謝小花

（江西省上饒市廣信區(qū)第七小學，江西 上饒 334100）

小學階段的學生其認知范圍與水平都是有限的，所以在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如用詞單一，語句簡單，對讀者的吸引力不夠大等等。為了能夠幫助小學生寫出更好的作文，小學語文教師在寫作教學中要積極貫徹核心素養(yǎng)的理念之一，即將生活化教學與小學語文寫作教學相融合。

一、現(xiàn)階段小學語文寫作教學的基本情況分析

第一，小學生普遍比較畏懼語文寫作。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要在于小學生的閱歷少、詞語語句等知識儲備少，在寫作過程中缺乏寫好的信心且感覺“無話可說”，這使得他們十分害怕被教師批評、被同學嘲笑，而這樣畏懼寫作的心理使得他們的創(chuàng)造性受到了禁錮，難以寫出優(yōu)秀的作品。第二，小學語文教師在教學中缺少“以讀促寫”的意識，將語文閱讀教學與寫作教學分割進行，忽視了二者之間存在的緊密聯(lián)系，導致小學生在閱讀的過程中“走馬觀花”，忽略了對寫作素材的積累以及寫作方法的學習，這對于小學生的寫作水平提高十分不利。

二、生活化視角下小學語文寫作教學模式探究

（一）寫作話題在生活中凝練

寫作話題在生活中凝練是生活化視角下小學語文寫作教學模式的重要環(huán)節(jié)，只有當學生即將寫作的話題與他們所熟悉的生活存在一定的相關(guān)性才能引發(fā)學生站在生活化的視角來更好地完成文章的寫作，此外，寫作話題凝練于生活也能夠激發(fā)學生寫作的欲望與動力，從而在寫作教學中也能夠配合教師的教學步驟進行教學活動。由于小學生對于他們所了解的生活場景才能“有話可說”，并能夠進行思維的發(fā)散與創(chuàng)造以使文章得以充實，所以在生活中凝練寫作話題需要小學語文教師對學生的實際生活狀況了然于胸，這樣才能讓小學生在寫作中具有寫作思路。因此，小學語文教師可以深入挖掘小學生的日常校園生活中的事件作為寫作的話題，如學校在舉辦的大型活動后可以設計寫作練習的話題：“愉快的一天”“難忘的升旗儀式”“班級大掃除”等等都與小學生的日常校園生活相關(guān)，小學生寫起來。例如，小學教材中《走遍千山萬水》這篇課文屬于旅游類的文章，教師在講完這篇課文后就可以根據(jù)小學生寒暑假的旅游經(jīng)歷來展開寫作練習，通過這樣的旅游話題來讓小學生將自己旅游過程中所見所想所感以文字的形式描寫下來，以此打開小學生關(guān)于旅游這一話題的寫作思維與思路。教師還可以結(jié)合《桂林山水》這篇課文來教授學生學會描寫風景的寫作技巧與手法，進而能夠融會貫通地描寫自己在旅游過程中遇到的風景，讓文章更加飽滿鮮活。

