徐慧琳

（長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032）

舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)課程的必修技能之一，高校作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師的陣地，在育人的同時學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力，不但要打好基礎(chǔ)更要注重開發(fā)創(chuàng)造性思維，做到創(chuàng)編的內(nèi)容與題材符合兒童視角，將童真與童趣融入作品。擺脫單一的舞蹈動作羅列與成人題材創(chuàng)作，才是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程基于學(xué)情區(qū)別于舞蹈專業(yè)的核心任務(wù)。從故事出發(fā)將兒童日常讀物，以肢體語言呈現(xiàn)進行有針對性的幼兒舞蹈創(chuàng)作是開啟與孩子對話的金鑰匙。

繪本是兒童最喜愛的讀物，也是學(xué)前階段幼兒接觸外部世界的重要載體[1]。繪本以故事和圖畫并茂的形式為幼兒與知識架構(gòu)一座橋梁，學(xué)前教育學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)中了解繪本及兒童故事，同時具備創(chuàng)作繪本故事的能力。幼師的學(xué)生以普高生為主，舞蹈基礎(chǔ)薄弱，提出繪本情境這個概念，是想以繪本故事作為情境也就是舞蹈劇本，從而更有效地尋找適合學(xué)前舞蹈教育的教學(xué)方法，依托語言與藝術(shù)的結(jié)合，在創(chuàng)新學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的基礎(chǔ)上帶動幼兒眾多感官的參與，進而培養(yǎng)幼兒舞蹈創(chuàng)編思維模式，在發(fā)揮學(xué)前專業(yè)特點優(yōu)勢的同時有效提高教學(xué)效果。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程概況

幼兒舞蹈創(chuàng)編是高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的重要內(nèi)容，與專業(yè)舞蹈有差別。高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在良好的舞蹈技能的基礎(chǔ)上創(chuàng)編兒童題材的舞蹈作品，目的是使創(chuàng)編的舞蹈符合幼兒的身心發(fā)展需求，依托童趣性、童知性的舞蹈內(nèi)容吸引幼兒的注意力。高校學(xué)前教育的幼兒舞蹈創(chuàng)編屬于一項技能型課程，要求高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握幼兒的心理需求，并以幼兒的心理需求為切入，在發(fā)掘自身想象力的基礎(chǔ)上創(chuàng)編出豐富多彩且受幼兒喜愛的舞蹈[2]。高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編時能學(xué)會以幼兒的需求為切入，避免創(chuàng)編的專業(yè)化和技巧化。學(xué)前教育舞蹈的創(chuàng)編，要在提升幼兒舞蹈表演能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)和表達(dá)能力。高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生在發(fā)揮創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上提高舞蹈創(chuàng)編能力，進而為幼兒園輸送高質(zhì)量的舞蹈教育工作者。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程存在的問題

（一）學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)弱

高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的學(xué)生并非完全是有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生，部分學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)弱，身體協(xié)調(diào)性及柔韌性不強，還有部分學(xué)生在入學(xué)前沒有接觸過舞蹈。因起點不同，學(xué)生對舞蹈創(chuàng)編提不起興趣，導(dǎo)致舞蹈創(chuàng)編效果不佳。再加上高校的課程設(shè)置，舞蹈創(chuàng)編課程設(shè)置的課時少，在進行舞蹈創(chuàng)編時是以不同舞蹈形式為依托進行，導(dǎo)致舞蹈基礎(chǔ)弱的學(xué)生無法完成舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)。[3]

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不合理

高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)要培養(yǎng)適合幼兒園需求的教師，就要結(jié)合幼兒園的需求進行人才的培養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查顯示，目前高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編的課程設(shè)置相對程式化，課程表面上看涉及的面比較廣，但重點不突出。特別是在學(xué)生舞蹈底子和藝術(shù)修養(yǎng)比較弱的前提下，很難深入掌握舞蹈創(chuàng)編的技法等。大部分教師在課堂教學(xué)時依舊以傳統(tǒng)的示范創(chuàng)編為主，以舞蹈創(chuàng)編技法為指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒舞蹈創(chuàng)編與幼兒的生活聯(lián)系性不強，創(chuàng)新性不強，沒有吸引力。

