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        技師學(xué)院電類專業(yè)推動產(chǎn)教融合模式方法的探究

        2021-11-27 03:40:35高揚(yáng)
        科技與創(chuàng)新 2021年14期
        關(guān)鍵詞:調(diào)試課程企業(yè)

        高揚(yáng)

        (江蘇省常州技師學(xué)院,江蘇 常州213000)

        1 工作崗位實(shí)踐內(nèi)容與收獲

        在企業(yè)崗位實(shí)踐期間,筆者參與了各部門以及不同崗位的生產(chǎn)實(shí)踐活動,在實(shí)習(xí)過程中,了解了該公司的組織架構(gòu)以及產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)作業(yè)流程,公司主要以自動化工程項(xiàng)目開發(fā)為核心,主要開展硬件開發(fā)、軟件開發(fā)、西門子OEM系統(tǒng)集成等業(yè)務(wù),在企業(yè)實(shí)踐期間筆者參與了多項(xiàng)電氣控制柜設(shè)計(jì)開發(fā)任務(wù),為教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

        企業(yè)是以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo),團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作。下面將筆者在企業(yè)中實(shí)習(xí)所了解到的電氣項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作流程大致總結(jié)如下。

        第一步,由企業(yè)技術(shù)總監(jiān)對接客戶,了解客戶的需求,完成技術(shù)層面的對接,對接內(nèi)容包括設(shè)備機(jī)械部分運(yùn)動形式分析、電氣控制部分功能要求分析、工藝要求分析、成本控制分析、技術(shù)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)分析。

        第二步,技術(shù)總監(jiān)將對接內(nèi)容匯總,交由技術(shù)部,由技術(shù)部經(jīng)理召開技術(shù)分析會,根據(jù)項(xiàng)目工程量的大小分配任務(wù)給一位或多位工程師,由工程師完成項(xiàng)目任務(wù)方案的制定工作。

        第三步,工程師制定兩套以上技術(shù)方案,再次與客戶進(jìn)行對接,對接過程中結(jié)合客戶的需求,闡述具體的實(shí)施方案,由客戶最終確定實(shí)施方案。

        第四步,工程師根據(jù)方案要求并結(jié)合機(jī)械部分運(yùn)動要求,制作元器件清單、耗材清單、電纜清單,元器件清單附計(jì)算書用為元件選型提供理論依據(jù)。

        第五步,工程師將元器件清單交由采購部門,完成元器件以及耗材的采購,同時(shí)工程師利用EPLAN、AUTOCAD等繪圖設(shè)計(jì)軟件完成電氣原理圖、元器件布置圖、面板開孔圖的初稿設(shè)計(jì)。

        第六步,工程師將設(shè)計(jì)稿交由工程部經(jīng)理進(jìn)行審核,經(jīng)審核無錯(cuò)后交技術(shù)總監(jiān)簽字定稿。

        第七步,采購部門根據(jù)工程師提供的元器件清單生成項(xiàng)目報(bào)價(jià)表,交由技術(shù)總監(jiān)簽字,開始實(shí)施采購,采購到位后貨物入庫,由倉管部完成采購物品的統(tǒng)計(jì)匯總?cè)霂烨妩c(diǎn)工作。

        第八步,倉管部根據(jù)元器件清單,進(jìn)行元器件的品類分揀以及數(shù)量核對工作。

        第九步,車間主任接收到工程師定稿的項(xiàng)目任務(wù)后,制定工時(shí)計(jì)劃,完成人員調(diào)配,確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,將設(shè)計(jì)原理圖交由相應(yīng)技術(shù)人員,技術(shù)人員至倉管部完成元器件的領(lǐng)取、數(shù)量核對工作。

        第十步,車間人員按照《電柜安裝指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》開始實(shí)施電氣控制柜的安裝任務(wù),車間主任對于施工進(jìn)度進(jìn)行合理把控,技術(shù)總監(jiān)在施工過程中進(jìn)行質(zhì)量把控,以確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成施工任務(wù)。

