黃靖，武瑾，羅寧昭，陳亮，李耕

面向綜合能力培養(yǎng)的“船舶電氣設(shè)備”課程改革與實踐

黃靖，武瑾，羅寧昭，陳亮，李耕

（海軍工程大學(xué) 電氣工程學(xué)院，湖北 武漢 430033）

對“船舶電氣設(shè)備”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題進行了分析，針對性地提出了面向綜合能力培養(yǎng)的課程教學(xué)改革目標，并從優(yōu)化設(shè)計課程框架體系，改革混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，建設(shè)綜合實驗教學(xué)體系和改革多元化考核方式等多個方面開展了課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新和探索實踐，有效提升了課程教學(xué)效果。

“船舶電氣設(shè)備”；綜合能力培養(yǎng)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)式課堂

高等教育注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)知識的通科培養(yǎng)，強調(diào)打牢專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，打造寬口徑職業(yè)方向。任職教育是一種直接面向任職崗位的職業(yè)教育，其強調(diào)的是裝備操作管理能力、組織指揮能力和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，力求實用和最大限度地貼近任職崗位。兩類教育雖然教學(xué)目標方面存在區(qū)別，但也存在必然的聯(lián)系，即兩類教育的本質(zhì)均在于對教育對象某種能力的培養(yǎng)。高等院校培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和理論分析能力，還要有過硬崗位實踐動手能力，同時還要具備較強的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)新技術(shù)的不斷發(fā)展，滿足各類崗位的任職需求。因此，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力應(yīng)該成為教學(xué)改革的主要目標和努力方向。筆者以本校面向能源與動力工程專業(yè)開設(shè)的主干專業(yè)課程——“船舶電氣設(shè)備”為對象，以綜合能力培養(yǎng)為主要目標，在課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實踐教學(xué)和課程考核方式等方面開展了教學(xué)改革和實踐。

1 課程教學(xué)存在的主要問題

課程自開設(shè)以來，已完成了近30個班次的教學(xué)任務(wù)，在多次的教學(xué)實踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)了以下問題：①課程傳統(tǒng)教學(xué)模式是以知識傳授為主要目標，按照“船舶電氣設(shè)備”的知識體系，按部就班講授船舶電力系統(tǒng)、電力拖動設(shè)備及自動控制裝置等電氣設(shè)備的組成、結(jié)構(gòu)和工作原理，教學(xué)內(nèi)容龐雜，而課程學(xué)時卻十分有限，若要面面俱到講授，則很多重要內(nèi)容無法深入展開講解；②課程授課對象為能源與動力工程專業(yè)學(xué)生，其電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)單薄，對涉及復(fù)雜電氣工程理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往會感到難于理解和消化吸收，且受課堂學(xué)時限制，往往授課進度較快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上進度，學(xué)習(xí)的積極性受到影響；③教學(xué)方式采用滿堂灌的單調(diào)授課模式，學(xué)生參與度不高，缺乏師生之間的有效互動，課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，課堂授課效果不好；④課程考核評價以課程終結(jié)性筆試考試為主，缺乏對學(xué)生課程全過程和綜合能力的評價，考核的指導(dǎo)性作用發(fā)揮不明顯。

為此，有必要針對性地開展課程教學(xué)改革，有效促進課程教學(xué)效果的全面提升。

2 課程改革的探索與實踐

針對上述課程特點，為切實培養(yǎng)和提高學(xué)生崗位任職能力，必須積極開展針對性的課程教學(xué)改革，以提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

具體來說可分為以下幾個方面。

2.1 開展課程框架體系的優(yōu)化調(diào)整

從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的目標出發(fā)，針對學(xué)生電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)弱的現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的按船舶電氣設(shè)備組成體系按部就班展開課程框架體系，將課程分為基礎(chǔ)補差階段、理論授課階段和綜合實踐階段三個階段。在基礎(chǔ)補差階段，通過深入分析學(xué)生在電氣工程基礎(chǔ)知識和能力方面的不足，結(jié)合崗位任職能力需求和后續(xù)課程內(nèi)容，對涉及到的關(guān)鍵電氣工程基礎(chǔ)理論知識進行補差學(xué)習(xí)，為后續(xù)電氣設(shè)備專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。理論授課階段，通過對課程內(nèi)容和知識點的重新梳理，精選重點和難點內(nèi)容，綜合采用線上線下混合式教學(xué)模式和研討式、案例式和翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式，靈活多樣地開展課堂教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。綜合實踐階段，綜合運用自主設(shè)計、想定作業(yè)和綜合演練等實踐教學(xué)方式，使學(xué)生知識綜合運用能力、實踐動手能力和崗位任職能力得到全面鍛煉和提升。

2.2 探索線上線下混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育資源正在與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深入融合，慕課（MOOC）、雨課堂、釘釘群、騰訊課堂等多種新型在線教育手段和平臺不斷涌現(xiàn)，極大地擴展了課程教學(xué)的時空領(lǐng)域，豐富了課程教學(xué)模式。根據(jù)本課程知識點龐雜的特點，創(chuàng)新應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。課程組首先建立與課程配套的MOOC課程，并制作微視頻、多媒體動畫等課程，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展線上自學(xué)。課程中許多知識型的內(nèi)容，可由學(xué)生自學(xué)完成，不再利用課堂教學(xué)時間重復(fù)講授。對于重難點問題，則采取研討式和翻轉(zhuǎn)課堂等形式開展教學(xué)，確保有充足的時間講深講透重難點問題。通過微信群、釘釘群等方式，建立教師與學(xué)生之間通暢的線上交流渠道，可開展研討交流，答疑解惑，并及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對性地調(diào)整課程進度和教學(xué)策略。

