□張 超 西安城市建設職業(yè)學院

教學改革制度深化要求高職學前教育專業(yè)的學生具備良好的藝術欣賞與表現(xiàn)能力，而泥塑課程是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生審美、創(chuàng)造能力的重要途徑，加強對泥塑教學的研究，對提高學生的綜合素質有顯著效果?；诖?，本文就對高職學前教育專業(yè)泥塑教學展開具體探討，希望對提高學前教育專業(yè)學生的審美素養(yǎng)產生積極影響。

一、泥塑

泥塑又被稱為彩塑，是我國民間傳統(tǒng)藝術表現(xiàn)形式的一種。泥塑的制作是在黏土中摻入少量的棉花纖維，攪勻后按照圖形要求捏制成不同的樣貌，再經過陰干、低粉上色和彩繪，形成最終圖案結構。泥塑作為一種民間藝術，不僅展示了民間藝術家們高超的技藝，也將民間文化融入其中，體現(xiàn)了人們的思想情感、民俗習慣、信仰等，具有豐富的文化內涵。

二、高職學前教育美術課泥塑教學分析

（一）教學內容的選擇規(guī)劃

在學前教育美術課中，泥塑教學內容應以中國傳統(tǒng)泥塑和民間特色泥塑作品欣賞為主。我國傳統(tǒng)民間泥塑作品具有樸實、細膩、傳神、象征意義顯著等多樣化特征。在高職學前教育美術課堂上，教師應將中國傳統(tǒng)民間泥塑作品欣賞作為研究重點，讓學生通過欣賞傳統(tǒng)民間泥塑作品，了解其表現(xiàn)技巧，感受其中蘊含的文化知識，從而培養(yǎng)學生的審美能力，加深他們對泥塑藝術魅力的認知，并使他們以后走入工作崗位后，能更好地發(fā)揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的審美和表現(xiàn)能力。

其次，開展實踐創(chuàng)作。泥塑對學生手腦并用能力的要求較高，所以在學前教育美術教學中，教師應適當增加實踐課程次數(shù)，充分調動學生的創(chuàng)造思維，鍛煉學生的動手能力，使學生通過復制、自主創(chuàng)作等方式熟練掌握泥塑技法，了解更多的文化知識。在實際教學中，教師可以帶領學生參觀當?shù)氐臍v史博物館，引導他們欣賞其中的民間泥塑，感悟其創(chuàng)作背景和藝術內涵。教師還可以組織學生開展主題泥塑活動，讓學生動手制作泥塑作品，熟練掌握制作工藝，并在此基礎上賦予作品思想情感。

（二）教學方法

一是主題教學。高職學前教育美術課的時間是有限的，但泥塑教學涵蓋內容卻較為廣泛，教師在有限課堂教學時間內難以保證知識的完全輸出。為提高課堂教學質量，教師可以采用主題教學法，通過創(chuàng)設主題情境及開展合作學習等方式發(fā)揮學生的主體性，提高課堂教學效率。

例如，教師可以“校園一角”為主題組織學生開展合作學習。具體來說，教師可以將學生劃分為若干小組，讓學生以學?，F(xiàn)有景觀特色為參照，開展泥塑制作活動。在這個活動中，學生能充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并通過小組合作完成泥塑作品，既能夠鍛煉動手能力，培養(yǎng)審美和創(chuàng)造力，又能順利解決泥塑創(chuàng)作中遇到的問題，增強團隊合作意識。

二是啟發(fā)教學。啟發(fā)教學的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生建立完善的思維體系。該教學模式中，教師可讓學生閉眼感受，結合自己的感官及創(chuàng)造思維，捏造作品，將自己天馬行空的想法付諸實踐，從而鍛煉學生的創(chuàng)造能力。

三是課外活動教學。課外活動的目的是對知識進行延伸和補充。在此過程中，教師可以調動學生的想象思維，促進學生相互交流、取長補短，逐步提高學生的技能水平。

（三）教學評價

一是明確教學目標。高職學前教育美術課泥塑教學中，要想取得理想的教學效果，教師要制訂合理的教學目標，以教學目標為核心，對課堂教學進行科學、客觀的評價，找出其優(yōu)缺點，并進行有針對性的改進。教學目標的制訂需要從知識體系、情感認知、價值觀念、能力素質四方面進行綜合考量，從多角度提高評價的合理性。

二是多元評價法。傳統(tǒng)的高職學前教育美術課中對泥塑教學的評價多是通過考試實現(xiàn)的，這種單一的評價方式無法對學生的綜合能力做出科學而全面的評價，而且考試成績無法全面反映學生的實際能力。為此，在教學評價中，教師應采用多元化評價方式，從不同方面對教學效果及學生的學習情況進行科學測評，如采用形成性評價和總結性評價，注重評價結果的準確性、客觀性，真實反映泥塑教學效果。

高職學前教育美術課中，為提升泥塑教學水平，教師需要從教學內容、教學方法、教學評價三方面來展開綜合分析，以學生的實踐、創(chuàng)造、想象思維能力為培養(yǎng)核心，合理設計教學內容，增強教學的趣味性與有效性，進而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。