陳小燕

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺和直播教學的“高等數(shù)學”混合式教學＊

陳小燕

（云南機電職業(yè)技術(shù)學院，云南 昆明 650000）

信息時代的到來，極大地改變了人們的生產(chǎn)生活方式，也改變了教育界的教學方式，計算機和其他多媒體設(shè)備逐步應(yīng)用到了教學過程中。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教學從課堂搬到了線上，學生的學習突破了時間和空間的限制。課題組結(jié)合“高等數(shù)學”課程的特點，在“高等數(shù)學”的教學中采用了云平臺和直播教學相結(jié)合的混合式教學。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺；直播教學；“高等數(shù)學”；混合式教學

在人類文明的發(fā)展歷程中，人類走過了石器時代、紅銅時代、青銅時代、鐵器時代、蒸汽時代、電氣時代、原子時代等時代，在近100年里，人類從原子時代走向了信息時代。在信息時代里，由于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，人們的學習方式、生產(chǎn)生活方式發(fā)生了極大改變。在教育領(lǐng)域，教師們的教學方式也發(fā)生了變化，信息技術(shù)逐步被應(yīng)用到教學領(lǐng)域。信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，起初還僅僅是基于幻燈片PPT的黑板電子化，隨后是利用動畫視頻的情景化，然后到了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學資源交互整合階段，現(xiàn)在達到了最大程度利用信息資源化的階段，建立了教學資源庫和線上課程。目前，在智慧職教云平臺的“高等數(shù)學”精品課和線上課程不低于10門。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校學生不接受“高等數(shù)學”課程全部開設(shè)為線上課程?；诖?，課題組在2020年春季學期采用了基于云平臺和直播相結(jié)合的混合式教學。本文就對基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺和直播教學相結(jié)合的混合式教學方式做如下介紹。

1 “高等數(shù)學”混合式教學方式介紹

1.1 “高等數(shù)學”課程特點和教學現(xiàn)狀

“高等數(shù)學”課程是高職院校理工類、經(jīng)管類等專業(yè)學生的一門重要基礎(chǔ)課程，不僅承擔著培養(yǎng)學生自主學習能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，還要培養(yǎng)學生解決專業(yè)學習中的具體問題的能力，大家對于“高等數(shù)學”課程的期望很高。

事實上，隨著高職院校規(guī)模不斷擴大，大一新生的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，學習積極性不高，加之課時壓縮、教學方法單一等因素的影響，“高等數(shù)學”課程的教學效果不盡如人意。根據(jù)筆者及數(shù)位國內(nèi)外同行調(diào)查發(fā)現(xiàn)[1-3]，學生在學習“高等數(shù)學”課程時積極性不高，有時還有厭學情緒。究其原因，一是“高等數(shù)學”過于抽象，學生很難將抽象的概念具體化；二是教學方法過于陳舊，課堂過于沉悶，不能調(diào)動學生學習積極性[4]。所以，當務(wù)之急就是要改變傳統(tǒng)的教學方式，結(jié)合時代特點，引入課堂新元素，找到一種適合于“高等數(shù)學”課程特點的教學方式。目前，中國已進入信息化水平高速發(fā)展的時代，有諸多學者和同行已經(jīng)進行了“高等數(shù)學”信息化研究，但由于教師個人對信息化技術(shù)掌握不夠、缺乏團隊開發(fā)等因素，“高等數(shù)學”和信息技術(shù)的整合情況不太理想[5-6]。實際上，“高等數(shù)學”課程具有較高的邏輯性、抽象性和嚴謹性，并不是所有內(nèi)容都可以借助信息化手段，諸如積分計算環(huán)節(jié)，本校數(shù)學教師均認為有步驟演示效果更好。所以，想要在有限時間內(nèi)提高教學質(zhì)量，需要新教學方法和傳統(tǒng)教學方法的有效結(jié)合，線上教學和線下教學的有效結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中與課堂學習相結(jié)合，此即混合式教學法。

1.2 混合式教學方式介紹

自20世紀90年代末開始，混合式教學已發(fā)展了20余年，經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的發(fā)展[7]。

在不同階段、不同學者對其界定不同，何克抗教授認為：“所謂混合式教學（Blended?Learning），就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和在線學習（Online?Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[8]?！?013年以后，混合式教學概念演變?yōu)榛谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學情境[9]。本文所指的混合式教學是指基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的線上學習和直播課堂教學活動的有機結(jié)合的教學模式。

2 基于智慧職教云平臺和直播教學的“高等數(shù)學”混合式教學介紹

2.1 “教什么”“怎么教”

