趙麗亞

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

大學生承擔著家庭的希望、社會的重托，是新時代國家建設和發(fā)展的中堅力量。對于大多數人來說，能考上大學，學習能力肯定是不弱的，特別是對農村孩子來說更應該是學習成績優(yōu)異的，并且大多數在班里還是班長或學習委員等班干部。但是當前來看，一些大學生入校后和高中相比，對待學習的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，在網絡發(fā)達的今天，課上看電視劇、玩游戲、聽歌、購物現象都很常見，這種現象令人擔憂。筆者根據多年學生工作經驗，通過談話、調研等方式，進行歸納總結，分析如下。

一、當前存在問題

（一）學習觀存在偏差

高中生步入大學校門成為大學生，學習任務相對減輕，不用再像高中階段那樣刻苦勤奮，升學壓力驟然減輕，部分學生開始放松自我，認為到了大學就不用早起上早自習、不用天天在教室里學習，不用按時寫作業(yè)。甚至可以“選修課必逃，必修課選逃”，只要考試的時候不掛科，能畢業(yè)就行。有的甚至調侃“大學沒掛過科、逃過課、談過戀愛，就不算上過完整的大學”，學習觀嚴重發(fā)生偏差。

（二）學習態(tài)度不夠端正

大學和高中的管理體制有著天壤之別，大學給學生以更多的自主學習空間。教師課堂授課，與學生缺乏交流。學生們對待學業(yè)態(tài)度明顯轉變，僅為完成作業(yè)而學習。特別是隨著科技的進步，大學生人手一部手機，隨時可以上網，在課堂上經常有戴著耳機聽歌、看電視劇、邊聽課邊玩游戲、趴著睡覺等現象，老師在講什么根本就聽不進去，等到要交作業(yè)時，找同學借作業(yè)抄上就完成任務。

（三）存在缺課、逃課現象

大學生進入校園后，教師和家長們不再像以前那樣時時監(jiān)督管理，自我管理能力弱的學生就會管不住自己。若任課教師管得松，經常有不請假缺課、逃課現象。有的在宿舍睡懶覺，有的在宿舍或網吧打游戲，還有的逃課外出打工、上街購物等。若任課教師管得嚴，則去課堂點個到，點完到后不知去向。甚至有部分學生干部以組織開展班級活動為由逃課，起了負面作用。顯然，逃課風成了高校群體違紀現象。

（四）心理落差大，對學習成績不在乎

能考上大學生的學生，在高中階段大都是班里的佼佼者，習慣了排名靠前，是同學們學習的榜樣。到大學后，面對強手如云、競爭激烈的大學校園，當學習成績不再突出時，喪失了優(yōu)越感，產生了巨大的心理落差，學習興趣就不再濃厚，學習成績也不看重，往往對學習采取無所謂的態(tài)度。還有的同學是經過調劑到的學校，對所學專業(yè)不了解、不感興趣，除了每天按時上課、完成作業(yè)外，經常是在玩游戲或網購中度過時間，對所學專業(yè)學習目標和要求也相對降低。

二、原因分析

（一）學習認識不夠，對學習不重視

高中生進入大學，認為自己通過高中階段的拼搏已經實現了人生階段目標，也該喘氣休息一下了，不用再努力學習了，所以放松了對自己的要求。并且大學校園文化豐富多彩，各種要求比較寬松，外界誘惑太多，特別是手機和網絡游戲等，這些東西與枯燥的學習相比有意思多了，而且十分刺激，容易上癮，所以就更不想學習了。還有部分高中老師和家長為了安慰學生，經常說：現在辛苦努力，等將來考上大學后就輕松了。進入大學校園后，學哥學姐又灌輸只要不掛科，就能順利畢業(yè)就行的思想，給學生造成了誤解，認為進入大學就可以放松學習。時間一長，不學習就成為常態(tài)。

（二）認為老師講得不好，不愛聽

大學授課方式與初中、高中存在明顯差別，初中、高中授課要求學生都要掌握課上知識，才能應對考試。而大學教學目標不再是僅僅傳授知識，更為重要的是培養(yǎng)學生的學習方法，提升學生綜合能力。在教學模式上，以學生自主學習為主，倡導廣泛涉獵知識，自主研究、自學成才。有的學生進入角色較慢，不適應這樣的教學模式，覺得老師講得枯燥無趣，不能吸引人。再有部分教師教學方式和方法比較傳統(tǒng)，缺少授課技巧。上課來，下課走，和學生沒有交流，不能適應時代變化。部分學生上課不認真聽，覺得聽老師上課浪費時間，還不如看點新聞或電視更能學到知識。

（三）自我約束力弱

進入大學后，課堂學習模式發(fā)生變化，走班式教學，老師不再盯著上課，也沒有全天課程，自由支配的時間較多。自我約束能力弱的學生，就像脫韁的野馬，成了完全意義上的自由人，突然從嚴管的高中釋放出來，不知道該怎么學習了。于是他們有的沉迷于游戲，有的忙于交女朋友，有的忙于交際。只想玩，不想學的心態(tài)，造成學業(yè)的荒廢，成績明顯下滑。還有的同學認為，大學只要一畢業(yè)，拿到畢業(yè)證和學位證書，就可以參加招考或應聘工作，具體工作崗位可能與專業(yè)無關，在大學學與不學用途不是很大，憑自己的能力，一樣可以找到工作。