        第十一步,工程師進(jìn)行軟件編程,觸摸屏界面的設(shè)計(jì),編制變頻器或伺服驅(qū)動器參數(shù)表,仿真調(diào)試。

        第十二步,待車間技術(shù)人員施工完畢,交由工程師進(jìn)行出廠調(diào)試,安全測試,打點(diǎn)調(diào)試。

        第十三步,打包發(fā)貨至客戶手中,工程師準(zhǔn)備現(xiàn)場施工工具、耗材、元器件、儀表。

        第十四步,根據(jù)生產(chǎn)環(huán)境的不同,確定電柜擺放位置、現(xiàn)場布線方式、電纜敷設(shè)方式,完成現(xiàn)場安裝、布線、通電調(diào)試作業(yè)。

        第十五步,完成現(xiàn)場檢測部分元器件的安裝和調(diào)試,如各類傳感器、功能型儀表。

        第十六步,將電氣控制柜連接電動機(jī),將編寫的PLC程序以及觸摸屏界面?zhèn)魅?,完成帶?fù)載調(diào)試。

        第十七步,調(diào)試現(xiàn)場機(jī)械負(fù)載,觀察機(jī)械負(fù)載的動作情況,調(diào)整程序以及系統(tǒng)參數(shù),以達(dá)到預(yù)期的控制功能,最后完成機(jī)電聯(lián)調(diào)作業(yè)。

        第十八步,調(diào)試完畢,客戶驗(yàn)收,交付使用,填寫售后服務(wù)卡,做資料歸檔工作。

        2 技校生進(jìn)入工作崗位后存在的問題及教學(xué)反思

        本院一直借助中德合作辦學(xué)的契機(jī)研究項(xiàng)目化教學(xué)的方法,課程環(huán)節(jié)設(shè)置方面已經(jīng)比較完整,但是整個(gè)教學(xué)過程流于形式,套用模板,對于一些課程知識點(diǎn)還只是停留在綜合性的闡述,對于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并未把具體的企業(yè)崗位要求融入其中,造成學(xué)生在踏入企業(yè)后遇到實(shí)際困難不知從何下手。另外在日常教學(xué)中,對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也未落實(shí)到實(shí)處,對于客戶的綜合需求考慮欠周到,在教學(xué)過程中,只是教授學(xué)生掌握某個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn),而沒把客戶作為一個(gè)個(gè)體來對待,所設(shè)置的課題更應(yīng)該將企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程融入其中,利用多個(gè)分課題組成一個(gè)完整的項(xiàng)目實(shí)施過程體系,最后用產(chǎn)品化來展現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施成果。

        筆者深入企業(yè),在整個(gè)實(shí)習(xí)的過程中,作為電氣專業(yè)的一名教師,感受到學(xué)校與企業(yè)之間存在鴻溝。電氣行業(yè)技術(shù)發(fā)展速度迅猛,自身具備的專業(yè)知識已經(jīng)不能滿足行業(yè)發(fā)展需求,自身技術(shù)未做到與時(shí)俱進(jìn),學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就更加無法滿足企業(yè)的發(fā)展需求。通過與本校電類專業(yè)畢業(yè)生的談話以及自己的切身感受,筆者認(rèn)為培養(yǎng)電氣技術(shù)人員普遍存在以下幾方面不足:①學(xué)生的電工基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí),缺乏行動導(dǎo)向以及職業(yè)意識。在校學(xué)習(xí)期間不知道學(xué)習(xí)電氣專業(yè)應(yīng)用到哪些產(chǎn)業(yè)中,更不知道學(xué)習(xí)電氣專業(yè)畢業(yè)后會從事什么工作,沒有形成職業(yè)導(dǎo)向。進(jìn)入企業(yè)后沒有職業(yè)規(guī)劃,職業(yè)專注力不夠。②學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與技能不精,所學(xué)課程針對性不強(qiáng),對于元器件的選型方法、耗材的選擇只停留于學(xué)校所學(xué)的層面,未結(jié)合企業(yè)實(shí)際。機(jī)械基礎(chǔ)知識缺乏,鉗工裝配能力欠缺,應(yīng)用型通用基本技能能力較弱,操作行為未參照標(biāo)準(zhǔn),行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)未有效形成。③對于本專業(yè)的發(fā)展動向一無所知,不能主動學(xué)習(xí)新知識、新技能,造成學(xué)生就業(yè)后提升空間有限,離職率大大提高。④雖然有部分課程采用理實(shí)一體教學(xué),但是未能培養(yǎng)學(xué)生檢修、調(diào)試、故障診斷分析設(shè)備以及解決現(xiàn)場實(shí)際問題的能力。

