李雪霞

（煙臺第二中學(xué)，山東 煙臺 264000）

自2016 年浙江省高考英語考試引入讀后續(xù)寫，讀后續(xù)寫為新高考英語寫作的新題型，一直備受廣大英語教師和學(xué)者的關(guān)注。

讀后續(xù)寫是王初明基于協(xié)同(alignment)理論提出的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)方法?；訁f(xié)同可以發(fā)生在人際互動的對話交流中，也發(fā)生在人與閱讀材料的互動中，由于理解能力總是強于輸出能力，兩者之間的不平衡會產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)(王敏、王初明，2014)。讀后續(xù)寫能夠?qū)⑤斎肱c輸出結(jié)合，凸顯語言輸入，促使學(xué)習(xí)者進行精確語言輸出，促進學(xué)習(xí)者對新語言知識的吸收和內(nèi)化，將內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結(jié)合，將語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來促進語言學(xué)習(xí)(王初明，2017)。

本文以“互動協(xié)同理論”為理論依據(jù)，結(jié)合課例，主要從語法、語言和情景協(xié)同三個層面探討了如何通過讀后續(xù)寫提升學(xué)生語言協(xié)同能力的教學(xué)策略，明確未來讀后續(xù)寫的教學(xué)策略及研究方向。

一、協(xié)同效應(yīng)的理論基礎(chǔ)

協(xié)同(alignment)一直是二語習(xí)得的熱點。國外學(xué)者Pickering &Garrod (2004)率先提出互動協(xié)同模式，表明交際雙方不斷相互調(diào)整和適應(yīng)，即協(xié)同。協(xié)同具體表現(xiàn)在心理表征，如語言層面和情景模式，交際雙方在互動中協(xié)同的情景模式，會引發(fā)語言層面的協(xié)同。協(xié)同與互動如影相隨、相輔相成。Atkinson (2007)從社會認知學(xué)的角度指出，協(xié)同不僅存在于人際互動中，還存在于人與社會和環(huán)境間的互動中。國內(nèi)學(xué)者王初明(2010)認為，除人際交往的對話中存在協(xié)同效應(yīng)，閱讀中學(xué)習(xí)者與閱讀材料之間也會產(chǎn)生互動協(xié)同。理解與產(chǎn)出之間的不平衡會引發(fā)協(xié)同效應(yīng)(王敏、王初明，2014)，例如，在讀后續(xù)寫中，學(xué)習(xí)者會借用或重復(fù)對方的語言，會向高于自己寫作水平的前文材料看齊，構(gòu)建與前文一致的語法結(jié)構(gòu)和情景模式等。

綜上所述，讀后續(xù)寫符合互動協(xié)同的促學(xué)理念。續(xù)寫過程中，學(xué)習(xí)者需反復(fù)回讀原文，使輸出與輸入緊密結(jié)合并強烈互動，這主要體現(xiàn)在情節(jié)線和感情線相一致的語用協(xié)同、語法和語言風(fēng)格相一致的語法協(xié)同及情景模式協(xié)同。

二、協(xié)同效應(yīng)在教學(xué)過程中的運用

縱觀歷年考題，讀后續(xù)寫大部分是記敘文。記敘文上下文連貫性強、結(jié)構(gòu)清晰、故事性強，非常適合讀后續(xù)寫這一新題型(趙華英，202104)。其語言難度比較符合高中階段學(xué)生的認知水平和語言表達水平，有助于學(xué)生運用協(xié)同效應(yīng)進行語言輸出；同時材料趣味性越高，互動性越強，越易引發(fā)協(xié)同效應(yīng)。張秀芹、張倩(2017)實驗發(fā)現(xiàn)，記敘文比議論文的協(xié)同效應(yīng)更強，語言準(zhǔn)確度更高。

本論文探究的是在協(xié)同效應(yīng)指導(dǎo)下，如何通過讀后續(xù)寫提升學(xué)生語言協(xié)同能力的教學(xué)策略，下面主要從語用協(xié)同、語言協(xié)同和情景協(xié)同三個層面進行闡述。