（四）學習缺乏動力

高中時期學生學習非常努力，因為奮斗目標很明確，為了將來考上滿意的大學。進入大學后，由于之前對所學專業(yè)沒有深入的了解，學習一段時間后，又感覺專業(yè)知識枯燥無趣，部分學生不想學了，但又苦于不能換其他專業(yè)，只能得過且過，對所學專業(yè)知識不進行深入研究。有的學生由于入學時進行了專業(yè)調劑，對所學專業(yè)本身不感興趣，被動應付考試，不能主動制訂學習計劃，對學習的積極性和主動性還不夠高。由于缺乏人生目標，問及將來想干什么時，他們對前途很迷茫，不知道畢業(yè)后干什么，走一步看一步。

三、對策研究

（一）樹立正確學習觀，增強專業(yè)知識的吸引力

大學生學習觀是高校學生在學習態(tài)度、學習目標、學習動機、學校效果、學習規(guī)范上形成的一種較為穩(wěn)定的認知性觀念［1］。正確的學習觀是大學生學習的內在動力，是今后就業(yè)的基礎保障。而大學階段是大學生成長成才的關鍵［4］，專業(yè)學習是大學時期的核心內容。專業(yè)適應性不僅對大學生學好專業(yè)，取得學習成就有著關鍵作用，更對大學生未來職業(yè)發(fā)展有著重大影響［2］。利用好大學里豐富的學習資源和各種學習平臺，及時為大學生充電，讓他們掌握更多的專業(yè)知識和技能，為今后步入社會打下堅實理論功底［3］。學校要注重對學生所學專業(yè)的興趣培養(yǎng)，通過技能大比拼、學科競賽、專業(yè)實習、朋輩引導等方式，使學生對所學專業(yè)的概況、特點、學習內容、發(fā)展前景、就業(yè)方向等加深了解，引導產生興趣和愛好，增強對學好專業(yè)知識重要性的認識，使他們明確學習目標，養(yǎng)成良好習慣，珍惜學習機會，勤奮刻苦、積極向上。

（二）加強教學管理，增強課堂學習興趣

眾所周知，學習并非簡單的、被動的接受過程，而是教師、同學及其他學習伙伴進行對話、交流、互動、協商的過程，互動式教學效果遠比單純知識傳授更有效［1］。學校應抓好教師課堂教學，改變以往傳統(tǒng)被動灌輸教學方式方法，將現代科技、網絡知識運用到教學中，貼合學生實際，通過實驗、實習等多樣的教學手段，將枯燥的課本知識轉變成生動有趣的現實內容，增強文化知識的吸引力。同時，注重調動學生的主觀能動性，增加課堂互動、討論環(huán)節(jié)，以學生主動參與和體驗為主，實現從被動學習到主動學習的轉變。注重抓好教師隊伍建設，強化教師責任，加強對任課教師教學督導，對備課、課堂考勤、作業(yè)檢查、專業(yè)實習等過程嚴格管理，積極營造參與式、探究式情境教學氛圍，以優(yōu)質的教學成果吸引學生，增強學生的學習內生動力，從而構建起積極學習的主體性。

（三）采取一定措施，督促大學生學習

大學里面有基礎課和專業(yè)課，老師的水平可能也會有高低，但老師的知識水平肯定是高于學生的，課程講得不好不能成為不聽講的理由。部分大學生對學習根本不感興趣，不管老師講得好與不好，在課堂上都聽不進課，有時并不是老師講得不好，而是學生本身排斥聽課，受手機誘惑，不想聽。所以，應加大管理力度，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，抵抗外界的干擾，禁止大學生課堂上使用手機，使學生靜下心來聽課。例如：一些學校出臺了一些強制性政策，上課時不允許帶手機，或上課前把手機全部交到老師處；有些學校上課刷臉點到或是指紋點到；有的學校嚴查宿舍，要求所有學生上課期間不允許在宿舍滯留。這樣強制學生按時到教室上課，學生在課堂上一旦聽進課后，覺得老師講得還不錯，慢慢就會進入狀態(tài)，認真聽老師講課。

（四）做好人生規(guī)劃，樹立學習目標

缺乏努力方向和學習目標是大學生學習困難的原因之一，要激發(fā)調動大學生的學習積極性，就必須引導大學生樹立正確的人生奮斗目標。學校要積極開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導大學生充分認識生涯規(guī)劃的重要意義，使大學生充分認識自己，發(fā)掘自我潛能，了解職業(yè)環(huán)境，明確未來職業(yè)發(fā)展方向，增強個人實力，提升成功的機會和應對競爭的能力?？梢酝ㄟ^專業(yè)介紹、經驗交流、學術講座等方式上好職業(yè)生涯規(guī)劃課，使其規(guī)劃好大學四年中各階段的奮斗目標，指導其進行職業(yè)生涯規(guī)劃。也可以通過日常的談心談話，對學生的學業(yè)、就業(yè)方向等進行深入了解，指導學生對應該如何度過大學生活動有所思考和規(guī)劃。也可邀請歷屆優(yōu)秀校友談談他們對大學生的認識，對所學專業(yè)知識的理解以及今后走上工作崗位后的重要性進行指導，使學生明確奮斗目標，找到自我。