2020年春季學期，由于學生不能返校，為了“停課不停學”，根據(jù)教育部和云南省教育廳的要求，課題組開展了線上教學活動，確定了“教什么”和“怎么教”。

根據(jù)“高等數(shù)學”具有高度抽象性和邏輯性的特點，課題組決定在疫情期間輕概念、重計算，采用基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的線上學習和直播課堂教學活動有機結(jié)合的混合式教學模式。

2.2 具體策略

確定網(wǎng)絡(luò)教學平臺。要開展線上學習，就要錄入充分的學習資料和檢測題庫，這就要求平臺必須有足夠的空間；除此之外，平臺還必要有記錄學生學習痕跡、統(tǒng)計學生學習成果的功能。鑒于此，課題組成員選擇智慧職教云作為線上教學平臺，此平臺滿足以上所有特征。

做好前期準備。根據(jù)學生實際情況，充分利用信息化手段，制作線上教學課件，錄制線上教學視頻，制作課堂測驗題庫、課后作業(yè)題庫和考試題庫等資料，并錄入平臺。目前，課題組自制和引入的課件、視頻共170余份，試題1 000 多題。

建立課程。課題組成員在智慧職教云平臺建立課程，建立授課班級，根據(jù)各班課程表建立今日課堂；每次在課前設(shè)置課前要求、課中導入課件、視頻、測驗，設(shè)置討論、提問、頭腦風暴等環(huán)節(jié)；學生加入相應(yīng)班級后便可以參加各環(huán)節(jié)的活動。

制訂課程評價體系。考慮到學生學習完課程后面臨如何考核、如何評定學生成績、如何激發(fā)學生的學習積極性等問題，課題組在平臺上設(shè)置了各項學習活動的分值比例，包括課件學習、課堂活動、作業(yè)完成情況、單元測驗、考試等 環(huán)節(jié)。

直播教學?！案叩葦?shù)學”是一門抽象性強、邏輯性強的學科，學生僅憑網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的資料自學很難達到教學效果。因此課題組在學生未返校期間，除了給學生準備了課件和教學視頻外，還給學生們準備了直播課。在學生們返校前，課題組成員用飛書、騰訊課堂、騰訊會議和QQ群課堂為學生們開了100余次的直播課，并設(shè)置了錄播和回放，未參加直播的學生，可以在任何時間任何地點看課堂直播，也方便學生們課后復習。學生們在課后評價中紛紛表示，課堂直播的效果和面對面課堂教學無差別，有部分學生也表示，此種教學方式新穎，能提高學生們的學習興趣。通過測驗和學生們作業(yè)情況反饋，這種直播教學的確對學生們的學習有很大幫助。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺和課堂直播相結(jié)合的混合式教學模式指導學生學習“高等數(shù)學”，學生的學習積極性有一定提高，學習效果有一定提升。在此期間教師們也學習了一些信息化教學方法，后續(xù)，課題組成員將在進一步調(diào)動學生學習積極性、進一步提高教學質(zhì)量上下功夫。

［1］曲國鋒.高職院校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀與改革設(shè)想［J］.桂林師范高等?？茖W校學報，2019，33（1）：116-118.

［2］蘇燁.高等數(shù)學教學中存在的若干問題及探索［J］.數(shù)學學習與研究，2019（2）：2.

［3］周倍蓓.理科專業(yè)學生學習《高等數(shù)學》的現(xiàn)狀及對策研究——以興義民族師范學院為例［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018（5）：58-59.

［4］楊波.高職生學習高等數(shù)學現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策［J］.景德鎮(zhèn)高專學報，2012（6）：21-23.

［5］楊麗，滕文杰，王培承.信息技術(shù)與高等數(shù)學整合效果的現(xiàn)狀調(diào)查［J］.教育現(xiàn)代化，2018（40）：336-338.

［6］黃玉蘭.高職高等數(shù)學在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀與策略分析［J］.職成教育，2018（1）：72，121.

［7］馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架［J］.遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

［8］何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.國家行政學院學報，2005（9）：10-18.

［9］WASOH F.Exploring the roles of blended learning as an approach to improve teaching and learning English.［EB/OL］.［2016-11-17］.http://web.a.ebscohost.com/ ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=27144a22-f991-47c4-a39e-94160e6ce0a9%40sessionmgr4007&vid=0&hid=4214.

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10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.054

2095－6835（2021）01－0139－02

陳小燕（1982—），女，重慶忠縣人，理學碩士，講師，云南機電職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)教學部教師，主要從事數(shù)學的教育教學和研究工作。

＊課題：云南省教育廳2019年度科學研究基金項目（教師類）“新時代背景下高職高等數(shù)學混合式教學研究”（編號：2019J0460）

〔編輯：王霞〕