徐夏南

（甘肅省臨夏市南龍鎮(zhèn)南川小學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的入門階段，存在學(xué)習(xí)困難的情況

毋庸置疑，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總要求，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教育專家精挑細(xì)選的內(nèi)容。符合全國(guó)廣大地區(qū)的學(xué)生使用，但是在實(shí)際的使用中，發(fā)現(xiàn)在貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)，現(xiàn)行的人教版教材有些內(nèi)容的編排存在課時(shí)緊張、內(nèi)容過(guò)于集中、學(xué)生掌握比較吃力等問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)生的幼兒園教育由于受師資等因素的制約，很多孩子只完成了一年的大班學(xué)習(xí)就進(jìn)入了小學(xué)一年級(jí)。一年級(jí)的語(yǔ)文教材，識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)同步推進(jìn)，大部分學(xué)生在一年級(jí)入門階段感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)很吃力。課后輔導(dǎo)方面，農(nóng)村孩子存在家長(zhǎng)輔導(dǎo)力度跟不上的實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直不好。

（二）教師的教育教學(xué)方法跟不上課程改革的步伐

農(nóng)村小學(xué)由于學(xué)校規(guī)模比較小，6個(gè)教學(xué)班，7—8名教師，按生師比來(lái)算，教師編制達(dá)標(biāo)。實(shí)際工作中，通常是采用教師包班制，一個(gè)教師包攬了一個(gè)班級(jí)所有的課程，整天與學(xué)生形影不離。這種情況，教師雖然能比較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。但老師整天待在教室里面，也有很多的弊端。造成的問(wèn)題是，教師每天忙于上課、批改作業(yè)，甚至寫(xiě)教案都在周末或晚上進(jìn)行，根本抽不出時(shí)間進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)與研究。這就制約了教師教育教學(xué)技能的提升，或提升很慢。農(nóng)村小學(xué)教師長(zhǎng)期待在小規(guī)模學(xué)校，形成的教育教學(xué)定勢(shì)思維很難轉(zhuǎn)變。由于多學(xué)科帶課，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。語(yǔ)文課堂，很多時(shí)候都是按部就班的講授式課堂，課堂上缺少有趣的學(xué)生活動(dòng)。

（三）家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足

很多家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，總認(rèn)為考試成績(jī)好，考試得高分，就是送孩子入學(xué)的主要目的，忽略了對(duì)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既需要學(xué)校老師的耐心指導(dǎo)和循循善誘，還需要家長(zhǎng)的配合和督促。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)六年時(shí)間的閱讀量應(yīng)該達(dá)到150萬(wàn)字以上。要達(dá)到這個(gè)閱讀量，光靠學(xué)校的語(yǔ)文課堂和課余時(shí)間的閱讀是無(wú)法完成的。要靠大量的課外閱讀，需要家長(zhǎng)的參與和配合，全部靠學(xué)生的自覺(jué)性是不夠的，沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)管，低年級(jí)的學(xué)生很難自覺(jué)地讀書(shū)學(xué)習(xí)，教師布置的課外閱讀任務(wù)的完成得不到保證。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，在學(xué)校養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要在家里進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和培養(yǎng)。家長(zhǎng)自己不讀書(shū)，總是嚷嚷著讓孩子讀書(shū)學(xué)習(xí)，孩子的讀書(shū)效果顯然會(huì)大打折扣。

（四）課題提問(wèn)的方式不夠靈活多樣

課堂教學(xué)當(dāng)中不可避免地會(huì)有提問(wèn)，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師會(huì)根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)置不同類型的問(wèn)題，要求學(xué)生思考并作答。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，將直接影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握，從而影響課堂教學(xué)的效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等等。問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單具體，會(huì)不利于學(xué)生深入的思考和探索，不利于學(xué)生思維的拓展。問(wèn)題設(shè)置過(guò)于深?yuàn)W，將不利于課堂時(shí)間的掌控。究其原因，是教師的提問(wèn)方式不夠靈活多樣。

（五）教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠明顯

在傳統(tǒng)講授式為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，總是體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展受到一定的阻礙。為了突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)在課堂上有充分展示的機(jī)會(huì)，課堂上以生為本理念的引導(dǎo)下，尊重和賞識(shí)被大量濫用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師為了充分突出學(xué)生的主體地位，給了學(xué)生很多能表現(xiàn)出自己的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，總是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，為了不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)論學(xué)生回答得怎么樣，回答的內(nèi)容與提出的問(wèn)題聯(lián)系如何，教師總要找出肯定的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這就給學(xué)生傳達(dá)了一種錯(cuò)誤的信息，無(wú)論怎樣回答都是對(duì)的、說(shuō)得越離譜感覺(jué)越有創(chuàng)意性，實(shí)際上這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文入門階段的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)工作

興趣是最好的老師，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都不例外。對(duì)于未接受過(guò)完整幼兒園教育的農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們很快地習(xí)慣于嚴(yán)謹(jǐn)且有學(xué)習(xí)任務(wù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。應(yīng)該說(shuō)，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的前兩個(gè)月是最艱難的，識(shí)字教學(xué)任務(wù)、拼音教學(xué)任務(wù)是教師必須要完成的內(nèi)容。如何把這些陌生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的、愿意接受的東西，需要教師認(rèn)真地思索。有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)這些東西感興趣。

