張 霞 張 曉

（1．河北北方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 張家口 075000；2．河北北方學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，河北 張家口 075000）

“雙軌并行”的英語(yǔ)教育模式是指課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、共同作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高。課內(nèi)培養(yǎng)是指“老師在課堂時(shí)間通過(guò)老師的教和學(xué)生的學(xué)所進(jìn)行的教育活動(dòng)”。[1]課外培養(yǎng)是指在培養(yǎng)方案安排的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)以外，對(duì)學(xué)生實(shí)施的目的明確、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。課內(nèi)培養(yǎng)為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基本知識(shí)框架，課外培養(yǎng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展知識(shí)板塊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為課上學(xué)習(xí)的階梯式進(jìn)步搭建腳手架。傳統(tǒng)課堂以課上培養(yǎng)為主，不自覺(jué)采用“填鴨式教育”，學(xué)生很大程度上接受被動(dòng)式教育，自主性差，形成“啞巴英語(yǔ)”的狀況。本研究針對(duì)傳統(tǒng)課堂的弊端，探索英語(yǔ)教育培養(yǎng)的有效方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多渠道、多層面的培養(yǎng)途徑，旨在探討課內(nèi)、課外培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的策略，尋求提高英語(yǔ)教育水平的路徑，構(gòu)建雙軌并行英語(yǔ)教育模式。

一、樹(shù)立“雙軌并行”下整體外語(yǔ)教育理念

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)韓寶成教授（2017）提出，外語(yǔ)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，即外語(yǔ)教育不僅僅是知識(shí)層面的傳遞，而是學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)教育，在語(yǔ)言能力、心智能力和人文素養(yǎng)三個(gè)方面上的綜合提升與全面發(fā)展。樹(shù)立統(tǒng)一的外語(yǔ)整體教育理念，是課上培養(yǎng)和課外培養(yǎng)相結(jié)合的指南針，為外語(yǔ)教育提供一致的教育方向。[2]

（一）樹(shù)立整體內(nèi)容觀(guān)，為學(xué)生提供高質(zhì)量語(yǔ)言素材

整體外語(yǔ)教育理念認(rèn)為，語(yǔ)言功能要在具體情境下使用，語(yǔ)言表達(dá)的是人類(lèi)共通的情感、文化、知識(shí)，傳承人類(lèi)共有的經(jīng)驗(yàn)集聚。因此無(wú)論是課上培養(yǎng)，還是課下培養(yǎng)，外語(yǔ)教育者都應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供和推薦具有人文價(jià)值的，包含著“觀(guān)念、信念、態(tài)度、責(zé)任”等高質(zhì)量的語(yǔ)言素材，摒棄片面的“結(jié)構(gòu)”“功能”或“任務(wù)”的內(nèi)容，完整地看待語(yǔ)言以及語(yǔ)言教育的特性、功能和價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生接受有意義的人生教育為最終教育目標(biāo)。[2]

（二）樹(shù)立整體學(xué)習(xí)觀(guān)，在實(shí)踐中提升語(yǔ)言技能

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有在特定的語(yǔ)境中，帶著一定的交際意圖，通過(guò)口頭、書(shū)面或二者兼有的形式進(jìn)行意義構(gòu)建和創(chuàng)造性意義表達(dá)，在積極、主動(dòng)、學(xué)用合一的整合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，才能提升語(yǔ)言技能、豐富知識(shí)節(jié)點(diǎn)、提高思維能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和精神風(fēng)貌。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)以意義構(gòu)建為核心的整合性語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，而不是單項(xiàng)技能的分割培養(yǎng)，語(yǔ)言技能的提高，離不開(kāi)課內(nèi)外雙管齊下的實(shí)踐。

（三）樹(shù)立整體教學(xué)觀(guān)，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

師生共同參與、合作，堅(jiān)持“整進(jìn)整出”的原則，在課堂內(nèi)外開(kāi)展整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。首先，“整體輸入”主張語(yǔ)言輸入的材料需要保質(zhì)保量，提倡“整本閱讀”理念，有系統(tǒng)、有指導(dǎo)、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。其次，“整體輸出”強(qiáng)調(diào)基于輸入、以意義表達(dá)為導(dǎo)向的完整的輸出。最后，不僅強(qiáng)調(diào)“整體輸入”和“整體輸出”，還要注重搭建二者之間的“整體互動(dòng)”。教師要準(zhǔn)確把握互動(dòng)的內(nèi)涵，精心創(chuàng)設(shè)有效的“互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，所以就要求學(xué)生在課下，可以多聽(tīng)，多讀，多看，與文本進(jìn)行“弱互動(dòng)”，而教師則可在課堂上組織對(duì)話(huà)、辯論等“強(qiáng)互動(dòng)”，來(lái)提高整體互動(dòng)的效果。

二、構(gòu)建“雙軌并行”的外語(yǔ)教學(xué)模式

樹(shù)立整體外語(yǔ)教育理念是有效學(xué)習(xí)的指南針，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)，既離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，更離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅在課堂上獲得，更是課下的拓展和擴(kuò)充，這就要求學(xué)生在離開(kāi)課堂上老師的監(jiān)督管理時(shí)，在課下仍然能夠發(fā)揮積極主動(dòng)性，多途徑多渠道，盡可能多地接觸外語(yǔ)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。

