王軼凡

（浙江大學(xué)，浙江杭州 310058）

國際化是世界高等教育發(fā)展的時代潮流，是大學(xué)服務(wù)國家戰(zhàn)略的使命要求，也是衡量大學(xué)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，是世界一流大學(xué)的基本特征[1]。辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根[2]，一流本科教育培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是具有國際視野和全球競爭力的人才，因此一流本科教育必須是國際化的本科教育[3]。在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國際化的背景下，國內(nèi)眾多高校大力推進(jìn)本科生國際化培養(yǎng)工作，取得了一定成效。為加快建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)的步伐，深入推進(jìn)本科生國際化培養(yǎng)工作，全面提升本科生面向全球的學(xué)習(xí)能力，本文將對國際化課程建設(shè)和國際交流質(zhì)量提升兩個方面進(jìn)行梳理分析，探索多維國際化培養(yǎng)實施路徑和舉措，為高校構(gòu)建國際化育人體系提供參考。

1.建構(gòu)高水平國際化課程體系，豐富在地國際化培養(yǎng)形式

喬斯·貝倫（Jos Beelen）和埃爾斯佩思·瓊斯（Elspeth Jones）曾在《重新定義在地國際化》（Redefining Internationalization at Home）一文中提出：“在地國際化是指高校在教學(xué)過程中有意識地將國際性和跨文化維度融入面向全體學(xué)生開設(shè)的各種正式和非正式課程之中?！盵4]高校建設(shè)高水平國際化課程，或引進(jìn)國境外高校一整套教學(xué)與評價模式，能為本科生提供浸潤式、全方位的國際化教育環(huán)境，對提升本科生全球性思維能力、拓展本科生國際化視野起到助力作用。基于高校在本科國際化課程建設(shè)中的開展情況，以下兩種模式可在一定程度上拓寬國際化課程建設(shè)面、有效建構(gòu)高水平本科國際化課程體系。

1.1 發(fā)揮學(xué)院（系）專業(yè)優(yōu)勢，自主建設(shè)高水平國際化課程

激發(fā)學(xué)院（系）內(nèi)生動力，自主建設(shè)課程理念先進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)清晰、能充分支撐學(xué)校及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的本科國際化課程。建課時應(yīng)對課程設(shè)計及授課教師制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)計方面，授課形式、教學(xué)大綱、課件、教材、作業(yè)、考試等教學(xué)與評價模式應(yīng)與世界一流大學(xué)同類課程要求一致；在授課教師方面，充分考慮主講教師海外任教經(jīng)歷，考慮邀請外籍教師作為課程主講教師主導(dǎo)課程的建設(shè)與實施，在校內(nèi)組建課程小組，聚集一批對國際化課程建設(shè)有熱情、有想法、有執(zhí)行力的國內(nèi)教師，以“傳幫帶”的形式培養(yǎng)國際化課程建設(shè)中堅力量，助力國際化課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

1.2 利用優(yōu)質(zhì)慕課平臺，大力引進(jìn)國際化在線課程

“慕課”（MOOC，MOOCs），英文直譯為“大規(guī)模開放式在線課程”，其理論基礎(chǔ)是基于連通主義和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)，課程范圍覆蓋了科技學(xué)科、社會科學(xué)和人文學(xué)科等[5]。2012年Coursera和edX的相繼成立以及斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校的積極參與使得慕課這一概念迅速席卷全球[6]。國境外優(yōu)質(zhì)慕課平臺提供的開源性學(xué)習(xí)環(huán)境和高質(zhì)量課程，化解了地理因素帶來的屏障與隔閡，拓寬了本科教學(xué)的外延，為本科生國際化培養(yǎng)開辟了新的思路。高校可利用這一資源，針對專業(yè)核心課程和專業(yè)前沿領(lǐng)域，引進(jìn)世界一流高校的高水平慕課，由專業(yè)課程團(tuán)隊進(jìn)行課程設(shè)計，結(jié)合課堂討論、案例分析、作業(yè)考核等線下課程活動，形成滿足本科生國際化培養(yǎng)建設(shè)需求的課程系統(tǒng)。