基于線上線下混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式實踐。具體來說，首先將學(xué)生分為若干課程小組，并精選同步發(fā)電機勵磁系統(tǒng)電路分析、并聯(lián)機組功率分配原理、電力拖動控制線路分析等主要課程內(nèi)容，制定相應(yīng)的研討主題，通過微信群、釘釘群提前分配給各課程組，指導(dǎo)學(xué)生利用MOOC及優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源，開展課程的預(yù)習(xí)和自主備課。翻轉(zhuǎn)課堂授課過程則可分為課程小組翻轉(zhuǎn)授課階段、聽課學(xué)生提問和研討階段、教師點評和重點內(nèi)容講解階段三個階段。教師作為課程的引導(dǎo)者，有效地把握課程進度，解決關(guān)鍵難點，并對授課小組各成員的具體表現(xiàn)進行評價打分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分以學(xué)為中心，以學(xué)生為中心，將學(xué)生由臺下推向臺上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.3 建設(shè)綜合實踐課程體系

開展面向崗位任職實踐能力培養(yǎng)的實踐課程體系建設(shè)。首先針對船舶機電崗位對電工相關(guān)實踐能力的需求，將實踐課程分為基礎(chǔ)技能、電氣設(shè)備實踐能力和崗位任職綜合能力三個能力培養(yǎng)階段，突出以電工實踐能力培養(yǎng)為核心，綜合運用自主創(chuàng)新、想定作業(yè)、綜合部署操演等多種實踐教學(xué)方式，使實踐教學(xué)課堂真正成為學(xué)生強基礎(chǔ)、煉作風(fēng)的訓(xùn)練場所，提高學(xué)生的實踐動手能力，增強實踐教學(xué)的效果。如通過“電動機拆裝”“異步電動機Y-△起動”“電氣控制線路設(shè)計與連接”等實驗，強化學(xué)生電工基礎(chǔ)操作技能的培養(yǎng)；通過“電站系統(tǒng)故障排查”“電力拖動裝置故障排查”“PLC電氣控制裝置設(shè)計”等自主性、設(shè)計性和綜合性實驗使學(xué)生分析與解決問題的能力、知識綜合運用能力和創(chuàng)新能力等電氣設(shè)備實踐能力得到鍛煉；通過基于實際船舶電站裝置或模擬器的想定作業(yè)、綜合演練等實驗培養(yǎng)學(xué)生船舶機電崗位任職綜合能力。

2.4 開展多元化考核方式改革

開展學(xué)生綜合能力多元化考核評價方法改革。將考核分為平時課堂表現(xiàn)、自主授課評價、實踐能力考核及期末筆試考試等多個部分，突出能力的綜合考核，注重過程性考核，將學(xué)生工程實踐、自主創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)等能力的考核進行有機整合，形成多元化考核模式，構(gòu)建綜合考核評價體系。其中課程翻轉(zhuǎn)授課評價則分為4級標準，從課程材料準備、課堂組織、內(nèi)容講授和交流互動等多個方面進行綜合評分。實踐考核則參考維修電工職業(yè)技能等級鑒定考核標準，結(jié)合課程相應(yīng)實驗內(nèi)容，開展規(guī)范性的實踐考核，使課程考核與職業(yè)技能鑒定實現(xiàn)一定程度的接軌，有助于對學(xué)生綜合實踐能力的全面考核和檢驗。

3 結(jié)束語

本文改革以知識體系為主線的按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以電氣工程專業(yè)方向綜合能力培養(yǎng)為核心的全新課程框架體系，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、工程實踐能力和崗位任職能力等多層次能力的進階培養(yǎng)，同時優(yōu)化綜合運用研討式、翻轉(zhuǎn)式課堂等教學(xué)方法，建立面向崗位綜合實踐能力培養(yǎng)的實踐課程體系，形成學(xué)生綜合能力多元化考核評價方法，從而有效提高了課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

［1］黃靖，楊鋒，甄洪斌，等.面向能源與動力工程專業(yè)的《電氣設(shè)備》課程改革探索與實踐［J］.教育教學(xué)論壇，2018（15）：129-130.

［2］馬占軍，張妍.以專業(yè)轉(zhuǎn)型為契機的“船舶電氣設(shè)備與系統(tǒng)”課程教學(xué)改革與實踐［J］.信息系統(tǒng)工程，2018（3）：164-166.

［3］曾敏，唐聞捷，王賢川.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建新型互動混合教學(xué)模式［J］.教育與職業(yè)，2017（5）：47-52.

［4］林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

［5］盧颯.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)在電路課程中的應(yīng)用研究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（12）：117-119.

U665-4；G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.058

2095－6835（2021）01－0147－02

黃靖（1980—），男，湖南長沙人，博士，副教授，研究方向為電力系統(tǒng)自動化及安全運行。

〔編輯：嚴麗琴〕