（一）語用協(xié)同

語用協(xié)同主要指情節(jié)協(xié)同和情感協(xié)同。讀后續(xù)寫大多是記敘文，記敘文中的話題多為學(xué)生生活中所熟悉的內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，情景交際和互動性強。記敘文以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容，通過生動形象的事件來反映現(xiàn)實生活并表達作者的思想情感。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本字面含義，還要理清文本主線和框架結(jié)構(gòu)，理解文本引申意義，如作者寫作意圖及其情感價值觀等。

記敘文需具備六要素：時間、地點、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就六要素提出問題When did it happen? Where did the story happen? Who is mentioned? Why did it happen? What happened?How did they solve the problem? 并對其靈活把握，有時原文只出現(xiàn)who、what、when、where 等要素，學(xué)生在續(xù)文中需完成how 和why 等要素(趙華英，202103)。還可以根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)：開端(beginning)—發(fā)展(development)—高潮(climax)—結(jié)局(ending)這一線索，把握情節(jié)的來龍去脈，有時原文只包含起因和發(fā)展等要素，學(xué)生在續(xù)文中需完成高潮和結(jié)局等要素。總之，要指導(dǎo)學(xué)生注意續(xù)文與原文在情節(jié)上一脈相承。

同時要注意人物情感線的變化。表現(xiàn)人物情感時，原文作者往往用對話和獨白、外貌和神態(tài)描寫、動作描寫及心理描寫等，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到原文和續(xù)文人物情感的表現(xiàn)風(fēng)格協(xié)同一致。

在續(xù)寫教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生先確定情節(jié)線，再考慮情感線。以2021 年山東濰坊二模為例，描寫在疫情期間，一位善良的母親為鄰居的小女孩織圍巾的故事。本文續(xù)寫遵循的是情節(jié)線和情感線。原文提到作者是三個孩子的媽媽—學(xué)習(xí)織圍巾—為自己的孩子David 織圍巾—鄰里搬來了一個新家庭—為David 織完圍巾—David 戴上新圍巾去找鄰家孩子Jane 玩耍—Jane因沒戴圍巾凍得瑟瑟發(fā)抖。在此過程中，作者的情感軌跡是proud—fond—considerate—merciful—excited—happy—merciful。那續(xù)寫的情節(jié)和情感該是如何呢？這需要學(xué)生做到續(xù)文與原文在情節(jié)和情感上協(xié)同一致。

（二）語言協(xié)同

語言協(xié)同主要體現(xiàn)在修辭及語法協(xié)同。

讀后續(xù)寫是以形象塑造典型，表達感情來感染讀者的，體現(xiàn)為對話和陳述部分。原文中會有部分口語對話；陳述部分會使用明喻、暗喻、借代、擬人和夸張等修辭手法。例如：Thinking about what I had done to him,regret and guilt overwhelmed me like endless tides. (一想到我對他所做的一切，遺憾和內(nèi)疚就像沒休止的潮水一樣向我襲來。) 學(xué)生在續(xù)文中可以適時運用上述修辭，進行細致入微的動作、心理和環(huán)境等描寫，使續(xù)寫故事更加立體飽滿、生動有趣。

同時，原文語言會使用with 復(fù)合結(jié)構(gòu)、定語從句、倒裝句、強調(diào)句、獨立主格和非謂語動詞等語法結(jié)構(gòu)，這給學(xué)生提供了很好的提示，有利于學(xué)生語言輸出。例如：He felt so grateful to be alive,with tears blurring his vision. (他感恩活著，淚水模糊了視線。) 學(xué)生在續(xù)寫中也可以適時運用上述語法結(jié)構(gòu)，豐富語言表達，真正做到續(xù)寫和原文的語法協(xié)同。

（三）情景協(xié)同

學(xué)生在續(xù)寫創(chuàng)作過程中，需與原文的情境模式協(xié)同，以確保續(xù)寫內(nèi)容和風(fēng)格與原文連貫。因此，讀后續(xù)寫中的情景協(xié)同帶有一定的強制性。