（一）構(gòu)建“雙軌并行”下的外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

課上培養(yǎng)的重點(diǎn)，要積極轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，擯棄傳統(tǒng)課堂“教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀(guān)眾”的被動(dòng)局面，精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，從課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，把課上學(xué)習(xí)與課下活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。[3]在課前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師充分利用微視頻等資源，將學(xué)生感興趣的語(yǔ)言和內(nèi)容融入課前導(dǎo)入當(dāng)中，為學(xué)生提供社會(huì)、文化、歷史等相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索文化知識(shí)的內(nèi)在需求，調(diào)動(dòng)后期學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在課堂活動(dòng)當(dāng)中，從教材的選用、情境的設(shè)置、教師的反饋、師生共同評(píng)價(jià)等多方面，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)浸入式教學(xué)，基于教學(xué)重點(diǎn)和教材內(nèi)容，師生共同研討，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，把課堂變成學(xué)生極大發(fā)揮的舞臺(tái)，在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。在課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“雙軌并行”的培養(yǎng)模式，把課上知識(shí)進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試，布置視頻制作、演講、寫(xiě)作等作業(yè)，進(jìn)一步鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。

（二）營(yíng)造“雙軌并行”下的課外學(xué)習(xí)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)能力

外語(yǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是課外自主學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，就需要營(yíng)造課內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍，把課上學(xué)習(xí)延展到課外，使得課外培養(yǎng)成為課上培養(yǎng)的有益補(bǔ)充。[4]學(xué)校在校內(nèi)為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖書(shū)館、英語(yǔ)角、多媒體設(shè)備、在線(xiàn)學(xué)習(xí)工具、合作學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生自主選擇；在課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)校組織多種課外活動(dòng)，如開(kāi)展外語(yǔ)活動(dòng)月，鼓勵(lì)學(xué)生自拍話(huà)劇、開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、積極參加各種閱讀寫(xiě)作大賽、各種英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)情境下展現(xiàn)自己的外語(yǔ)風(fēng)采，在競(jìng)爭(zhēng)合作中運(yùn)用語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，在濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，挖掘外語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅在課上實(shí)現(xiàn)，還可以在課下延伸，滲透到日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）建立“雙軌并行”下師生聯(lián)合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)管

傳統(tǒng)課堂教師評(píng)價(jià)模式發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)較為成熟完善，教師對(duì)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果把握較為精準(zhǔn)，但課外學(xué)習(xí)效果評(píng)估則有較大的缺失?！半p軌并行”下的教育模式要求不僅有課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，還需要對(duì)課外學(xué)習(xí)建立師生聯(lián)合的評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系。首先，教師在課堂建立形成性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)課堂互動(dòng)、作業(yè)提交、期中期末考試等綜合成績(jī)的考查，形成最終的成績(jī)?cè)u(píng)定，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師做到及時(shí)、適時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。這樣學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效了然于胸，能看到收獲，也能看到差距，學(xué)習(xí)方式也能隨之做出調(diào)整。[5]課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將自主權(quán)下放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生建立課外學(xué)習(xí)檔案，定時(shí)記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)，同伴間共享互評(píng)。來(lái)自同齡人的評(píng)價(jià)和比較，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生好勝心，形成你爭(zhēng)我趕、不甘落后的自主學(xué)習(xí)局面。課上、課下和師生聯(lián)合評(píng)價(jià)手段把課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)習(xí)渾然一體，成為習(xí)慣。

三、完善“雙軌并行”教學(xué)保障體系

“雙軌并行”教學(xué)模式的實(shí)行，需要從師資力量、教材選編、學(xué)習(xí)途徑多方面入手，為學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)提供多方位、多層次的保障。

（一）加強(qiáng)師資力量，提高教師素質(zhì)

多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矏?ài)或者厭惡一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格，從而影響到對(duì)一門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師在課上要把課程打造為“金課”，提高授課的質(zhì)量，在課下培養(yǎng)中高屋建瓴，為學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此教師應(yīng)該具備語(yǔ)言基本功扎實(shí)、學(xué)識(shí)廣博、教學(xué)方法豐富、平易近人、性格積極等良好素質(zhì)。學(xué)校要加大師資培養(yǎng)力度，制定多種教師培訓(xùn)方案，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平、高能力，能適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)要求的師資隊(duì)伍，不僅能在課堂上起到主導(dǎo)作用，還能延伸到課下，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。

（二）合理選編教材，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料

傳統(tǒng)英語(yǔ)教材普遍存在課文與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、教材缺乏連貫性、課程之間斷層、跟不上信息時(shí)代等弊端，學(xué)生感覺(jué)枯燥，缺乏興趣。因此，學(xué)校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生選擇反映新時(shí)代特征、弘揚(yáng)新時(shí)代價(jià)值觀(guān)念、具有人文價(jià)值的高質(zhì)量教材，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生接受有意義的人生教育。

四、結(jié)語(yǔ)

本課題所研究的“雙軌并行”模式，以整體外語(yǔ)教育理念為指南，使學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生本身都對(duì)課外培養(yǎng)認(rèn)識(shí)到位，上升到利用課外時(shí)間進(jìn)行“培養(yǎng)”的高度，不再只是簡(jiǎn)單地把其理解為“課余時(shí)間”，是完成課堂布置的作業(yè)后，利用自由的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是課上培養(yǎng)的延伸。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)校到家庭都確立明確的外語(yǔ)整體培養(yǎng)目標(biāo)，在課上培養(yǎng)當(dāng)中建立有效的翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有計(jì)劃地進(jìn)行課外培養(yǎng)，多層次、多渠道地發(fā)展課外培養(yǎng)手段；建立師生聯(lián)合評(píng)價(jià)體系，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)效果；最后，為使課外培養(yǎng)和課內(nèi)培養(yǎng)合二為一、有機(jī)結(jié)合，完善“雙軌并行”的保障體系，使二者相互配合、互為補(bǔ)充，共同達(dá)到提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，特別是英語(yǔ)交流和閱讀能力的目的，向素質(zhì)教育邁進(jìn)一大步，為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。