三、繪本在高校學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，加強繪本知識的融入

傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)更關(guān)注舞蹈理論知識和舞蹈技巧的傳授，對舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)相對忽視。在素質(zhì)學(xué)前教育理念下，幼兒園需要的人才是具備良好舞蹈創(chuàng)編能力的幼師，其要在實現(xiàn)職業(yè)良性發(fā)展的基礎(chǔ)上保證舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。高校學(xué)前教育專業(yè)在進行人才培養(yǎng)時，要明確教學(xué)目標(biāo)，加強繪本知識的融入。教師要將繪本知識融入日常舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，目的是通過繪本知識對學(xué)生進行熏陶，使學(xué)生樹立依托繪本進行舞蹈創(chuàng)編的意識。在高校學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，教師要根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)教會學(xué)生選擇繪本，目的是使學(xué)生學(xué)會根據(jù)幼兒不同年齡的心理特點和需求選擇繪本，進而在后續(xù)的舞蹈教學(xué)中依托正確繪本的選擇進行舞蹈創(chuàng)編，最終深挖繪本中的主題作為舞蹈主題。在實際教學(xué)時，教師可以將心理知識融入其中，為學(xué)生舉例，之后讓學(xué)生進行討論，目的是先感受繪本的主題，之后闡述觀點，最后再將自己的創(chuàng)意與舞蹈創(chuàng)編進行整合，目的是為后續(xù)教學(xué)過程中發(fā)揮幼兒的想象力，打造獨具個性的舞蹈動作奠定基礎(chǔ)[4]。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)會換位思考，了解幼兒不同年齡階段的心理特點，才能感受到舞蹈創(chuàng)編的樂趣。學(xué)生掌握了繪本的選擇方法，才能了解繪本舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)涵，進而在實際教學(xué)中結(jié)合幼兒的特點，選擇最適合的繪本，使幼兒在舞蹈表演時結(jié)合興趣進行舞蹈創(chuàng)編，以領(lǐng)悟舞蹈創(chuàng)編的藝術(shù)美。

（二）運用繪本創(chuàng)造舞蹈靜態(tài)情境

傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編課程的考核以理論和實踐知識為主，對學(xué)生創(chuàng)編能力要求不高，進而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足幼師工作崗位的舞蹈創(chuàng)編需求。為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，教師要融入繪本元素。教師在日常教學(xué)中將平面的、靜態(tài)的繪本故事融入學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，同時，依托網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將平面的繪本故事立體化，目的是使繪本更貼近幼兒的生活。每一個繪本都是一個生動的故事，其在創(chuàng)作時，依托創(chuàng)作背景、故事情節(jié)、人物等進行構(gòu)思。在實際教學(xué)中，教師要將繪本的故事情境融入教學(xué)中，目的是使學(xué)生學(xué)會依托繪本在日后的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合的情境。以《猜猜我有多愛你》繪本融入為例，教師可以讓學(xué)生先閱讀繪本，了解小兔子與大兔子之間以愛為核心的對話[5]?！恫虏挛矣卸鄲勰恪返墓适掳l(fā)生在寧靜的夜晚，其蘊含的靜態(tài)情境包括樹、草叢、小河、月亮等。進行繪本與舞蹈創(chuàng)編的整合時，教師可以先讓學(xué)生利用不同動作來模擬繪本中的靜態(tài)情境，如一位學(xué)生在模擬繪本中的大樹時發(fā)現(xiàn)，利用一個人的手臂可以代表樹的枝干，之后不同的學(xué)生可以以合作的方式，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下來模擬樹的繁茂；對于繪本中的草叢，學(xué)生可以利用手臂的小幅度的晃動來表達(dá)出草叢的隨風(fēng)飄動的特點；對繪本中的大兔子和小兔子，學(xué)生在模擬時，可以根據(jù)身高差異進行突出[6]。通過繪本中不同內(nèi)容的模擬，學(xué)生能了解繪本的內(nèi)涵，并在表達(dá)自己創(chuàng)意的基礎(chǔ)上體驗來自生活的快樂，最終依托創(chuàng)造性思維為舞蹈動作的創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。