以2021 年山東省煙臺市高一期末考試為例，這是一篇故事類續(xù)寫，主要圍繞勇敢的鄰居Bob 幫助Rose 一家救落水的小兒子Gardell的故事展開。文章第一段主要是環(huán)境描寫，春日一場大雨加上山上雪水融化，使流經(jīng)Rose 家院子前的一條小溪水流湍急，暴漲到齊腰深。這是把握整篇文本的關(guān)鍵所在，為續(xù)寫埋下伏筆并提供重要線索。在閱卷過程中，如果學(xué)生續(xù)寫場景偏離河流，屬于與前文“溪流湍急”及“孩子們在溪邊玩”的鋪墊嚴重脫節(jié)，與原文情境的融洽度低，得分應(yīng)控制在15 分以下。學(xué)生得分低，很大程度是因為忽視了原文第一段提到的情景，沒有寫Gardell落水。這是情景協(xié)同的一個很好例證。因此續(xù)寫部分應(yīng)該與原文情景相協(xié)同。

另外，縱觀近五年高考續(xù)寫，續(xù)寫取材逐漸生活化，情景交際性很強。教師指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫時，要引導(dǎo)學(xué)生注意以下五點：其一，要在文本段落中圈出故事情節(jié)的關(guān)鍵詞(時間、人物、情節(jié)、情感等)；其二，續(xù)文每段需創(chuàng)設(shè)兩到三個情節(jié)點，圍繞其展開細節(jié)描寫(動作、心理和環(huán)境)；其三，不能在續(xù)文增添新的人物或設(shè)計更多情節(jié)，否則不能自圓其說；其四，所有情節(jié)的構(gòu)思要與故事主線及作者的寫作意圖相一致且合乎邏輯；其五，續(xù)文的情景交際和互動性要強，有深刻內(nèi)涵和指導(dǎo)意義，結(jié)尾可適時升華主題，弘揚人性的真善美。

三、研究意義

讀后續(xù)寫這一題型能有效提升學(xué)生的語言協(xié)同能力。教師應(yīng)合理地運用本論文所提及的教學(xué)策略，認真指導(dǎo)學(xué)生研究原文語用（情節(jié)和情感）、語言（修辭和語法）及情景，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫部分與原文相協(xié)同。

研究讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)能夠幫助學(xué)生積累豐富語言文化知識，提高語言表達的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。協(xié)同理念的運用過程更是有助于豐富學(xué)生書面表達思維情感，增強寫作技能水平。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫為新高考英語寫作的新題型，在高考中地位凸顯。教師在日常教學(xué)中，在協(xié)同理論的指導(dǎo)下，從語用、語言和情景協(xié)同三個層面引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解所給文本，抓住文本故事情節(jié)主線，分析文本的情感變化，注重修辭和語法，及情景的渲染，找準(zhǔn)續(xù)寫突破口，根據(jù)所給開頭語，確定續(xù)寫方向和情節(jié)，創(chuàng)設(shè)對話，定位描寫，使得續(xù)文情節(jié)生動，故事立體飽滿。

同時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生強化對詞匯的記憶和背誦，并對詞匯進行深層挖掘和解析。從某種意義上說，學(xué)生對詞匯的理解程度決定著對文本的解讀程度。語言的積累也至關(guān)重要，只有博觀而取，才能厚積薄發(fā)，下筆有神。教師要提倡學(xué)生廣泛閱讀，自主摘抄好詞好句，大量積累語匯、句式、段篇，也間接提高了學(xué)生收集信息、處理信息和運用信息的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生“大量閱讀、自主摘抄”的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是提高讀后續(xù)寫能力的關(guān)鍵。

作為教師，我們應(yīng)該不斷汲取新的理論知識，積累文本素材，運用協(xié)同效應(yīng)理論，逐步明確讀后續(xù)寫的教學(xué)策略和未來研究方向。