小學(xué)生好動(dòng)貪玩，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，無(wú)所顧忌。喜歡把自己想象成為喜歡的動(dòng)畫(huà)片中的某個(gè)角色，常常認(rèn)為自己就是“銀河奧特曼”“佩奇”“熊大”……教師如能抓住這種特點(diǎn)，使一年級(jí)的語(yǔ)文課堂變成童話故事的演繹和后續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情肯定會(huì)激發(fā)起來(lái)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！睘榱嗽鰪?qiáng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師可以給學(xué)生提供更多施展自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活。例如，開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)，每學(xué)期挑選一些有趣的篇目，進(jìn)行課本劇表演。一年級(jí)可以選擇《烏鴉喝水》《小公雞》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》等篇目，還可以讓學(xué)生選擇課外書(shū)上的內(nèi)容，把學(xué)生分成小組或自由組合，在課余時(shí)間或周末進(jìn)行練習(xí)，在課堂上讓學(xué)生表演，演的好的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)課本劇表演，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，可謂是一箭雙雕。

（二）教師要重視專業(yè)成長(zhǎng)，提升綜合素養(yǎng)

1.認(rèn)真研讀課標(biāo)，做到有的放矢

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是逐步達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的根本依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的航標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)得不透徹、理解得不全面，就掌握不了教材的精神實(shí)質(zhì)、教學(xué)的最終方向。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)教材的訓(xùn)練點(diǎn)，瞄準(zhǔn)情感目標(biāo)的落腳點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合。目標(biāo)清楚，萬(wàn)變才會(huì)不離其宗。對(duì)課標(biāo)進(jìn)行反復(fù)研究后，才能準(zhǔn)確地確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，才能做到事半功倍。

2.理論引領(lǐng)、善于總結(jié)、不斷反思

沒(méi)有理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師的思維拓展就會(huì)產(chǎn)生障礙。教育理論是在大量教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，讀教育理論書(shū)籍，對(duì)教師來(lái)說(shuō)其實(shí)是在走捷徑，是快速提高自己的一個(gè)途徑。在工作之余，要有計(jì)劃地閱讀教育理論書(shū)籍，最起碼一個(gè)學(xué)期應(yīng)該讀一本教育理論專著，以開(kāi)闊自己的眼界，突破自我的思維定勢(shì)，拓寬教育思想空間，提升自身的綜合教育教學(xué)理論水平。作為語(yǔ)文教師，還要大量閱讀各學(xué)科書(shū)籍，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

對(duì)教育教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師要有意識(shí)地進(jìn)行歸類總結(jié)，形成自己第一手的研究資料。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的根源，研究解決問(wèn)題的行之有效的方法和策略，并進(jìn)行不斷地反思。反思是實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。一個(gè)滿意的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)或教育教學(xué)策略，通常是經(jīng)過(guò)多次的反思、不斷地加工修訂之后才形成的。上完一節(jié)課，總會(huì)有收獲和遺憾，對(duì)成功的地方可以加以肯定，對(duì)存在的遺憾進(jìn)行認(rèn)真的反思，爭(zhēng)取下一次遇到同樣的問(wèn)題，不再留下遺憾。

（三）通過(guò)多種途徑的家訪，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的支持力度

1.通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)知曉語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文學(xué)科的基石，沒(méi)有閱讀的語(yǔ)文教學(xué)是殘缺的。在每學(xué)期召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)上，不要總是反饋學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)绾?。?dāng)著家長(zhǎng)的面，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，語(yǔ)文老師應(yīng)該講如何學(xué)好語(yǔ)文的話題，讓家長(zhǎng)知曉語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。與家長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地談家庭語(yǔ)文閱讀的方法策略，通過(guò)給孩子播放睡前童話故事，給孩子購(gòu)買足夠數(shù)量的兒童讀物，每個(gè)周末利用半天時(shí)間全家人一塊讀書(shū)、開(kāi)家庭閱讀心得交流會(huì)等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

2.對(duì)個(gè)別學(xué)生，教師可以上門家訪或電話訪談。了解學(xué)生的家庭背景，掌握學(xué)生父母的受教育程度，跟孩子父母交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法策略。給家長(zhǎng)提出合理可行的課外閱讀計(jì)劃，并督促貫徹落實(shí)。教師甚至可以購(gòu)買一定數(shù)量的課外書(shū)當(dāng)作禮物，在學(xué)生生日或節(jié)假日的時(shí)候送給學(xué)生，喚醒家長(zhǎng)的合作意識(shí)，配合老師的教育教學(xué)工作。

3.學(xué)校在開(kāi)讀書(shū)會(huì)的時(shí)候，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。通過(guò)聆聽(tīng)教師的講解、感悟?qū)W生的讀書(shū)心得，喚起家長(zhǎng)的閱讀的愿望，給學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍。

（四）遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂效率

語(yǔ)文閱讀課堂的提問(wèn)要遵循啟發(fā)式的原則。教師在課堂上的提問(wèn)，是一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師在課堂上非常重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師教學(xué)技能的展示，是教師教學(xué)技能水平的一個(gè)全面體現(xiàn)。所提的問(wèn)題要避免過(guò)于具體化，免得課堂呆板、格式化。教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，能引起學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，在對(duì)天有多大這個(gè)問(wèn)題上，青蛙和小鳥(niǎo)各是什么看法?它們的看法為什么會(huì)不同?（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小鳥(niǎo)和青蛙各自所處環(huán)境的不同。）

（五）突出語(yǔ)文閱讀課當(dāng)中教師的主導(dǎo)地位

教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位并不是矛盾的。沒(méi)有教師的主導(dǎo)，沒(méi)辦法高效完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，該肯定的要及時(shí)肯定，該提出意見(jiàn)建議的要給予學(xué)生合理的評(píng)判，既不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生心服口服。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過(guò)程。分析小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。