2.提升國境外交流學(xué)習(xí)質(zhì)量，深化跨境國際化培養(yǎng)內(nèi)涵

《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時代教育對外開放的意見》明確提出，要提升我國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才[7]。21世紀(jì)以來，我國高校越來越重視教育國際化工作，將國際交流作為高校工作中的一項重點內(nèi)容[8]。然而形式簡易、周期較短、純文化類的交流已不能滿足國家對國際化人才的深層次培養(yǎng)要求。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的描述，國際化人才應(yīng)是“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭”的人才[9]。因此在現(xiàn)有交流體量的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)著重考慮開展質(zhì)量高、規(guī)模廣、內(nèi)容實的國際交流活動，為本科生提供更高水平、更深層次、更佳體驗的國際交流學(xué)習(xí)環(huán)境，深化跨境國際化培養(yǎng)內(nèi)涵。

2.1 對標(biāo)世界一流，優(yōu)化合作網(wǎng)絡(luò)

在全面推進(jìn)本科生國際交流的道路上，高校應(yīng)結(jié)合國家總體發(fā)展趨勢與階段性發(fā)展需求，明確自身定位及發(fā)展目標(biāo)，從辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)等維度分析比對，梳理已有合作伙伴、發(fā)掘潛在合作伙伴，全面布局本科生國際交流合作網(wǎng)絡(luò)。大多數(shù)高?，F(xiàn)有的國際合作伙伴關(guān)系通常以戰(zhàn)略或全局合作為主，本科生交流的具體內(nèi)容在協(xié)議中鮮有體現(xiàn)，在實際合作中也存在穩(wěn)定性不足、執(zhí)行效果欠佳的情況，因此可以梳理校際間已有的合作情況，通過調(diào)整協(xié)議內(nèi)容把本科生交流工作落到可執(zhí)行的層面。在穩(wěn)固、深化已有合作關(guān)系的同時，也應(yīng)根據(jù)本校本科生國際交流工作的實施要求和目標(biāo)，針對性地拓展合作伙伴，優(yōu)化本科生國際交流合作網(wǎng)絡(luò)的布局與質(zhì)量。

2.2 發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，提升交流質(zhì)量

以“學(xué)校設(shè)計”和“學(xué)科自主”為主要機(jī)制，發(fā)揮與國外一流高校學(xué)科密切合作的優(yōu)勢，鼓勵院系把學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)優(yōu)勢，把高水平學(xué)科合作轉(zhuǎn)化為高水平本科生培養(yǎng)合作，以一流學(xué)科交流合作帶動高質(zhì)量本科生交流培養(yǎng)。高?？梢詫W(xué)科評估結(jié)果作為分層推進(jìn)的參考，評估等級為“A”類及以上的學(xué)科，鼓勵其所在學(xué)院探索與世界一流或頂尖大學(xué)合作的可能，依托校際間學(xué)科合作的基礎(chǔ)開拓本科生聯(lián)合培養(yǎng)、科研實習(xí)等深層次、高質(zhì)量、長時間的交流項目。通過這一途徑建立的交流項目具備更強勁的專業(yè)動力、更明確的培養(yǎng)方向、更深刻的育人意義，對本科生國際化培養(yǎng)工作的深入推進(jìn)有著不可忽視的作用。

3.結(jié)語

高校應(yīng)以提質(zhì)增效為核心、以深度合作為導(dǎo)向、以深化改革為動力，把培養(yǎng)具有全球競爭力的本科人才擺在重要位置。堅持高標(biāo)定位、加深內(nèi)涵發(fā)展，加強與世界頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育合作，以世界情懷和全球擔(dān)當(dāng)為使命，開闊眼界、拓寬思路，努力打造適應(yīng)自身辦學(xué)模式的特色本科生國際化培養(yǎng)體系，全面提升本科生國際化學(xué)習(xí)能力，提升我國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才。