        3 技工院校電氣專業(yè)產(chǎn)教融合的途徑

        技工學(xué)校培養(yǎng)的主要是藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人,現(xiàn)在企業(yè)主要需要兩類人才:一類是單項(xiàng)技能較強(qiáng)的技術(shù)人才,例如配線員,具備按圖施工且容錯(cuò)率較低的特質(zhì);另一類就是跨專業(yè)的通用型人才,例如電氣工程師,具備現(xiàn)場施工調(diào)試診斷維修的能力,又具備機(jī)電通吃的設(shè)計(jì)開發(fā)能力。

        課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合企業(yè)用人需求,一年級專業(yè)理論課應(yīng)具備通用性的特點(diǎn),如電氣專業(yè)新生入學(xué)后除了學(xué)習(xí)電類專業(yè)理論課和參與專業(yè)實(shí)踐課程以外,還需學(xué)習(xí)鉗工、焊工、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)專業(yè)理論課并參與其基礎(chǔ)實(shí)踐,在入學(xué)初期更要注重安全意識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)養(yǎng)成,強(qiáng)化職業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

        結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工藝流程,做好一體化課程改革,例如配線員崗位,其針對的核心課程是電力拖動以及電氣線路設(shè)計(jì),根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求,定制教學(xué)計(jì)劃,以實(shí)際項(xiàng)目為主體,有條件的要將企業(yè)的具體項(xiàng)目實(shí)施引入課堂,用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生參與產(chǎn)品研發(fā)和制作。

        中技階段夯實(shí)基礎(chǔ),高技或技師階段啟用雙元制培養(yǎng),企業(yè)全面參與教學(xué),開啟專人專崗的訂單式培養(yǎng)模式,這樣企業(yè)既承擔(dān)了一部分社會責(zé)任,同時(shí)減少了培養(yǎng)適用型人才的成本。學(xué)生通過企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),更深入地了解到了崗位特點(diǎn),之后與企業(yè)之間達(dá)成勞動協(xié)議后,企業(yè)無需再花費(fèi)成本培養(yǎng),學(xué)生工作后也變得更加得心應(yīng)手,與以往傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)模式相比,真正做到了學(xué)校與企業(yè)雙贏。

        改革理論教學(xué)內(nèi)容,技校學(xué)生最大的特點(diǎn)就是理論知識薄弱,本校實(shí)施一體化教學(xué)已有數(shù)年,一體化課程的開設(shè)將原有的理論知識體系進(jìn)行了打散、閹割、重組的操作,學(xué)生對于專業(yè)還處于一無所知的懵懂狀態(tài),便將大量的基礎(chǔ)理論知識灌輸給他們,反而讓學(xué)生逐漸失去專業(yè)興趣,學(xué)生的理論知識架構(gòu)變得支離破碎,現(xiàn)有改革方案如下:在中技階段先學(xué)會如何做,在完成專業(yè)初步入門,對于專業(yè)有了相應(yīng)的了解后,在高技階段重啟理論教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的技能知識,結(jié)合理論強(qiáng)化,讓學(xué)生的知識架構(gòu)更加穩(wěn)固。在日常教學(xué)過程中,運(yùn)用企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行工匠精神宣講,不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

        技工學(xué)校教育旨在服務(wù)于企業(yè),但是隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,企業(yè)用人需求的不斷提升,技校培養(yǎng)出的學(xué)生往往與企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn),如何跨越學(xué)校與企業(yè)之間的鴻溝,讓技校學(xué)生在職場變得游刃有余,將是技工教育今后發(fā)展研究的重點(diǎn)。

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