（二）寫作素材在生活中提取

目前來看，基于生活化視角的小學語文寫作教學模式是最適合小學生學習寫作的教學模式，原因有二：其一，小學生的文學素養(yǎng)還有很大一部分提升的空間，寫作素材多是與小學生自身的生活實際的經(jīng)歷以及在經(jīng)歷中所產(chǎn)生的感受，在文章構(gòu)思階段以及內(nèi)容寫作階段也多是圍繞生活中的某一個事件而展開的；其二，在小學階段，寫作素材在生活中提取完全能夠完成大多數(shù)的寫作練習，并且小學語文寫作教學中的很多話題與情境都是基于生活視角與生活實踐活動緊密相連的，所以小學語文教師在開展語文寫作教學的過程中要注意站在生活化的視角，引導學生從生活中“就地取材”，從而讓寫作更“接地氣”。例如，在教《生活的啟示》這一寫作教學的過程中，小學語文教師在講解本課的文章中應該著重引導學生對生活中發(fā)生的一些事件得出生活啟示，然后再給予學生回顧自己生活經(jīng)歷的時間，讓其能夠從自己的經(jīng)歷中提取能夠得到生活啟示的寫作素材。小學語文教師在這一過程中應該注意在學生的寫作素材中幫助學生完成對這種類型寫作思路的重建，進而讓小學生能夠在進行生活素材的提取中提高效率。根據(jù)《釣魚的啟示》這篇課文來引導學生逐漸從生活素材上升到發(fā)現(xiàn)生活啟示中，根據(jù)《通往廣場的路不止一條》這篇課文則教會學生如何從生活素材中獲得與其類似的啟示等。通過在生活中提取素材，不但提高了學生對生活的重新體驗與感悟，而且也有效提高了學生的寫作水平與能力。

（三）寫作情境在生活中創(chuàng)設

語文寫作教學情境的創(chuàng)設需要與生活密切聯(lián)系，這與基于生活化視角的小學語文寫作教學模式是一致的。在課堂上創(chuàng)設生活中的寫作情境能夠讓學生的寫作思路回歸到現(xiàn)實生活中，擺脫課堂上理論框架學習的束縛，在寫作中生成寫作思路，進而完成更具創(chuàng)造性與創(chuàng)新性的文章寫作。小學語文教師在創(chuàng)設生活寫作情境時應該先與學生進行課堂互動，在這一過程中教師能夠了解到發(fā)生在學生身邊的生活趣事，同時教師也能夠充分利用與學生進行互動的機會活躍課堂氛圍，讓學生直接處于生活情境之中，這為接下來寫作教學活動的開展奠定了良好的課堂環(huán)境基礎。例如，在教《我愛閱讀》這一單元的課文之前，語文教師可以根據(jù)學生的閱讀經(jīng)歷以及閱讀過程中的感想與領悟等進行寫作前的一次課堂互動，利用《竊讀記》這篇課文來對即將寫作的話題進行鋪墊并創(chuàng)設最基本的情境，在互動的過程中引領學生的思路向閱讀的生活情境中不斷深入延伸，并引導學生積極發(fā)言以打開寫作思路，最后教師還要幫助學生完成寫作框架的構(gòu)思與內(nèi)容的選擇。以生活情境為支撐點引導學生完成寫作思路的構(gòu)建是基于生活化視角的小學語文寫作教學模式的主要理念，所以小學語文教師在寫作教學中要善于巧妙地利用各種教學手段來為學生創(chuàng)設生活化的教學情境。

（四）課堂寫作練習實踐在生活中建構(gòu)

在對小學生進行寫作教學的時候，還需要關(guān)注到課堂練習實踐，讓學生可以在課堂上展開寫作練習，對相關(guān)的寫作技巧進行鍛煉。例如，在教“我和XXX 過一天”這一半命題寫作內(nèi)容后，教師就可以為學生建構(gòu)一個“我是小編劇”的實踐活動，讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇一個生活中具體存在的人來創(chuàng)作一段具體的故事。又如，在完成比喻、夸張、擬人等修辭手法的學習后，教師在課堂上可以引入廣告這一學生日常生活中都能隨處可見的生活素材，讓學生利用自己學到的修辭手法對自己所常見的物品進行廣告設計。通過構(gòu)建生活化的寫作練習實踐活動，學生的寫作技巧與水平能夠得到有效掌握與提升。

綜上所述，基于生活化視角的小學語文寫作教學模式可以說是現(xiàn)階段小學語文寫作教學的一種新的發(fā)展趨勢，在這樣的教學中，學生的寫作思維能夠得到進一步的延伸與發(fā)展，同時也能夠讓學生在“寫生活”的過程中記錄生活中的點滴美好以及生活小技巧，提高學生的綜合素養(yǎng)。