（三）運用繪本的動態(tài)情境完成舞蹈的創(chuàng)編動作

傳統(tǒng)的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)無法激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在教授舞蹈技巧后，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對舞蹈技巧及創(chuàng)編失去興趣。在素質(zhì)教育背景下，幼兒園作為教育的最初始階段，對幼師的要求是全能型高素質(zhì)人才。高校學(xué)前教育專業(yè)在進行舞蹈創(chuàng)編教學(xué)時，要依托繪本的融入，生成動態(tài)的情境，進而幫助學(xué)生掌握舞蹈創(chuàng)編技巧。學(xué)前舞蹈創(chuàng)編中的舞蹈動作是依托不同單一動作連續(xù)而成。繪本中的靜態(tài)的場景相當(dāng)于舞蹈動作的一個點，依托不同場景的連接，能實現(xiàn)繪本靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變，進而為舞蹈創(chuàng)編的生動故事提供支撐。學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)可以依托繪本的主題立意進行想象性延伸，以《猜猜我有多愛你》為例，先對繪本中的靜態(tài)場景進行模擬，能為舞蹈創(chuàng)編的單一動作的形成奠定基礎(chǔ)，進而將單一模擬作為流暢性的舞蹈動作的基礎(chǔ)。依托父子（母女）之愛這個核心，舞蹈創(chuàng)編的主題可以延伸到樹媽媽和樹葉寶寶的愛，月亮與星星的愛，不同的愛可以編排成不同的舞蹈劇目[7]。學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)可以依托繪本故事主題進行拓展性創(chuàng)編。以《有個性的羊》為例，繪本講述的是一只有個性的小羊從不愛剪羊毛到最后和其他小伙伴一起剪羊毛的故事。在實際教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生以同樣的結(jié)尾、不同的主題和故事情節(jié)為依托進行舞蹈故事創(chuàng)編。學(xué)生在創(chuàng)編過程中，以小組為單位進行探討，能在故事原有主人公有個性的小羊、一群小羊、牧羊師為基礎(chǔ)進行角色和情節(jié)的創(chuàng)新，最終呈現(xiàn)不同的情節(jié)，再將故事的發(fā)展歸向繪本的結(jié)尾[8]。學(xué)生依托同一作品的故事主題進行不同內(nèi)容的情節(jié)的創(chuàng)編，能在創(chuàng)造性思維的輔助下對創(chuàng)作思路進行深挖，進而完成舞蹈創(chuàng)編的中級階段。

（四）依托繪本主題故事完成舞蹈創(chuàng)編

學(xué)前繪本舞蹈的創(chuàng)編與繪本主題故事密切相關(guān)，舞蹈作品在確定好主題后，需要依托人物和環(huán)境、故事的開端、故事的開展、故事的高潮、故事的結(jié)局等進行舞蹈故事的演繹。在故事成形后，舞蹈的創(chuàng)編也將完成，舞蹈所表達(dá)的故事將更具藝術(shù)性，最終形成一部完美的舞蹈作品。教師在進行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會依托繪本情節(jié)進行舞蹈情節(jié)及動作的創(chuàng)編[9]?！队袀€性的羊》主要講的是小羊從不愛剪羊毛到最后愿意剪羊毛的故事，講述的是小羊的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上，可以讓學(xué)生先閱讀繪本，了解繪本的故事情節(jié)，之后按照舞蹈五大情節(jié)將前期創(chuàng)編的片段進行連接，之后把創(chuàng)編的動作進行整合。在故事情境轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點，可以依托突出的舞蹈造型進行故事展現(xiàn)，之后再依托音樂、造型等的打磨，進行舞蹈創(chuàng)編的升華，進而一個完整的舞蹈故事就形成了。學(xué)生完成繪本舞蹈創(chuàng)編后，可以讓幼兒進行角色的選擇，之后根據(jù)自己的領(lǐng)悟進行動作展示，并在不斷鍛煉過程中積極參與，進而開發(fā)想象力創(chuàng)造出更具內(nèi)涵的舞蹈作品。

總之，將繪本應(yīng)用于高校學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，能使學(xué)生在了解繪本的內(nèi)涵及情感的基礎(chǔ)上，依托繪本故事進行精準(zhǔn)動作的創(chuàng)編，進而在調(diào)動學(xué)生肢體表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上調(diào)用語言和思維的合力，最終設(shè)計出符合幼兒需求的繪本舞蹈。學(xué)生在繪本舞蹈的應(yīng)用過程中，能引導(dǎo)幼兒觀察繪本的不同元素，之后觀察幼兒訓(xùn)練時的感受，最后在訓(xùn)練時將繪本的價值完全展示出來，進而實現(xiàn)學(xué)前繪本舞蹈的創(chuàng)新性發(fā)展。