；其次，注重立德樹人、知識(shí)教育與道德教育相結(jié)合的思想，開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)能力建設(shè)》《形勢(shì)與政策》等課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)價(jià)值觀，將“三吃”教育融入到課程中，促進(jìn)學(xué)生道德與品行的提升；最后，通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、提供專業(yè)職業(yè)咨詢與指導(dǎo)等方式，幫助大學(xué)生明確自己的能力以及未來就業(yè)方向，樹立正確的擇業(yè)觀和科學(xué)的就業(yè)觀。

4.4 融入“自力更生”教育思想，培育自我發(fā)展意識(shí)和自我認(rèn)知能力

“自力”就是自食其力，不依賴不觀望；“更生”，就是遇到挫折跌倒了，站起來繼續(xù)前進(jìn)，不氣餒不失望，斗志昂揚(yáng)開創(chuàng)新局面。廣亞先生認(rèn)為，無論是國家、企業(yè)、學(xué)?；蚴莻€(gè)人都要自力更生[5]。民辦高校應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生“自力更生”的精神，將其融入自我發(fā)展意識(shí)和自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)中。首先，鼓勵(lì)大學(xué)生重視提高個(gè)人素質(zhì)，樹立積極的人生態(tài)度，并利用課余時(shí)間積極參加技能等級(jí)考試獲取相關(guān)資格證書，提高在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力；其次，幫助大學(xué)生積極了解社會(huì)及市場(chǎng)環(huán)境變化和變化趨勢(shì)，結(jié)合自身實(shí)際情況有計(jì)劃、有針對(duì)性的強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升未來職業(yè)勝任力。

總之，培養(yǎng)就業(yè)能力強(qiáng)、符合新時(shí)代發(fā)展要求的大學(xué)生是民辦高校提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要方式，廣亞教育思想蘊(yùn)含著豐富的教育思想和教育理念，廣亞教育思想的精髓對(duì)民辦高校人才培養(yǎng)具有支持與指導(dǎo)作用，為新時(shí)代大學(xué)生就業(yè)能力的提升擴(kuò)寬了新思路。